桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究 - 政大學術集成

全文

(1)國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班. 碩士論文. 指導教授：張奕華博士. 政治大. ‧ 國. 學. 立桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究 ‧. A study on the Relationships among the Principals’ Technology Leadership, Teachers’ Professional Learning Community and School Innovation Management of Taoyuan Junior High Schools. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：胡瓊之撰中華民國 106 年 7 月.

(2) 謝辭唷呼~ ~心中盼望已久的這一刻，終於到來！我不斷醞釀與思索著：究竟要堆疊哪些文字，才能完整表達出我心中的感動與感觸？說這是本充滿著淚水、鼓勵與關愛的論文，一點都不假！這三年，總是與繁重的教務工作壓力及難熬的研究課業相伴度過，經常只能在腸枯思竭、體耗力盡後，擦乾淚水繼續前進。能夠順利完成論文研究，最要感謝的則是我的指導教授張奕華博士，他不但拓展我的研究視野，加廣我的知識見聞，也給了我最大的鼓勵，「站在巨人的肩膀，讓我得以看得更遠」，感佩至深！此外，感謝口試委員謝傳崇教授及黃旭鈞教授，在論文計畫時提供的精闢建議與在論文口試時給予的正向鼓勵，讓瓊. 治政授、陳木金教授、林志成教授、黃旭鈞教授、葉連祺教授、陳麗捐校長、傅美大立琴校長、陳家祥校長與鐘啟哲校長，讓瓊之的研究更具效度、更加順利，感恩！之對於研究重點更能聚焦、更有自信。感謝撥冗為我檢視研究工具的林新發教. ‧ 國. 學. 感謝政大學行碩的師長：秦夢群教授、湯志民教授、林邦傑教授、吳政達院長、胡悅倫教授、王鍾和教授與陳榮政教授，謝謝您們為學生們認真準備的. ‧. 每一堂課，以及給我們的每一句關愛與勉勵的話語，已深植腦海、感動至深，. sit. y. Nat. 且收穫豐碩！感謝我的師傅校長詹益東先生，是祂帶領我走向行政之路，啟蒙. io. er. 我、勉勵我與疼愛我，也是祂讓我能一直保持對教育的熱忱、而不敢稍有鬆懈！感謝我的公公范振武醫師，得知我錄取政大的那一天，祂給我最大的讚美. n. al. Ch. i n U. v. 與支持，卻在我要上第一堂課的前夕辭世了，我由衷相信，對於完成學位，在. engchi. 天上的祂一定會為我感到無比的驕傲與歡欣。感謝遠在美國、八十六歲高齡的乾爹Mr. John Dai，他說我每天都會在他的祝禱詞中，謝謝他給予我全心的支持與啟發！也感謝論文寫作過程中，經常為我加油打氣的溪中夥伴們、十六期的同儕們以及耕讀學社的好麻吉：光媚跟慧冕，我要大聲地說：「有你們真好！」感謝我的爸爸、媽媽，在我年少、愛玩、不讀書時擔心我，但卻永遠相信瓊之終究有一日會長進、會努力、會爭氣，我愛您們！最後，特別要感謝我的老公范聰鶴先生以及兩個寶貝兒子（中齊、睿宣），謝謝你們包容媽咪在論文寫作期間的沒耐性、拗脾氣，反而總以關心我的論文進度與我的健康情形來代替！論文的完成，是研究結果的美好印證，而這一路，衷心感恩有您！. 胡瓊之. i. 謹誌 2017.7..

(3) 摘要校長科技領導、教師專業學習社群是影響學校創新經營良窳的重要因素。本研究旨在了解國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營的現況及差異情形。最後提出具體建言，俾供教育行政主管機關及國民中學校長推動科技領導、教師專業學習社群，以提升學校創新經營之參考。為達成上述研究目的，本研究方法為文獻分析與問卷調查法，研究對象是以桃園市國民中學543位現職教師為樣本，藉由自編「國民中學校長科技領導、教師專業學習社群及學校創新經營調查問卷」為工具進行調查。問卷回收後分別以因素分析、信度分析、描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、. 治政根據研究結果與分析歸納之研究結論如下：大立一、教師對於校長科技領導現況為中高度知覺。. 積差相關、逐步多元迴歸，以及結構方程模式等統計方法進行分析。. ‧ 國. 學. 二、教師對於教師專業學習社群現況為中高度知覺。三、教師對於學校創新經營現況為中高度知覺。. ‧. 四、國中校長科技領導與教師專業學習社群間相關係數 r 值達.594，具有顯著. sit. y. Nat. 正相關存在。. io. al. n. 關存在。. er. 五、國中校長科技領導與學校創新經營間相關係數 r 值達.791，具有顯著正相. Ch. i n U. v. 六、教師專業學習社群與學校創新經營間相關係數 r 值達.770，有顯著正相關存在。. engchi. 七、「科技與基本設施支持」對整體學校創新經營最具有預測效果。八、國中校長科技領導、教師專業學習社群對學校創新經營具有相互影響的關係。本研究根據以上結論，提出幾點建議以供教育行政單位、國民中學校長、教師與未來相關研究作參考。. 關鍵字：校長科技領導、教師專業學習社群、學校創新經營. ii.

(4) Abstract Principals’ technology leadership and teachers’ professional learning community are the important factors of the school innovation management. This study aimed to investigate the current situations and circumstances of junior high school principals’ technology leadership, teachers’ professional learning community and school innovation management. The final purpose of the study is to provide some. concrete suggestions in order for the educational institutes and principals in junior high schools to promote technology leadership and teachers’ learning community and to elevate school innovation management. To achieve this goal, the research methods included literature review and. 政治大 of 543 on-the-job teachers. questionnaire survey. The survey objects were junior high school educators across. and through the 立 self-compiled and proportionately stratified sampling questionnaire which is "principals’ technology. by. 學. surrounded. ‧ 國. Taoyuan city. With the help. teachers’ learning. leadership,. community and school innovation management”. The data was analyzed by factor. ‧. analysis, reliability analysis, descriptive statistics, independent sample t-test, one-way. y. Nat. ANOVA, Pearson correlation coefficient, multiple regression analysis and structural. sit. equation modeling. The findings based on the results of the research are as follows:. er. io. 1. The current situations of the principals’ technology leadership perceived by. al. n. v i n 2. The current situations of the C teachers’ community perceived by teacher is h e nlearning gchi U teachers is good.. good.. 3. The current situations of the school innovation management perceived by teacher is good. 4. There are positive correlations between principals’ technology leadership and teachers’ learning community. 5. There are positive correlations between principals’ technology leadership and school innovation management. 6. There are positive correlations between teachers’ learning community and school innovation management. 7. " Infrastructure and technology support " has a high predict effect on school innovation management.. iii.

(5) 8. It is mutually influential between the principals’ technology leadership and teachers’ learning community to school innovation management. According to the research findings, some suggestions are provided for the reference of education administrative units, junior high school principal and teacher, and research staff engaged in future related researches.. 立. 政治大. ‧ 國. 學 ‧. Keywords: principals’ technology leadership, teachers’ learning community, school innovation management. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iv. i n U. v.

(6) 目. 次. 第一章緒論 .................................................................................................................. 1 第一節研究動機 ....................................................................................................... 1 第二節研究目的與待答問題 ................................................................................... 4 第三節名詞釋義 ....................................................................................................... 5 第四節研究方法與步驟 ........................................................................................... 6 第五節研究範圍與限制 ........................................................................................... 8 第二章文獻探討 ........................................................................................................ 11 第一節校長科技領導的意涵 .................................................................................. 11. 政治大. 第二節教師專業學習社群的意涵 .......................................................................... 21. 立. 第三節學校創新經營的意涵 .................................................................................. 29. ‧ 國. 學. 第四節校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之相關研究 ......... 39 第三章研究設計與實施 ............................................................................................ 47. ‧. 第一節研究架構 ..................................................................................................... 47. Nat. sit. y. 第二節研究對象 ..................................................................................................... 49. er. io. 第三節研究工具 ..................................................................................................... 53. al. v i n Ch 第五節資料處理與分析 ......................................................................................... 79 engchi U n. 第四節實施程序 ..................................................................................................... 78. 第四章研究結果分析與討論 .................................................................................... 81 第一節校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之現況 ................. 81 第二節不同背景變項教師知覺校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營現況之差異分析 ................................................................................. 92 第三節校長科技領導、教師專業學習社群對學校創新經營預測力分析 ....... 126 第四節校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新之線性關係 ............... 129 第五章結論與建議 .................................................................................................. 135 第一節結論 ........................................................................................................... 135 第二節建議 ........................................................................................................... 138. v.

(7) 參考文獻..................................................................................................................... 143 壹、中文部分......................................................................................................... 143 貳、外文部分......................................................................................................... 147 附錄............................................................................................................................. 149 附錄一調查問卷使用授權書 ............................................................................... 149 附錄二專家審題調查問卷 ................................................................................... 150 附錄三專家審題意見彙整表 ............................................................................... 169 附錄四桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之研究—預試問卷 ...................................................................... 184. 政治大關係之研究—正式問卷 ........................................................................ 188 立. 附錄五桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vi. i n U. v.

(8) 表. 次. 表 2-1 科技領導的技巧 ........................................................................................... 16 表 2-2. 校長科技領導任務與指標 .......................................................................... 17. 表 2-3. 校長科技領導的內涵向度或研究構面 ...................................................... 18. 表 2-4. 教師專業學習社群的內涵向度或研究構面 .............................................. 27. 表 2-5. 學校創新經營的內涵向度或研究構面 ...................................................... 36. 表 3-1. 桃園市 105 學年度各國民中學班級數及教師數統計 .............................. 50. 表 3-2 預試問卷抽樣學校 ....................................................................................... 51 表 3-3. 正式問卷抽樣分配表 .................................................................................. 51. 表 3-4. 正式樣本學校有效問卷份數一覽表 .......................................................... 52. 表 3-5. 有效樣本基本資料分析 .............................................................................. 52. 表 3-6. 國民中學校長科技領導量表題號分配表 .................................................. 54. 表 3-7. 國民中學校長科技領導工具編製參考之問卷一覽表 .............................. 54. 表 3-8. 教師專業學習社群量表題號分配表 .......................................................... 55. 表 3-9. 教師專業學習社群工具編製參考之問卷一覽表 ...................................... 55. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. y. Nat. 表 3-10 學校創新經營量表題號分配表 .................................................................. 56. io. sit. 表 3-11 學校創新經營工具編製參考之問卷一覽表 .............................................. 56. n. al. er. 表 3-12 專家學者名單 .............................................................................................. 58. i n U. v. 表 3-13 校長科技領導量表專家內容效度統計表 .................................................. 59. Ch. engchi. 表 3-14 教師專業學習社群量表專家內容效度統計表 .......................................... 60 表 3-15 學校創新經營量表專家內容效度統計表 .................................................. 61 表 3-16 校長科技領導量表項目分析摘要 .............................................................. 63 表 3-17 教師專業學習社群量表項目分析摘要 ...................................................... 64 表 3-18 學校創新經營量表項目分析摘要 .............................................................. 65 表 3-19 校長科技領導量表、教師專業學習社群量表、學校創新經營量表信度分析摘要....................................................................................................... 66 表 3-20《校長科技領導問卷》各題項層面間之因素負荷值表................................. 67 表 3-21《教師專業學習社群問卷》各題項層面間之因素負荷值表 ......................... 67 表 3-22《學校創新經營問卷》各題項層面間之因素負荷值表................................. 67. vii.

(9) 表 3-23 校長科技領導量表二階 CFA 模式變項參數估計 ..................................... 70 表 3-24 教師專業學習社群量表二階 CFA 模式變項參數估計 ............................. 72 表 3-25 學校創新經營量表二階 CFA 模式變項參數估計 ..................................... 74 表 3-26 校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之組合信度、平均變異數萃取量............................................................................................... 76 表 3-27 各觀察變項之偏態與峰度指標摘要........................................................... 76 表 4-1 教育人員知覺校長科技領導整體及各構面之平均數摘要表 ................... 81 表 4-2 教育人員知覺校長科技領導各層面及題項之平均數摘要表 ................... 82 表 4-3. 教師專業學習社群整體及各構面之平均數與標準差 .............................. 85. 表 4-4. 教師專業學習社群各層面及題項之平均數與標準差 .............................. 85. 政治大學校創新經營各層面與題項之平均數與標準差 ...................................... 89 立. 表 4-5 學校創新經營整體及各構面之平均數與標準差 ....................................... 88 表 4-6. ‧ 國. 學. 表 4-7 不同性別變項在校長科技領導之差異性檢定 ........................................... 93 不同年齡變項之校長科技領導各組人數、平均數與標準差 .................. 94. 表 4-9. 不同年齡變項之校長科技領導獨立樣本單因子變異數的分析摘要 ...... 94. ‧. 表 4-8. 表 4-10 不同服務年資變項之校長科技領導各組人數、平均數與標準差........... 96. y. Nat. sit. 表 4-11 不同服務年資變項之校長科技領導獨立樣本單因子變異數的分析摘要. er. io. ....................................................................................................................... 96. al. v i n Ch 表 4-13 不同職務變項之校長科技領導獨立樣本單因子變異數的分析摘要 ....... 97 engchi U n. 表 4-12 不同職務變項之校長科技領導各組人數、平均數與標準差................... 97. 表 4-14 不同教育程度變項在校長科技領導之差異性檢定................................... 99 表 4-15 不同學校規模變項之校長科技領導各組人數、平均數與標準差......... 100 表 4-16 不同學校規模變項之校長科技領導獨立樣本單因子變異數的分析摘要 ..................................................................................................................... 100 表 4-17 不同學校位置變項在校長科技領導之差異性檢定 ............................... 101 表 4-18 不同人口變項與學校背景變項校長科技領導研究結果分析 ................ 102 表 4-19 不同性別變項在教師專業學習社群之差異性檢定 ................................ 103 表 4-20 不同年齡變項之教師專業學習社群各組人數、平均數與標準差......... 104 表 4-21 不同年齡變項之教師專業學習社群獨立樣本單因子變異數的分析摘要............................................................................................................. 105. viii.

(10) 表 4-22 不同服務年資變項之教師專業學習社群各組人數、平均數與標準差. 106 表 4-23 不同服務年資變項之教師專業學習社群獨立樣本單因子變異數的分析摘要..................................................................................................... 106 表 4-24 不同職務變項之教師專業學習社群各組人數、平均數與標準差......... 107 表 4-25 不同職務變項之教師專業學習社群獨立樣本單因子變異數的分析摘要............................................................................................................. 108 表 4-26 不同教育程度變項在教師專業學習社群之差異性檢定 ......................... 109 表 4-27 不同學校規模變項之教師專業學習社群各組人數、平均數與標準差 . 110 表 4-28 不同學校規模變項之教師專業學習社群獨立樣本單因子變異數的分析摘要..................................................................................................... 110. 政治大表 4-30 不同人口變項與學校背景變項教師專業學習社群研究結果分析 ......... 112 立. 表 4-29 不同學校位置變項在教師專業學習社群之差異性檢定 ......................... 111. ‧ 國. 學. 表 4-31 不同性別變項在學校創新經營之差異性檢定......................................... 113 表 4-32 不同年齡變項之學校創新經營各組人數、平均數與標準差................. 114. ‧. 表 4-33 不同年齡變項之學校創新經營獨立樣本單因子變異數的分析摘要..... 115 表 4-34 不同服務年資變項之學校創新經營各組人數、平均數與標準差 ......... 116. y. Nat. sit. 表 4-35 不同服務年資變項之學校創新經營獨立樣本單因子變異數的分析. er. io. 摘要............................................................................................................. 116. al. n. v i n Ch 表 4-37 不同職務變項之學校創新經營獨立樣本單因子變異數的分析摘要 ..... 118 engchi U 表 4-36 不同職務變項之學校創新經營各組人數、平均數與標準差................. 118. 表 4-38 不同教育程度變項在學校創新經營之差異性檢定 ............................... 119 表 4-39 不同學校規模變項之學校創新經營各組人數、平均數與標準差......... 120 表 4-40 不同學校規模變項之學校創新經營獨立樣本單因子變異數的分析摘要............................................................................................................. 120 表 4-41 不同學校位置變項在學校創新經營之差異性檢定 ................................. 121 表 4-42 不同人口變項與學校背景變項學校創新經營研究結果分析 ................. 122 表 4-43 校長科技領導與學校創新經營之積差相關矩陣摘要 ............................. 124 表 4-44 教師專業學習社群與學校創新經營之積差相關矩陣摘要 ..................... 125 表 4-45 校長科技領導與教師專業學習社群之積差相關矩陣摘要 ..................... 126. ix.

(11) 表 4-46 校長科技領導與教師專業學習社群各層面對學校創新經營逐步多元迴歸分析摘要............................................................................................. 127 表 4-47 校長科技領導及學校創新經營二變項結構方程式適配度評鑑檢核表. 132 表 4-48 本研究之假設模式適配度指標分析......................................................... 133. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. x. i n U. v.

(12) 圖. 次. 圖 2-1 科技領導的指標模型..................................................................................... 13 圖 2-2 校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營關係之假設模型圖. 45 圖 3-1 研究架構......................................................................................................... 48 圖 3-2 「桃園市國民中學校長科技領導」測量模型............................................. 69 圖 3-3 「桃園市國民中學教師專業學習社群」測量模型..................................... 71 圖 3-4 「桃園市國民中學學校創新經營」測量模型............................................. 73 圖 3-5 校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營參數估計值(標準化) ............................................................................................................................ 75 圖 4-1 本研究之假設模式結構路徑模式圖........................................................... 130. 政治大. 圖 4-2 校長科技領導與學校創新經營二變項標準化路徑結構圖....................... 131. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xi. i n U. v.

(13) 第一章緒論本研究旨在瞭解桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之現況，並探討桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係，冀由研究結果提出建議與具體可行之策略，供教育主管機關以及國民中學做為校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營發展之參考。本章共分五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制，各節內容分述如下。. 第一節研究動機「科技領導」一詞，最早是出現在荷蘭湍特大學教授 Betty Collis 於 1988 年所出版的. 政治大華，2006）。1999 年時在香港進行的一項研究中發現，科技領導對於教師教學的提升以及立. 《Computers, Curriculum, & Whole–Class Instruction: Issues and Ideas》一書中（引自張奕. 學生學習的成效，都能夠產生極大的改變；而學校的領導人—校長，對於學校的科技教育. ‧ 國. 學. 計畫能否成功，佔有極大的影響力（Anderson & Dexter, 2000）。Bailey、Lumley 和 Dunbar. ‧. 認為科技領導是校長們必要的領導技能，運用科技可以幫助他的機構往有益的方向發展（引自張奕華，2003）。. Nat. sit. y. 張奕華在2003年發表的《美國中小學校長領導的新趨勢–科技領導》中提出，應用領. er. io. 導的技巧並結合新興科技的應用，是讓學校成為有績效的教育機構的關鍵所在，亦是校長. al. 們在資訊時代中所必須具備的領導能力。隨著使用科技支持教學的重要性與需求性日益增. n. v i n Ch 強，國內外部分研究認為現今校長的角色須由「學校管理者」 e n g c h i U 、「資源提供者」，發展成「教. 學與課程領導者」，甚至是「教育科技領導者」（張奕華，2006）。教育部（2014）頒布的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」中，載明十二年國民基本教育的核心素養，其中有關「科技資訊與媒體素養」一項，明白指出學生應習得「具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係」；使用資訊科技輔助教學以激發學生學習興趣，促進教師教學與評量的改進，並提升師生教學與學習之成效，是在這個全球資訊科技一日千里的環境下，最重要的教育議題之一。然而，為未來世代的學生打造一個具有科技願景的學校，促使教師和學生都能夠面對資訊時代的挑戰，已成為世界先進國家戮力發展的教育目標；再者，校長必須實施有效的科技領導，才能夠帶領學校教師善用資訊科技，進而增進其教學效能（張奕華、吳怡佳， 2008），並讓每一位學生在資訊科技日新月異的環境中，成為具備國際競合力的國民。基. 1.

(14) 於以上研究的論點，可知校長是學校能否順利整合教育科技以提升教學成效的關鍵人物，是故，了解校長科技領導的實施現況，是為本研究的動機之一。教育的改革與發展是否能夠成功，教師的參與一向是最重要的關鍵，換言之，沒有教師的參與及實踐，任何的教育改革都難以成功。然而，教育現場的教師們接受的是過去的教育，卻要教導學生因應未來社會的生活競爭，如何提供及滿足學生的學習需求，是接受過去教育的老師們都須面對與調整的首要課題（李瑞光，2012）。美國西南教育發展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory, SEDL）在1997年時首度發表有關「專業學習社群」（Professional Learning Community, PLC）的實務運作，認為由具有共同理念的學校行政和教師所構成的專業學習社群，能致力於提升學生學習的成效，而SEDL研究的結果揭示：專業學習社群是一個積極支持教育變革和改進學校文化和組織的新模式，它. 政治大 1997）。群的力量，讓學生的成就提升變得更加有可能性（Hord, 立. 也是導致學校變革、改善的重要力量，此外，集合諸多研究的結果發現，發揮專業學習社. ‧ 國. 學. 我國教育部於2009年9月頒布《中小學教師專業學習社群手冊》，希望鼓勵教師們能以學校為專業成長的基地，帶起同儕間合作分享、專業對話的氛圍，並透過教師專業學習社. ‧. 群，共同討論教學現場問題可行的解決方法，以提升教師的專業知能、增進學生的學習成效，甚至促進學校教育目標與教育政策的落實執行。事實上，提供必要的資源與支持，鼓. y. Nat. sit. 勵教師協同合作，將專業學習活動融入教師的日常生活的專業學習社群，已成為教師專業. n. al. er. io. 發展的另一種選擇，且受到教育界的關注與重視。既然要強化與提升學生學習成效，非從. v. 教師專業與素質的提升加以著手不可（丁一顧，2012），那麼了解教師專業學習社群的實施現況，則為本研究的動機之二。. Ch. engchi. i n U. 今日，我們生活在一個科技快速發展的世界，全球競爭的情勢達到了高峰，這樣的變化，深刻影響到個人、社會，甚至是所有的組織；在這個變革的過程中，唯有願意不斷進行文化創新的組織，才能順利適應環境並成功的發展，因此，「創新」對於組織是否能夠永續經營就顯得異常的重要（BÜ LBÜ L, 2012）。過去傳統的學校，大部分都是在原有的框架內進行知識傳授、文化傳遞和人才培育的工作，導致社會大眾常常認為學校生活與社會大眾需求有所脫節（吳清山，2004）。而家庭日趨少子女化，網路、資訊發展快速，新興工作不斷增加，加上全球化與國際化所帶來的轉變，使得學校教育面臨諸多的挑戰（教育部，2014），家長紛紛要求學校能夠提供更有品質、更為精緻的教育，而這也讓學校的校長與教師們，肩負更大的壓力。然而學校為培育未來人才與厚植國家競爭力的場域，學校的經營確實需關注社會的脈動、並求持續創新，在推動上應該以改善、精緻、優質、科技，卓越為導向，為學校的發. 2.

(15) 展注入創新的動能，才能符應社會大眾的期望及經濟社會的實際需求，並確保教育不斷革新與進步（臺北市政府教育局，2004）。近年來教育改革走向開放，希望藉由市場化機制、教育鬆綁與增權賦能的方式，以促進學校走向創新與卓越，而各項教育政策的推動，即是在鼓勵學校能推展創新變革（濮世緯、黃貞裕，2012）；基於以上論述，在在凸顯出創新學校經營模式的重要性，而這也是我們教育人員所需面對並努力實踐的議題，因此探討學校創新經營的實施現況，則為本研究動機之三。創新改變教育的力量和創新翻轉教學的密碼，可以透過教師專業發展加以達成。達成教師專業發展之關鍵力量，除了教師之間的合作之外，校長科技領導更有助於教師專業學習社群之持續推展（張奕華、吳權威，2017），承上述所言，可知校長科技領導與教師專. 政治大校教師專業學習社群的推展，則應能提升教師的專業知能及其教學效能，但探討「校長科立業學習社群之間互有關聯，本研究認為校長若能善用科技領導的策略，加上鼓勵與支持學. 技領導」與「教師專業學習社群」之間的關係為何，僅有蔡明翰（2013）一篇研究指出校. ‧ 國. 學. 長科技領導、教師專業學習社群呈現中度相關，而其研究對象為國小教師，所以在其他教. ‧. 育階段，實有探討之必要性。. 「有怎樣的老師，就有怎樣的學生」，加速教師專業成長能讓教師與時俱進，讓教師. Nat. sit. y. 隨時掌握教學新知，例如新興教學科技，而教師專業發展應該是持續的、反思的、探究的、. er. io. 合作的、分享的歷程，才能臻至「發展教師專業力、教出學生未來力、提升教育競爭力」. al. v i n Ch 信學校經營的創新能力越能有不同的風貌，然而有關「教師專業學習社群」與「學校創新 engchi U n. 的目標（張奕華、吳權威，2017）。再者，一個學校所發展教師專業學習社群越多元，相. 經營」的關係為何，僅黃秋鑾（2009）一篇研究指出臺灣地區國民中學學習社群與學校創新經營效能之間存在高度正相關，且學習社群對學校創新經營效能有顯著直接效果，然就數量而言，相關研究可說是鳳毛麟角，有待更多實證研究充實。教育是百年樹人的神聖基業，攸關國家競爭力及社會經濟力的發展，而學校的校長與教師，是落實各項教育政策的關鍵人物，當然更是提升學生學習成效的最佳推手。而創新的學校經營以及落實智慧教育的實踐，需要「軟硬兼師」的巧實力，亦即「軟實力」加上「硬實力」，輔以教「師」專業，而其中硬實力的部分就是科技領導力（張奕華、吳權威， 2017）。隨著 21 世紀數位時代的來臨，藉由資訊科技以促進教學已成為不可抵擋的趨勢，校長既為學校重要的領導者，為了創新學校教育與經營，以培養學生未來學習的能力，探討「校長科技領導」與「學校創新經營」的關係為何，就顯得非常的重要，然而，有關兩. 3.

(16) 、者間的研究，目前有吳春助（2009）、蔡政道（2010）、陳鈞泓（2011）、李映嵐（2011）沈玟婷（2015）、張坤宏（2016）與鍾政淦（2016）等相關研究，然而綜合上述研究可得知以下結果：（1）科技領導與創新經營之相關達到高度正相關程度（吳春助，2009；李映嵐，2011；陳鈞泓，2011；張坤宏，2016；蔡政道，2010）；（2）校長科技領導對學校創新經營整體及各向度具有正向的預測作用（吳春助，2009）；（3）校長科技領導對學校創新經營效能的影響有顯著總效果（蔡政道，2010）。校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營對國民中學來說，在今日是至為重要的教育議題，透過上述相關研究，我們得知校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營兩兩之間呈現中度到高度的相關，但為探討此三者在桃園市國民中學的實施現況，以及此三者之間的關係，透過文獻查閱結果得知，雖然針對此三者的理論與研究頗多，但，. 政治大為關鍵字，於臺灣博碩士論文知識加值系統、華藝線上圖書館與高等教育知識庫中搜尋，立. 研究者在 2016 年 12 月底時以「校長科技領導」、「教師專業學習社群」與「學校創新經營」. ‧ 國. 關論證，亦為研究的旨趣所在，此乃本研究動機之四。. 學. 尚未發現結合此三者為主題的相關研究，非常值得就其三者間的關係加以探究，以充實相. ‧. 本研究係以校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係為探討主軸，對桃園市國民中學教師進行調查研究，並欲探討校長科技領導及教師專業學習社群對學校創. y. Nat. sit. 新經營的影響，藉以強化學校校長科技領導角色的功能，彰顯教師專業學習社群加乘效. er. io. 果，使能具體提升學校創新經營能力。此外，除了解國民中學校長科技領導、教師專業學. al. n. v i n Ch 以提出學校經營實務上的具體建議，作為提供後續研究的參考，為本研究動機之五。 engchi U. 習社群與學校創新經營的現況與各變項的關係，亦期能了解國民中學學校組織運作情形，. 第二節研究目的與待答問題. 基於第一節所述之五項研究動機，本節茲將本研究所欲探討的研究目的與待答問題，詳列如下。. 壹、研究目的本研究之目的如下：一、瞭解桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之現況。二、分析桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營現況差異情形。三、瞭解桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營現況相關情形。四、探討桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群對學校創新經營的預測力。五、驗證桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之線性關係。. 4.

(17) 六、依據研究結果提出建議，以供教育行政機關、國民中學校長與教師用於改進與提升校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營現況之參考。. 貳、待答問題依據上述研究目的，本研究之待答問題如下：一、桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營的現況為何？二、不同背景變項的教師，知覺其學校的校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營的現況差異情形為何？三、桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營的相關情形為何？四、桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群對學校創新經營的預測力為何？五、桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之線性關係為何？. 政治大. 立第三節. 名詞釋義. ‧ 國. 學. 為使本研究之探討項目能更明確清晰，以下將就「校長科技領導」、「教師專業學習社群」與「學校創新經營」等，如次說明解釋。. ‧. 壹、校長科技領導. sit. y. Nat. 校長科技領導（principals’ technology leadership）係指：校長融合科技的素養與領導的. io. er. 技巧，致力於建置與整合良好的科技教學設施及資源，鼓勵學校成員學習與應用資訊科技，以提升學校行政效率、教師教學效能與學生學習成效，並形塑有利推展資訊科技的環. n. al. Ch. 境與文化，以達成智慧校園的目標與願景。. engchi. i n U. v. 本研究將校長科技領導的內涵向度分為「人際關係與溝通技巧」、「願景、計畫與管理」、「科技與基本設施支持」、「成員發展與訓練」及「評鑑與研究」五個構面來討論，依填答者在研究者編製的「校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營問卷」得分為依據。得分越高者，代表校長科技領導的程度越高；反之，得分越低者，表示校長科技領導的程度越低。. 貳、教師專業學習社群教師專業學習社群（teachers’ professional learning community）係指：由具有相同信念、目標與願景的一群教師，透過對話探究、支持分享的方式，共同解決教學現場的問題，並以促進教師專業知能發展、聚焦於學生學習成效的提升與達成學校教育願景為目的所組成的一個專業學習團體。. 5.

(18) 、「共享教學實務」、「集體學本研究將教師專業學習社群的內涵向度分為「共享願景」習」、「支持情境」及「關注學生學習」五個構面來討論，依填答者在研究者編製的「校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營問卷」得分為依據。得分越高者，代表教師專業學習社群的程度越高；反之，得分越低者，表示教師專業學習社群的程度越低。. 参、學校創新經營學校創新經營（school innovation management）係指：結合組織創新與學校經營的理念，在學校場域中激發成員共同參與創新的過程，形塑能突破窠臼、發揮創造力的環境與文化，整合學校內外部資源，運用系統化的創新經營策略，期提升教學效能、改善教育品質與發展學校特色，俾促進學校永續發展。本研究將學校創新經營的內涵向度分為「行政管理創新」、「課程教學創新」、「學生展. 政治大. 能創新」與「資源運用創新」及「校園環境創新」等五個構面來討論，依填答者在研究者. 立. 編製的「校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營問卷」得分為依據。得分越高. ‧ 國. sit. y. ‧. 第四節研究方法與步驟. Nat. 壹、研究方法. 學. 者，代表學校創新經營的程度越高；得分越低者，表示學校創新經營的程度越低。. io. er. 本研究先針對校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營等三個變項進行文獻探討，以確定各變項的概念型定義與操作型定義等理論基礎，並檢視相關研究以確定本研. al. n. 究之範圍。. Ch. engchi. i n U. v. 依據文獻探討後建立之理論架構進行問卷編製，本研究「校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之調查問卷」中，有關「校長科技領導問卷」部分係參考張奕華、蕭霖與許正妹（2007）以及張奕華與許丞芳（2008）之調查問卷重行編製；有關「教師專業學習社群問卷」部分係參考教育部（2009）頒布的《中小學教師專業學習社群手冊》以及丁一顧（2011）之調查問卷重行編製；有關「學校創新經營問卷」部分係參考林新發與黃秋鑾（2009）以及吳清山與黃建翔（2014）之調查問卷重行編製而成。本研究採用問卷調查法，以分層隨機抽樣方式進行調查研究，調查結果再經由統計軟體進行統計分析後，針對研究發現進行解釋，以瞭解桃園市國中教師知覺「校長科技領導、教師專業學習社群」對「學校創新經營」之現況與影響。. 6.

(19) 貳、研究步驟本研究之步驟分為六大部分，分述如下：一、準備階段先廣泛蒐集國內外文獻，閱讀後評估及掌握研究方向，經由與指導教授討論與修正，確定研究主題及範圍，擬定本研究計畫，並依進度執行。二、文獻探討階段蒐集與本研究主題相關之國內外文獻，經由閱讀、篩選、分析及歸納等歷程，確定本研究的理論基礎。三、工具編製階段依據文獻探討之理論基礎，並參考張奕華、蕭霖與許正妹（2007）、張奕華與許丞芳. 政治大. （2008）、教育部（2009）頒布的《中小學教師專業學習社群手冊》、丁一顧（2011）、林. 立. 新發與黃秋鑾（2009）、吳清山與黃建翔（2014）之調查問卷，重行修訂編製而成本研究「桃. ‧ 國. 學. 園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之調查問卷」。編製完成之問卷先經由指導教授指正後，再商請相關領域的專家學者進行專家審題建立內. 四、問卷調查階段. ‧. 容效度後，確定預試使用之問卷。. y. Nat. sit. 將前一階段修訂完成之預試問卷，抽取桃園市公立國民中學教師（不含完全中學及楊. n. al. er. io. 梅國中秀才分校）進行問卷預試，並依據預試結果進行信效度考驗，再行修正問卷，完成. i n U. v. 正式問卷之編製。正式問卷則以桃園市公立國民中學教師（不含完全中學及楊梅國中秀才. Ch. engchi. 分校）為研究對象，採用分層隨機抽樣方式進行問卷調查，回收之問卷經整理後，刪除無效問卷，確定有效問卷之數量。五、資料分析階段將前一階段回收之有效問卷以 IBM SPSS for Windows 22.0 統計套裝軟體，進行有效問卷之輸入與分析作業。六、完成階段依據前階段分析之結果，歸納出研究發現，並進行結論與建議之撰寫，經由指導教授修正後，完成研究論文。. 7.

(20) 第五節研究範圍與限制本研究之研究範圍與限制，將分別以研究地區、研究對象、研究內容與目的、研究方法以及研究工具等進行說明，茲分述如下。. 壹、研究範圍本研究旨在探討國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係，茲將研究地區、研究對象、研究內容與目的敘述如下：一、研究地區本研究以桃園市為研究地區。二、研究對象. 治政教師為研究對象，包括兼任行政職務教師、導師以及專任教師為母群體。大立三、研究內容與目的. 本研究以桃園市105學年度各公立國民中學（不含完全中學及楊梅國中秀才分校）之. ‧ 國. 學. 本研究採用問卷調查法，探討國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係。調查問卷係參考校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營研究構面. ‧. 之相關文獻後，編製成「國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營調查. sit. y. Nat. 問卷」，並根據量化考驗其差異與結果。. io. er. 期能暸解（1）國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之現況；（2）（3）國民國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之相關與差異情形；. n. al. Ch. i n U. v. 中學校長科技領導、教師專業學習社群對學校創新經營的預測力；（4）國民中學校長科技. engchi. 領導、教師專業學習社群與學校創新經營之線性關係。. 貳、研究限制茲將本研究之研究範圍、研究方法以及研究工具之限制，敘述如下：一、研究範圍的限制本研究受限於經費、人力及時間，僅鎖定105學年度桃園市公立國民中學教師為研究對象；此外，母群數有5,369人，本研究採分層抽樣方式，並運用The Survey System樣本計算數網站，將信賴區間訂於95%，可容許的誤差範圍為4.0%計算出樣本數為540份，為求問卷的準確性，經與指導教授討論後決定本調查問卷之正式樣本數以選取605位具代表性的教師樣本，以彌補無法全面施測的限制，因對象僅限於教師，不宜做過度的推論。. 8.

(21) 二、研究方法的限制本研究使用問卷調查法。以問卷調查的方式蒐集資料，以適當的抽樣方法選取具有代表性的樣本，以量化考驗其差異與結果。但在研究實務上，抽樣的樣本的統計與結果，仍應有一定程度的測量誤差存在，能否正確反應母群體特性，有待考驗。三、研究工具的限制（一）調查問卷的範圍及層面本研究引用之問卷，涵蓋了相關變項之主要範圍及構面，乃參考相關文獻及建構內容效度後編製而成調查問卷。其他可能影響國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營的背景變項無法逐一納入。（二）取樣上的限制. 政治大的廣度與深度方面，因問卷填答者均為教育人員，同質性較高，較無法彰顯填答者立. 本研究僅以教師為研究對象作為解釋的分析，其他人員因素則未納入。在研究. ‧. ‧ 國. 學. 的個別特殊因素，是為取樣上的限制。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 9. i n U. v.

(22) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i n U. v.

(23) 第二章文獻探討本章主要在探討國中校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之相關內涵，全章共分四節，第一節為「校長科技領導的意涵」；第二節為「教師專業學習社群的意涵」；第三節為「學校創新經營的意涵」；第四節為「校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之相關研究」，各節內容分述如下。. 第一節校長科技領導的意涵教育部（2014）頒布的「十二年國民基本教育課程綱要」總綱中，載明十二年國民基本教育的核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，並分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」。三大面向再細分為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系. 政治大素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」與「多立統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體. 元文化與國際理解」。而第二個面向「溝通互動」之第五項目「科技資訊與媒體素養」中，. ‧ 國. 學. 明白指出學生應習得「具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀. ‧. 的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係」；使用資訊科技輔助教學以激發學生的學習興趣，透過各類科技工具以促進教學與評量的改進，讓每一位學生在這. Nat. sit er. io. 的方向。. y. 資訊科技快速發展的環境中，能成為具備國際競合力的國民，儼然已是各國教育戮力發展. al. 尤其邁入 21 世紀知識經濟時代，知識與學習成為個人與組織進步發展的原動力，教. n. v i n Ch 育現場大多數的教師們接受的是「過去的教育」 e n g，卻要教導學生「因應未來的社會生活競 chi U 爭」，如何提供及滿足學生的學習需求，是接受過去教育的我們面臨調整的首要課題（李. 瑞光，2012）。職而言之，在這全球資訊化快速成長的環境下，教師更需增進教師專業本職學能，吸收最新資訊，並以適當的方式融入課程教學；Dexter 在 1999 年指出成功的科技實施，有賴於組織各層面能有共同的目標，此外，學校的領導人—校長，對於學校所訂定的科技教育計畫是否能夠成功，尤其佔有極大的影響力（Anderson & Dexter, 2000）。然而，今日校長的角色也逐漸由「學校管理者」、「資源提供者」，發展成為「教學與課程領導者」以及「科技教育的領導者」（張奕華，2006）。因此，要為未來世代的學生打造一個具有科技願景的學校，促使教師和學生能夠面對資訊時代的挑戰，並對未來做好準備，著實需要校長提升自身的科技概念與素養，以及實施有效的科技領導，才能帶領學校教師善用資訊科技，進而增進教學效能（張奕華、吳怡佳，2008），最終達成學校科技教育願景及永續創新經營的目標。. 11.

(24) 本節旨在探討校長科技領導的意涵，首先探討「校長科技領導的定義」，繼而說明「校長科技領導的研究構面」，以做為本研究校長科技領導的理論基礎。. 壹、校長科技領導的定義「科技領導」一詞最早出現在荷蘭湍特大學教授 Betty Collis 1988 年出版的《Computers, Curriculum, & Whole–Class Instruction: Issues and Ideas》一書中，Collis 認為科技領導的角色來自於學校裡任何擁有影響力並願意去引導的人，其中以校長和教師最有機會扮演此角色（引自張奕華，2006）。張奕華在 2003 年發表的《美國中小學校長領導的新趨勢–科技領導》中，認為應用領導的技巧並結合新興科技的應用，是學校成為有績效的教育機構的關鍵所在，亦是校長們在資訊時代中所必須具備的領導能力，而此也開啟了國內關於校長科技領導研究的里程碑。. 政治大. 張奕華（2007）更進一步提出，校長具備科技領導角色的目的係在提升校長的科技專. 立. 業能力以因應資訊社會的來臨，並為學生面對資訊科技時代做好準備。然而，Nancy Law and. ‧ 國. 學. Associates 於 1999 年在香港進行的研究中發現，學校層面的領導，對教師教學的提升以及學生學習的成效，能產生極大的改變，研究結果還指出，學校領導非常重要的部分則是「是. ‧. 否能為學校建立明確的科技目標以及具體的實施計畫」（Anderson & Dexter, 2000），而這也正說明了校長在資訊科技時代的當下，應該針對其傳統的學校管理領導角色進行調整，使. y. Nat. n. al. er. io. 速變革的時代之下，一個領導與經營學校的創新思維。. sit. 其成為科技領導者（張奕華、許正妹，2009）。綜上論述，的確提供給校長們在此科技快. i n U. v. 此外，吳清山與林天祐（2006）亦指出學校科技領導者應該扮演如下角色：. Ch. engchi. （一）激勵者：激勵所屬成員能夠學習資訊科技，使成員具備資訊素養。（二）示範者：領導者願意學習各種資訊科技，本身具有資訊使用能力。（三）分享者：領導者能夠分享自己學習資訊經驗，並形塑一個資訊分享文化，以建立資訊校園。（四）溝通者：領導者利用各種場合或時機，說明和宣導資訊科技對於行政、教學和學習的價值及重要性。（五）資源提供者：領導者提供各類資訊科技軟硬體設備以利資訊分享。張奕華和張奕財（2012）則主張學校領導者須在以下方面進行科技領導的作為：（一）方法方面：運用領導技巧，建立校園科技願景，充實人員科技素養，並整合科技於課程與教學中。（二）環境方面：要組成科技團隊，充實軟硬體設施，並塑造應用科技的有利環境和文化。 12.

(25) （三）人員方面：讓學校成員善用科技，包括校長、教師、學生與行政人員。（四）目的方面：著眼於因應教育變革，提升教學、行政和學習成效，以達成組織的願景和目標。臺北市政府教育局於2004年頒布的《臺北市優質學校手冊》中有關科技校園的理念中提及「科技始終來自人性」，營造優質科技校園，需從人本著眼，建立有用且好用的學習環境，善用科技的整合、快速、分享、多元與不斷更新的優勢，兼顧教與學、分享與對話、品質與便利、效能與效率等需求，以求優質學校的目標的有效達成；然而，隨著數位資訊科技的瞬息萬變與蓬勃發展，國內外對於校長科技領導相關議題的研究日益增多，研究者以「校長科技領導」進行文獻搜尋，並經文獻評閱後，釐清「校長科技領導」的概念有如下定義：. 政治大（2）額外補償；本質包括：（1）共同領導；立（3）科技整合及（4）人際關係技巧等；此外， Aten 在其《加州學校再造的教育領導本質分析》博士論文中，提出學校中的科技領導. ‧ 國. 學. 領導者透過個人的人際關係，有效地整合運用科技以支持有效的教學，並能預測未來科技發展趨勢，進而達成教育之願景（引自秦夢群、張奕華，2006）。. ‧. Anderson 和 Dexter（2000）認為科技領導是指在組織決定、政策及行動之上，促進學校能有效地使用資訊科技，並提出科技領導模式；他們的研究歸納出科技領導的指標包括. Background Factors （背景因素）. al. n. （基礎設施）. Ch. engchi. sit er. ‧Technology committee （科技委員會） ‧School tech. budget （學校科技預算） ‧District supports costs （學區支持的成本） ‧Principal e-mails （校長使用電郵情形） ‧Principal time on tech. （校長投入科技的時間） ‧Staff development policy in place for technology （成員科技發展政策） ‧Intellectual property policy in place （智慧財產權） ‧Other policies （其他政策）. io. Infrastructure. y. Nat. 如圖 2-1 所示：. iv Outcomes:（結果） n U ‧Teachers integrating Technology （教師整合科技） ‧Students using Technology tools （學生使用科技工具） ‧School-wide e-mail and Web use （學校電郵及網路使用）. 圖2-1 科技領導的指標模型資料來源：Anderson, R. E. & Dexter, S. L. (2000). School technology leadership: Incidence and Impact. Teaching, Learning, and Computing. 1998 National Survey, Report #6 (ERIC Document Reproduction Service No. ED449786), p.6. 13.

(26) Bailey、Lumley 和 Dunbar 認為校長科技領導是指校長們應用必要的領導技能，幫助他的機構運用科技在有益的方向上；Ertmer 則認為科技領導是鼓勵與支持教師使用科技，而科技領導應該使用的策略，包括建立願景、示範與指導（引自張奕華，2003，2006）。 Barbara 和 Waser 認為校長科技領導是指校長與學校行政人員能示範與學習相關資訊科技，並藉由領導引起革新，應用科技以轉換有效能教學情境（引自張奕華，2007）。秦夢群和張奕華（2006）提出校長科技領導的意涵為面對資訊時代的當下，學校領導者為了適應教學與學習的需求，透過讓教職員學習科技，並藉由科技團隊的努力，以及建立學校科技願景的方式，讓學校在開放動態的社會中迎接教育的變革；而科技領導角色的重要性，其目的係在提升校長的科技專業能力，以因應資訊社會的來臨。吳清山和林天祐（2006）則認為校長科技領導是指領導者能夠善用領導技巧，使所屬成員能夠運用科技，. 政治大身體力行將科學研究的態度與方法，融入領導當中，促使組織成員能夠運用過程技能，致立. 致力於組織目標的達成。此外，湯志民、張奕華和張盈霏（2006）認為科技領導乃領導者. ‧ 國. 學. 力實現組織的美好願景。. Afshari、Baka、Luan、Samah 和 Fooi（2008）指出校長科技領導是經由使用資訊和通. ‧. 訊科技促進學校改變，同時能整合學校行政、教學和學習，並展現多元解決方案。張奕華和吳怡佳（2008）給予校長科技領導所下之定義為：校長必須針對其領導角色進行調整，. y. Nat. sit. 使其成為科技領導者，並賦予教師良好的教學環境和學生優質的學習環境，使所規劃的科. er. io. 技願景與計畫，能夠真正落實在教學和學習上，追求良好績效的目標。張奕華和蔡瑞倫. al. n. v i n Ch 實科技方面的軟硬體設施和人員的科技素養，塑造應用科技的有利環境和文化，且影響其 engchi U. （2010）認為校長科技領導的定義是：領導者結合新穎的科學技術和必要的領導技巧，充. 組員，使組織和世界接軌，不和潮流脫節，保持旺盛的競爭力，能夠善用科技增進教學和行政的成效，致力於組織目標的達成。張奕華和張敏章（2010）提出校長科技領導是強調校長本身科技之使用或素養之提升，並在充足的資源支持下，學習科技並適當應用以超越舊有的運作模式，並期得到更加的成效。此外，張奕華和施宏杰（2010）為校長科技領導所下的定義是：校長結合新興的科技和領導的技巧，發展學校科技願景，支持成員的科技訓練，提供優質的軟硬體設施，營造有利科技應用的文化與環境，做好科技評鑑，關注科技使用的倫理，注重人際溝通與資訊素養的養成，以促進教學和學校行政效能。黃靖文和方翌（2014）認為校長科技領導是指學校領導者將本身具備之資訊能力，與科技資源加以整合利用，融入領導行為當中，並透過資訊科技改善教學品質與提升行政效. 14.

(27) 率，以達成組織的目標與願景。黃靖文和張坤宏（2016）說明校長科技領導係指校長結合「科技」和「領導」的先備知識，並將領導與科技資源加以整合利用，塑造應用科技的有利校園環境和組織文化，使學校內外部成員能夠使用資訊科技，進而改善教學品質與提升行政效率，建立學校的競爭優勢，以達成組織的目標與願景，成為有效能的學校。綜合以上論述，研究者茲將相關研究給予校長科技領導的定義，歸納出校長科技領導應有以下三個重點：一、領導者具備科技的素養與能力，並能透過人際溝通融合於領導行為中：（一）科技領導強調學校校長具備資訊科技的專業與素養（秦夢群、張奕華，2006；張奕華、張敏章，2010；張奕華、蔡瑞倫，2010；黃靖文、方翌，2014）。（二）校長將所具備的科技及資源整合等能力，透過人際關係（Aten, 1996）與溝通融. 政治大 Lumley, 華、蔡瑞倫，2010；黃靖文、方翌，2014；湯志民、張奕華、張盈霏，2006；Bailey, 立. 入於領導行為中（吳清山、林天祐，2006；張奕華，2003；張奕華、張奕財，2012；張奕. ‧ 國. 學. & Dunbar, 1995）。. 二、領導者致力於建置良好的科技設施環境，並鼓勵學校成員應用資訊科技：. ‧. （一）具科技領導能力的校長，能尋求資源支持以充實學校良好的科技教學環境設施（張奕華、吳怡佳，2008；張奕華、張奕財，2012；張奕華、蔡瑞倫，2010）。. y. Nat. sit. （二）鼓勵學校成員提升資訊應用能力（秦夢群、張奕華，2006；張奕華、蔡瑞倫，2010），. er. io. 組成科技團隊（秦夢群、張奕華，2006；張奕華、張奕財，2012），鼓勵成員提升科技素. al. n. v i n Ch 華、張奕財，2012），提升教學成效及行政的效能（黃靖文、張坤宏，2016）。 engchi U. 養（張奕華、張奕財，2012；張奕華、蔡瑞倫，2010），並願意使用科技於課程中（張奕. 三、領導者能夠運用科技領導能力，提升學校效能，並達成創新的科技願景：（一）科技領導者能藉由科技團隊的努力，與學校成員共同訂定科技發展計畫願景（秦夢群、張奕華，2006），型塑願意使用的科技的學校環境與文化（張奕華、張奕財，2012；. 張奕華、蔡瑞倫，2010）。（二）讓學校在開放動態的社會中迎接並因應教育的變革，以達成學校教育願景與追求良好績效的目標（秦夢群、張奕華，2006；張奕華、張奕財，2012）。綜合以上第一至第三點內容所述，本研究認為校長科技領導係指：校長融合科技的素養與領導的技巧，致力於建置與整合良好的科技教學設施及資源，鼓勵學校成員學習與應用資訊科技，以提升學校行政效率、教師教學效能與學生學習成效，並形塑有利推展資訊科技的環境與文化，以達成智慧校園的目標與願景。. 15.

(28) 貳、校長科技領導的研究構面美國自 1990 年代以來，即開始科技領導的研究，Collins 於 1988 年提出「科技領導技巧」，係由州政府、學區、校長、教師及科技專家合力完成，總計有五個層面、33 項領導技巧指標，而張奕華、蕭霖與許正妹（2007）將其整理，如表 2-1 所示。表 2-1 科技領導的技巧層級或個人. ‧. y. sit. n. al. er. io. 教師. Nat. 校長. 政治大. 學. 學區層級. 立. ‧ 國. 州的層級. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 領導技巧建立跨學區通用的資料處理格式。能為學區在採購硬體和軟體上協商優惠。支持地區性的科技中心。維護全州的教育電腦網絡。引導各級學校更新校內科技。執行明確的著作權政策。確定校內科技使用的具體目標。協調軟硬體購買與維修。確保各級學校之間有關科技使用的整合與溝通。計畫與進行教師與成員的在職訓練。協調學區內行政電腦的使用。針對學區的需要，提供特別的服務與設備。確保相同取得科技資源的機會。建立使用科技的倫理政策。確保適當的科技設備。提供科技訓練的時間。獎勵傑出的科技應用。尋求科技資金來源。善用科技在教學技術上。鼓勵家長參與使用科技。科技的應用能配合學生的需求。尋求跨課程、跨文化的科技應用。促進學生之間的合作與科技應用。使用科技來增進個人的效率。. Ch. engchi. i n U. v. 1. 提供支援給教職員。 2. 發展新穎的科技應用。 3. 指出特定科技可以用來提供解決教育的問題。 4. 向所有行政層級清楚說明科技的問題和前景。科技專家 5. 宣傳有關科技的資訊。 6. 鼓勵合乎道德的行為（例如著作權）。 7. 介紹新型的軟硬體。 8. 推薦與評估軟硬體。 9. 排除軟硬體問題。資料來源：節錄自張奕華、蕭霖與許正妹（2007）。學校科技領導向度與指標發展之研究。教育政策論壇，10（1），168-169。. 16.

(29) 為營造學校內使用科技的文化，必須藉助基本設施的提供和校長的影響力，使行政人員具備科技領導的標準能力，以提升教學和行政的效能；ISTE（2001）發展出科技領導任務（Technology Leadership Tasks），使校長能更有效率地整合科技，並公布學校行政人員科技標準，學校行政人員科技標準與績效指標其六項層面如下：（1）領導和願景；（2）學習與教導；（3）生產力與專業實務；（4）援助、管理與操作；（5）評量和評鑑；（6）社會、法律與道德議題。接著，亦發展出校長科技領導任務，使校長能夠有效率整合科技。張奕華、蕭霖與許正妹（2007）將校長科技領導定義出六項任務，如表 2-2 所示。. 表 2-2 校長科技領導任務與指標科技任務. 任務指標 1. 參加全區所有利害關係人制定共同願景的過程，以明確定義使用科技的期望。 2. 發展一項具有合作性、科技饒富的學校改善計畫，該計畫係一、領導與願景以研究為根基並對應到地區的策略計畫。 3. 提高教職員在科技整合上高效能的實務經驗。 1. 幫助老師們使用科技去取得、分析和詮釋學生成績數據，並使用該項結果去適當地設計、評估和修正學生教學。二、學習與教導 2. 為所有教育人員共同合作地設計、執行、支援和參與專業發展，並能有效地整合科技以改善學生學習使用現行的科技化管理系統，存取和維護人員與學生的紀 1. 錄。三、生產力與專業實務使用多元的影音媒體及格式，包含通信設備和學校網站，以 2. 和其他同儕、專家與利害關係人進行溝通、互動與合作。提供全校人員專業發展，期能使用跨功能工作平台和共享工 1. 作心得與資源。四、援助、管理無條件地分配校園資金與其他資源，以促進科技方案的執 2. 與操作行。 3. 提倡適當的、及時的與高品質的科技支援服務。促進與示範科技使用，以取得、分析和詮釋校內數據，進而 1. 改善學生學習與生產力。對教師實施評鑑程序，以評估個人發展，並建立科技標準和五、評量與評鑑 2. 引導專業發展計畫。在學習與教導過程中有效地使用科技，係為評量教育人員表 3. 現的標準。確保與分配科技資源，以讓教師能更符合校內學習者的需 1. 求。六、社會、法律對學區所有人員及學生，執行與安全、著作權以及科技使用 2. 與道德議題有關的規則和程序。參與設備計畫的發展，以利支持和關注健康和環境安全的實 3. 務問題。資料來源：節錄自張奕華、蕭霖與許正妹（2007）。學校科技領導向度與指標發展之研究。教育政策論壇，10（1），168。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 17. i n U. v.

(30) Afshari、Baka、Luan、Samah和Fooi（2008）提出科技領導是藉由引進資訊科技並促進學校的改變，同時能整合學校行政、教學和學習，並展現多元解決方案。而學校領導者必須具備科技領導能力，方能在資訊科技社會發揮更大的科技領導能力（吳清山、林天祐， 2006）。由此可知，要將資訊科技有效地運用在學校行政與教學中，領導者與行政人員所扮演的角色至為關鍵。國內外對科技領導的內涵向度與研究構面看法相當多元，張奕華（2003）歸納相關文獻後整理出科技領導的七個理論層面，包含：（1）願景、計畫與管理；（2）成員發展與訓練；（3）人際關係與溝通技巧；（4）倫理與法律議題；（5）整合科技於課程與教學；（6）科技與基本設施的支持；（7）評鑑與研究。而後經由實證研究，修正後改為以下五項層面：（1）願景、計畫與管理；（2）成員發展與訓練；（3）科技與基本設施支持；（4）評鑑與. 政治大華、. 研究；（5）人際關係與溝通技巧（秦夢群、張奕華，2006；張奕華、吳怡佳，2008；張奕. 立. ‧ 國. 學. 蔡瑞倫，2010；張奕華、許正妹，2009；張奕華、施宏杰，2010；黃靖文、方翌，2014；黃靖文、張坤宏，2016；Chang, 2012）。茲將國內部分學者的觀點加以整理，如表 2-3 所. ‧ sit. io. 成員發展與訓練. n. al. y. Nat. 表 2-3 校長科技領導的內涵向度或研究構面人際科技願景關係與研究者、與基本 (年代) 計畫溝通設施與管理技巧支持張奕華 ○ ○ ○ （2003）秦夢群和張奕華 ○ ○ ○ （2006）湯志民張奕華 ○ ○ ○ 和張盈霏（2006）張奕華、蕭霖 ○ ○ 和許正妹（2007）張奕華和蔡瑞倫 ○ ○ ○ （2010）張奕華和許丞芳 ○ ○ ○ （2008）. Ch. engchi. er. 示。. 評鑑與研究. i n U. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. v. 其他倫理與法律議題整合科技於課程與教學. 倫理與法律議題整合科技於課程與教學. （續下表） 18.

(31) 表 2-3（續）. 張奕華和吳怡佳（2008）張奕華和許正妹（2009）張奕華和施宏杰（2010） Chang, I. H.. 小計. 科技與基本設施支持. 成員發展與訓練. 評鑑與研究. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. ○. 11. 立. 12. 其他. 政 ○治大○. ○. ○. ○. 12. 12. 12. 學. （2012）黃靖文和方翌（2014）黃靖文和張坤宏（2016）. 願景、計畫與管理. ‧ 國. 研究者 (年代). 人際關係與溝通技巧. ‧. 資料來源：研究者自行整理. sit. y. Nat. 國內研究大多以實證研究方式檢驗科技領導的構面或內涵向度，本研究參酌相關的研. io. er. 究（秦夢群、張奕華，2006；湯志民、張奕華、張盈霏，2006；張奕華、吳怡佳，2008；張奕華、蔡瑞倫，2010；張奕華、許正妹，2009；張奕華、施宏杰，2010；黃靖文、方翌，. n. al. Ch. i n U. v. 2014；黃靖文、張坤宏，2016；Chang, 2012）擬以「人際關係與溝通技巧」、「願景、計畫. engchi. 與管理」、「科技與基本設施支持」、「成員發展與訓練」及「評鑑與研究」等五個層面來進行校長科技領導之研究，並將其分述如下：一、人際關係與溝通技巧人際關係與溝通技巧是重要的科技領導特徵，「好的溝通技巧被列為是最首要的行為特徵」（Aten, 1996）；有效地與成員溝通有關科技的議題，使其能認同並願意使用資訊科技；以超越舊有的運作模式（張奕華、張敏章，2010），進而形塑科技的學校環境與文化（張奕華、蔡瑞倫，2010）。校長於實施科技領導的過程中，應善用良好的人際關係與成員溝通，並使成員了解並願意使用資訊科技以提高教學成效、提升行政效率，並使學校的科技教育計畫得順利推展。. 19.

(32) 二、願景、計畫與管理校長能預測未來科技發展的趨勢（Aten, 1996），凝聚學校成員的共識，並規劃科技專業發展計畫（秦夢群、張奕華，2006），啟發學校人員進行全面科技整合的共享願景，並加深成員革新的信念；透過資訊科技以改善教學的品質與提升行政的效率，最終達成組織的目標（黃靖文、方翌，2014）以及智慧校園的教育願景。校長要能掌握資訊科技於教育現場的未來趨勢，與成員共同擬定學校科技教育計畫的發展願景，並據以落實管理及推展，最終達成智慧校園的目標。三、科技與基本設施支持校長能夠積極爭取各項資源及支援，賦予教師與學生良好的科技環境（張奕華、吳怡佳，2008），以適應教學與學習的需求（秦夢群、張奕華，2006），並能夠進行資源的整合. 政治大。夠適當的使用資訊科技設備（張奕華，2003）立. （黃靖文、方翌，2014）與分配，確保學校內每一位成員都能公平取得資源的機會，並能. ‧ 國. 學. 校長能爭取產官資源以充實校內資訊科技設備，並能整合、分配與確保資源能得到妥善的維護，以提升成員使用設備的方便性與意願。. ‧. 四、成員發展與訓練. 校長注重學校成員的科技素養（張奕華、蔡瑞倫，2010）與資訊應用能力，藉由辦理. y. Nat. sit. 專業訓練以提升成員使用科技整合於課程教學、學生學習與行政工作的技巧，展現多元的. n. al. er. io. 解決方案（Afshari, Baka, Luan, Samah, & Fooi, 2008）；因應資訊時代的教育變革，讓老師. v. 的教學、學生的學習，乃至行政的創新，都能產生更佳的績效（張奕華、吳怡佳，2008；張奕華、蔡瑞倫，2010）。. Ch. engchi. i n U. 校長能依成員需要，要求相關處室規劃適切的軟、硬體研習，並邀請以資訊科技設備輔助教學表現優良的成員，進行示範或發表成果，以提升成員資訊科技的素養與能力。五、評鑑與研究校長能落實運用成本效益的觀點，評鑑成員資訊科技的實際應用情形（張奕華， 2003），使用多元的指標以定期監測設備的使用情形、檢測學生的學習成效（Anderson & Dexter, 2000），並依此進行學校科技的整合與調整（黃靖文、方翌，2014），以改善成效，真正幫助其機構運用科技於有益的方向上，最終讓學校能在開放動態的社會中，迎接教育的變革（秦夢群、張奕華，2006）。校長能依據學校所訂定的資訊科技發展計畫進行學校自我評鑑，並利用資訊科技蒐集、分析資料，解釋其結果，以實際幫助教師改善與提升教學成效。. 20.