研究動機

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第一章 緒論

本研究旨在瞭解桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之 現況，並探討桃園市國民中學校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營之關係，

冀由研究結果提出建議與具體可行之策略，供教育主管機關以及國民中學做為校長科技領 導、教師專業學習社群與學校創新經營發展之參考。

本章共分五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋 義；第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制，各節內容分述如下。

第一節 研究動機

「科技領導」一詞，最早是出現在荷蘭湍特大學教授 Betty Collis 於 1988 年所出版的

《Computers, Curriculum, & Whole–Class Instruction: Issues and Ideas》一書中（引自張奕 華，2006）。1999 年時在香港進行的一項研究中發現，科技領導對於教師教學的提升以及 學生學習的成效，都能夠產生極大的改變；而學校的領導人—校長，對於學校的科技教育 計畫能否成功，佔有極大的影響力（Anderson & Dexter, 2000）。Bailey、Lumley 和 Dunbar 認為科技領導是校長們必要的領導技能，運用科技可以幫助他的機構往有益的方向發展

（引自張奕華，2003）。

張奕華在2003年發表的《美國中小學校長領導的新趨勢–科技領導》中提出，應用領 導的技巧並結合新興科技的應用，是讓學校成為有績效的教育機構的關鍵所在，亦是校長 們在資訊時代中所必須具備的領導能力。隨著使用科技支持教學的重要性與需求性日益增 強，國內外部分研究認為現今校長的角色須由「學校管理者」、「資源提供者」，發展成「教 學與課程領導者」，甚至是「教育科技領導者」（張奕華，2006）。教育部（2014）頒布的

「十二年國民基本教育課程綱要總綱」中，載明十二年國民基本教育的核心素養，其中有 關「科技資訊與媒體素養」一項，明白指出學生應習得「具備善用科技、資訊與各類媒體 之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體 之關係」；使用資訊科技輔助教學以激發學生學習興趣，促進教師教學與評量的改進，並 提升師生教學與學習之成效，是在這個全球資訊科技一日千里的環境下，最重要的教育議 題之一。

然而，為未來世代的學生打造一個具有科技願景的學校，促使教師和學生都能夠面對 資訊時代的挑戰，已成為世界先進國家戮力發展的教育目標；再者，校長必須實施有效的 科技領導，才能夠帶領學校教師善用資訊科技，進而增進其教學效能（張奕華、吳怡佳，

2008），並讓每一位學生在資訊科技日新月異的環境中，成為具備國際競合力的國民。基

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於以上研究的論點，可知校長是學校能否順利整合教育科技以提升教學成效的關鍵人物，

是故，了解校長科技領導的實施現況，是為本研究的動機之一。

教育的改革與發展是否能夠成功，教師的參與一向是最重要的關鍵，換言之，沒有教 師的參與及實踐，任何的教育改革都難以成功。然而，教育現場的教師們接受的是過去的 教育，卻要教導學生因應未來社會的生活競爭，如何提供及滿足學生的學習需求，是接受 過去教育的老師們都須面對與調整的首要課題（李瑞光，2012）。美國西南教育發展實驗 室（Southwest Educational Development Laboratory, SEDL）在1997年時首度發表有關「專 業學習社群」（Professional Learning Community, PLC）的實務運作，認為由具有共同理念 的學校行政和教師所構成的專業學習社群，能致力於提升學生學習的成效，而SEDL研究 的結果揭示：專業學習社群是一個積極支持教育變革和改進學校文化和組織的新模式，它 也是導致學校變革、改善的重要力量，此外，集合諸多研究的結果發現，發揮專業學習社 群的力量，讓學生的成就提升變得更加有可能性（Hord, 1997）。

我國教育部於2009年9月頒布《中小學教師專業學習社群手冊》，希望鼓勵教師們能以 學校為專業成長的基地，帶起同儕間合作分享、專業對話的氛圍，並透過教師專業學習社 群，共同討論教學現場問題可行的解決方法，以提升教師的專業知能、增進學生的學習成 效，甚至促進學校教育目標與教育政策的落實執行。事實上，提供必要的資源與支持，鼓 勵教師協同合作，將專業學習活動融入教師的日常生活的專業學習社群，已成為教師專業 發展的另一種選擇，且受到教育界的關注與重視。既然要強化與提升學生學習成效，非從 教師專業與素質的提升加以著手不可（丁一顧，2012），那麼了解教師專業學習社群的實 施現況，則為本研究的動機之二。

今日，我們生活在一個科技快速發展的世界，全球競爭的情勢達到了高峰，這樣的變 化，深刻影響到個人、社會，甚至是所有的組織；在這個變革的過程中，唯有願意不斷進 行文化創新的組織，才能順利適應環境並成功的發展，因此，「創新」對於組織是否能夠 永續經營就顯得異常的重要（BÜ LBÜ L, 2012）。過去傳統的學校，大部分都是在原有的框 架內進行知識傳授、文化傳遞和人才培育的工作，導致社會大眾常常認為學校生活與社會 大眾需求有所脫節（吳清山，2004）。而家庭日趨少子女化，網路、資訊發展快速，新興 工作不斷增加，加上全球化與國際化所帶來的轉變，使得學校教育面臨諸多的挑戰（教育 部，2014），家長紛紛要求學校能夠提供更有品質、更為精緻的教育，而這也讓學校的校 長與教師們，肩負更大的壓力。

然而學校為培育未來人才與厚植國家競爭力的場域，學校的經營確實需關注社會的脈 動、並求持續創新，在推動上應該以改善、精緻、優質、科技，卓越為導向，為學校的發

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展注入創新的動能，才能符應社會大眾的期望及經濟社會的實際需求，並確保教育不斷革 新與進步（臺北市政府教育局，2004）。近年來教育改革走向開放，希望藉由市場化機制、

教育鬆綁與增權賦能的方式，以促進學校走向創新與卓越，而各項教育政策的推動，即是 在鼓勵學校能推展創新變革（濮世緯、黃貞裕，2012）；基於以上論述，在在凸顯出創新 學校經營模式的重要性，而這也是我們教育人員所需面對並努力實踐的議題，因此探討學 校創新經營的實施現況，則為本研究動機之三。

創新改變教育的力量和創新翻轉教學的密碼，可以透過教師專業發展加以達成。達成 教師專業發展之關鍵力量，除了教師之間的合作之外，校長科技領導更有助於教師專業學 習社群之持續推展（張奕華、吳權威，2017），承上述所言，可知校長科技領導與教師專 業學習社群之間互有關聯，本研究認為校長若能善用科技領導的策略，加上鼓勵與支持學 校教師專業學習社群的推展，則應能提升教師的專業知能及其教學效能，但探討「校長科 技領導」與「教師專業學習社群」之間的關係為何，僅有蔡明翰（2013）一篇研究指出校 長科技領導、教師專業學習社群呈現中度相關，而其研究對象為國小教師，所以在其他教 育階段，實有探討之必要性。

「有怎樣的老師，就有怎樣的學生」，加速教師專業成長能讓教師與時俱進，讓教師 隨時掌握教學新知，例如新興教學科技，而教師專業發展應該是持續的、反思的、探究的、

合作的、分享的歷程，才能臻至「發展教師專業力、教出學生未來力、提升教育競爭力」

的目標（張奕華、吳權威，2017）。再者，一個學校所發展教師專業學習社群越多元，相 信學校經營的創新能力越能有不同的風貌，然而有關「教師專業學習社群」與「學校創新 經營」的關係為何，僅黃秋鑾（2009）一篇研究指出臺灣地區國民中學學習社群與學校創 新經營效能之間存在高度正相關，且學習社群對學校創新經營效能有顯著直接效果，然就 數量而言，相關研究可說是鳳毛麟角，有待更多實證研究充實。

教育是百年樹人的神聖基業，攸關國家競爭力及社會經濟力的發展，而學校的校長與 教師，是落實各項教育政策的關鍵人物，當然更是提升學生學習成效的最佳推手。而創新 的學校經營以及落實智慧教育的實踐，需要「軟硬兼師」的巧實力，亦即「軟實力」加上

「硬實力」，輔以教「師」專業，而其中硬實力的部分就是科技領導力（張奕華、吳權威，

2017）。隨著 21 世紀數位時代的來臨，藉由資訊科技以促進教學已成為不可抵擋的趨勢，

校長既為學校重要的領導者，為了創新學校教育與經營，以培養學生未來學習的能力，探 討「校長科技領導」與「學校創新經營」的關係為何，就顯得非常的重要，然而，有關兩

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者間的研究，目前有吳春助（2009）、蔡政道（2010）、陳鈞泓（2011）、李映嵐（2011）、

沈玟婷（2015）、張坤宏（2016）與鍾政淦（2016）等相關研究，然而綜合上述研究可得 知以下結果：（1）科技領導與創新經營之相關達到高度正相關程度（吳春助，2009；李映 嵐，2011；陳鈞泓，2011；張坤宏，2016；蔡政道，2010）；（2）校長科技領導對學校創新 經營整體及各向度具有正向的預測作用（吳春助，2009）；（3）校長科技領導對學校創新 經營效能的影響有顯著總效果（蔡政道，2010）。

校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營對國民中學來說，在今日是至為重 要的教育議題，透過上述相關研究，我們得知校長科技領導、教師專業學習社群與學校創 新經營兩兩之間呈現中度到高度的相關，但為探討此三者在桃園市國民中學的實施現況，

校長科技領導、教師專業學習社群與學校創新經營對國民中學來說，在今日是至為重 要的教育議題，透過上述相關研究，我們得知校長科技領導、教師專業學習社群與學校創 新經營兩兩之間呈現中度到高度的相關，但為探討此三者在桃園市國民中學的實施現況，