序曲

第二節 第二節

第二節 序曲

為了讓觀眾們在聆聽這首「晨曦」奏鳴曲前能知道這首曲子的背 景，本節首先針對這場奏鳴曲演出的地點及脈絡環境做一介紹，其次 則是介紹演出者。

壹壹

壹壹、、、舞台、舞台舞台—舞台———晨曦國小晨曦國小晨曦國小晨曦國小：：：學校人文與自然環境：學校人文與自然環境學校人文與自然環境 學校人文與自然環境

學校並非封閉、孤立的系統，而是與社區整體文化、環境息息相 關，學校所培育的學生，生活在周遭的社區，社區的價值觀、規範、

文化早已內化成為學習個體的一部份，因此學校要建立屬於自己的特 色課程，一定與社區的結構、環境有著重大的關連。Stake，Briggs 和Rowland-Poplawski（2000）的研究也指出，課程領導會受組織環境 所影響。因此本節首先分析晨曦國小的情境脈絡，而這也正符合Eisner

（1998: 89）所強調，使讀者透過批評者之眼認識場境，激發對情境 的「視象化」（visualization）與「情感」的目的。

一、 晨曦國小學校發展概況

晨曦國小創設於民國64年8月，至今已有三十餘年的歷史。學校 位處於市郊區，學區內原是大遍的農田，創校時編制為12班。後因住 宅大樓不斷新建，外來人口紛紛遷入，班級數達到42班。接著因學校 附近進行市地重劃，班級數又減至35班，後來市地重劃完成，學區附 近規劃為住宅區，學生數急遽增加，至88學年度達到59班，學校教室 不敷使用，乃向鄰近國中借用教室，89學年度又增班至61班，後於90 學年度因附近增設一所小學，才抒解學生爆滿壓力，目前晨曦國小班

級數為50班（含資源班1班）屬於中型學校，教師人數76人，職工人 數21人，學生人數約1800人。

由於學區附近的建築與人文皆新舊雜陳，擁有寺廟、公園、政府 行政機關、小河川等豐富的學習資源，加上創校後歷任五位校長的積 極耕耘，與家長及社區人士建立良好的互動關係，使學校在提供學生 多元學習環境過程中，獲得很大的助力。

二、晨曦國小原有校園氣氛

前任校長在晨曦國小服務時間四年，同事對他的評價是「○校長 是一位八面玲瓏的人，不會得罪人」，平時比較注重學生的活動，對 待學生很親切。簡要言之，晨曦國小那個時候的氣氛，學校老師的回 憶是氣氛平和、衝突較少。

前任○校長跟同仁間相處還算不錯，可能也因為年紀較大，而且 當時學校班級數約30班左右，學校活動也比較少，所以校長比較像是 家中的長輩。（2005/11/23，T1，訪）

在校長領導風格部分，前任○校長比較喜歡待在自己的辦公室，

他喜歡在辦公室內和老師們閒話家常，比較不會跟老師談到教學或學 校行政事務。國翔老師回憶跟前任○校長相處時的感覺是：

我記得跟他相處的那段時間，他似乎經常待在辦公室裡，…他平 常跟老師談話都是閒話家常。當時跟那個校長在一起，覺得好像父子 一樣，相處還算好…。我記得那段時間，大部分老師下課以後，待在 教室和辦公室比較多（2005/12/19，T3，訪）

他講話比較客氣，他要我們怎麼做，會說：「老師你看這樣做是 不是比較好呢？」這樣的講話，感覺比較圓滑（2005/12/19，T3，訪）

除了國翔老師之外，婉君老師也覺得前校長非常尊重老師：

○校長，他非常尊重老師，講話不疾不徐，而且不太干涉老師！

他 人 非 常 的 客 氣 ， 有 時 我 們 都 覺 得 他 真 的 是 客 氣 到 極 點 喔 ！

（2005/12/19，T4，訪）。

但是前任校長的客氣跟尊重，使得學校許多該管的事情，他似乎 都沒有明白的表示出來，造成學校該有的管理機制都被削弱了。對 此，海玲老師和婉君老師的看法是：

教務處舉辦研習活動，但是老師都要來不來的，有時專題演講開 始了，怕給演講者難堪，還要到教室三催四請的請老師參加，誇張的 是老師也不理會，行政沒有強制力，○校長也未運用他的職權。

（2005/11/23，T1，訪）

有時候他應該出來講話時，可是他卻不表示意見，所以開會時，

老師都會一個一個離開，或是去上課，有時還會看到同事跑出去市場 買菜，反正校長都不管，誰敢管，倒是已經退休的○主任，會私底下 跳出來作裁判者，宛如地下校長般。（2005/12/19，T4，訪）

隨和、客氣跟尊重，是前任校長的特質，他給教師們很大的空間，

但過於自由的結果，讓部分老師覺得少了點應有的原則，甚至有老師 覺得對某些人是不公平的，婉君老師則認為同事如果不能自律，也沒 人敢管，因為「校長都不管了，誰敢管？」。所以她說：「以前校長

○校長是比較會跟我們聊些有的沒的，但似乎感受不到他是主管。」

（2005/12/19，T4，訪）

玉山校長在即將到晨曦國小接任校長前，曾拜訪過前任校長，前 任校長對學校同事頗多肯定，而他的客氣也讓玉山校長印象深刻：

前任○校長和我在校園內走動，他提到學校的同事都非常優秀，

而且都很自動做好份內的工作，家長也很配合。說到這裡，他還拍拍 我的肩膀，低聲跟我說：小老弟，在這裡很好，你放心啦！這所學校 有沒有我們校長都一樣，老師都不必你管，你在這裡會過得很好。

（2005/9/21，P，訪）

這段話讓玉山校長感受到前任校長和善親切的一面，也了解這是 他善意的措詞，好讓玉山校長這初出茅廬的菜鳥校長安心。但研究者 聽完之後感覺卻「蠻奇怪的！」當時詢問玉山校長：「如果晨曦國小 有沒有校長都一樣，那前任○校長每天上班開車往返奔波，到底有何 意義？」玉山校長則回報研究者淡淡的微笑說：「與我心有戚戚焉！

只是我那時沒敢開口問，但是也在那時候，我決定要讓晨曦國小沒有 我就有關係！」（2005/9/21，P，訪）

許多研究學校行政領導的文獻中，常強調校長在學校組織中必須 同時扮演兩種角色。第一是領導師生共同努力實現學校教育目標的工 具性（instrumental）角色；第二則是滿足全體同仁個別需要的情意性

（expressive）角色。一個學校的組織文化影響全體師生行為至深且 巨，而學校文化的形成常決定於校長的角色觀念與角色行為（陳奎 憙，1980）。從晨曦國小幾位教師跟前任校長的談話，可以瞭解前任

○校長的領導風格比較注重人際導向，也把學校氣氛營造得很和諧，

這在情意性角色方面是很成功的。但誠如林清江（1981）所說的，我 國學校受社會傳統因素的影響，偏重組織成員關係的維持，而忽略組 織目標的達成，這種現象無助於教育目的的實現。而也正是此種組織 氣氛，啟動玉山校長想要改變晨曦國小，創造溫馨、快樂與希望的奏 鳴曲決心。

貳 貳 貳

貳、、、指揮、指揮指揮—指揮———玉山校長玉山校長玉山校長玉山校長：：：校長這條路：校長這條路校長這條路 校長這條路

本想以研究者的角度來剖析玉山校長，讓讀者瞭解玉山校長這個 人，但是轉念一想，既然玉山校長是這個故事的主角，用玉山校長自 己的話來陳述，不是更能清楚的表達嗎？畢竟最瞭解玉山校長的人就 是他自己啊！以下便以玉山校長第一人稱方式，描述他是如何走上校 長這條路。

2005年新春，教育局召開國小校長會議中，吳局長期勉校長們：

「能當上校長非常不容易，是祖上有德，要珍惜、認真做好……。」

當其時，一股暖流淺潤心田，想到個人今生有幸，成為一位校長，應 心懷感恩，感謝祖上賜福、感謝眾生相助，成就校長之路。

回顧七年多來的校長之路，深刻體認一校之長的責任重大，校長 的領導，關係著學校發展命脈，在校長崗位上，須接受無數的挑戰與 考驗，品嘗酸、甜、苦、辣百般滋味。但是我常自勉：擔任校長是幸 福的，能夠懷抱理想，為社會服務，能夠承擔壓力，操練性靈，提升 自我，追求真善美的人生，是多大的福份啊！

回顧校長之路的準備工作，當然要溯自我的教學生涯之始，或

許，更早自我的出生、成長、學習之路。

我出生於雲林古坑靠山邊的小村落，在家排行老五，上有四位兄 姐，下還有一個妹妹，我們兄弟姊妹的感情很好，雖然家境不是很富 裕，但是日子還過的下去。村旁就像是一個大型遊戲場，無論是到溪 邊游泳、抓魚、蝦蟹，或是午後跑到樹上的秘密基地玩官兵捉強盜，

「快樂的童年」想想應該是我成長與愛人的動力來源。

其實自己從前不曾有過想要當老師的念頭，因為兄姐或家族長輩 沒有人在教育界服務，後來因為小時候的玩伴—鄰居大哥，考上師 專，而他的媽媽經常跑到家裡說讀師專很好，都不用花錢，而且以後 出來當老師是鐵飯碗，就不用像現在種田那麼辛苦，在當時，老師這 個行業在我們鄉下是清高、穩定、形象良好的，所以爸媽就極力鼓勵 我走這條路，而自己後來也僥倖考上師專，當然順理成章的就到師專 唸書。

回憶師專所學，幾乎想不起：教育是什麼？也許當時的年齡、思 慮就僅止於這樣。留在我身上的最實際的能力可能是對於自然科學的 愛好，因為在四年級時我選擇了理化組。後來畢業分發至日向國小，

當時的我總是認真的教學、帶孩子，關於現實社會的競逐，我毫無所 覺；對於考主任、校長，我根本連想都沒想過。當時未婚的我，假日 總是帶孩子烤肉、遊山玩水，常常一群孩子到我家玩，媽媽還煮點心、

搓愛玉給大家吃，孩子們高興地總是：「阿媽、阿媽」的叫，讓媽媽 也樂不可支，似乎這些孩子都是她的孫子一樣。

在擔任自然科任老師或級任老師的那段時間，我完成大學夜間部 的學業，很難想像，我是念商學系吧！後來覺自己在教學上的本職學

在擔任自然科任老師或級任老師的那段時間，我完成大學夜間部 的學業，很難想像，我是念商學系吧！後來覺自己在教學上的本職學