柒、本節小結
第四節 校長變革領導相關研究
校長變革領導，國內外已有相關之研究，以下匯集有關文獻如下：
壹、國內校長變革領導相關研究
國內校長變革領導相關研究，透過全國博碩士論文資訊網查詢，已 有諸多探討，如表 2-4-1。以下整理近年來的研究，就研究主題、研究方 法及研究發現作分析。
ㄧ、研究主題方面
（一）與學校組織變革相關之議題：有組織變革（王雅萍，2004；杜岐 旺，2001；林淑真，2004；吳耀堂，2002；陳建東，2001；陳建 銘，2003；梁家雍，2004；劉麗蓉，2002；蔡榮福，2003；蘇維 新，2003）、組織文化（吳昌期，2005；許恒禎，2007；蔡榮福，
2003）、組織承諾（江良宏，2007；張鈞惠，2004）、變革模式（張 素偵，2005）等。
（二） 與人員有關之議題：有角色知覺（吳耀堂，2002；許恒禎 2007；
劉麗蓉，2002；龔麗貞，2004）、變革關注（陳建銘，2003；鍾 志長，2004）、組織變革支持度與滿意度（吳振福，2007；劉麗 蓉，2002；蘇維新，2003）、變革抗拒（吳耀堂，2002；陳建銘，
2003；蔡榮福，2003）、變革態度（鍾志長，2004）、變革領導行 為（林岐旺，2001；林淑真，2004；吳振福，2007；沈良宏，2007；
陳佳秀，2007；陳映庭，2007；張碧文，2007；黃艷秋，2007；
許恒禎 2007；鄭國男，2005；賴振權，2007）、變革領導核心能 力（廖婉琦，2009）等。
（三） 與結果有關者：主要是學校效能、經營績效及學校創新發展（江 良宏，2007；林岐旺，2001；吳振福，2007；吳明雅，2009；陳 建東，2001；陳映庭，2007；陳佳秀，2007；孫秋雄，2009；鍾 邦友，2003；鄭國男，2005；詹淑珍，2005；蔡孟芳，2007；錢 幼蘭，2007；賴振權，2007）。
二、研究方法方面
國內相關研究以問卷調查法探討變項之相關者居多（王亞萍，
2004；江良宏，2007；林岐旺，2001；吳耀堂，2002；吳振福，2007；
吳明雅，2009；吳昌期，2005；張碧文，2007；陳建東，2001；陳映 庭，2007；陳佳秀，2007；孫秋雄，2009；劉麗蓉，2002；鍾邦友，
2003；詹淑珍，2005；蘇維新，2003；鄭國男，2005；賴振權，2007；
錢幼蘭，2007；蔡孟芳，2007）。其他有個案研究法（梁家雍，2004）；
訪談研究法（鍾志長，2004）；調查與訪談並用研究法（黃艷秋，2007；
林淑珍，2005；錢幼蘭，2007）；文獻分析（許恒禎 2007）；訪談、觀 察、焦點團體及內容分析法（張素偵，2005）。
三、研究發現而言
（一）學校效能、經營績效及創新發展與學校組織變革具有相關性（杜 岐旺，2001；江良宏，2007；林金速，2009；吳振福，2007；吳 耀堂，2002；吳明雅，2009；陳映庭，2007；陳建東，2001；陳 佳秀，2007；孫秋雄，2009；詹淑珍，2005；凃泰安，2009；蔡 孟芳，2007；錢幼蘭，2007；賴振權，2007）。變革領導對於學 校經營績效的提升、成員的工作投入及工作滿意度、學校競爭 力、組織執行力、組織承諾等均有正面的意義（劉麗蓉，2002；
蔡榮福，2003；蘇維新，2003；張鈞惠，2004；鄭國男，2005）。
（二）校長是推動學校變革發展的關鍵角色，可運用的有效領導行為策 略：如轉型領導、參與領導、團隊領導、知識領導與對績效的關 注，強化組織學習文化來引導變革，促成學校組織的變革創新（杜 岐旺，2001；戴雪卿，2003；蔡榮福，2003；張瑞真，2004；龔 麗貞，2004；王亞萍，2004；詹淑珍，2005；吳振福，2007；許 恒禎 2007；江良宏，2007；黃艷秋，2007；錢幼蘭，2007）。
（三）教育人員所知覺校長變革領導行為現況屬於良好情形（林淑真，
2004；吳明雅，2009；吳振福，2007；陳映庭，2007；陳佳秀，
2007；黃艷秋，2007；張碧文，2007；孫秋雄，2009；鄭國男，
2005；錢幼蘭，2007；羅義流，2005；賴振權，2007；蔡孟芳，
2007；蘇維新，2003）。
（四）校長變革領導行為差異比較而言：以不同背景之教師知覺來看，
研究結果大部份具有差異（林淑真，2004；凃泰安，2009；吳明
研究者
研究者
研究者
研究者
研究者
研究者
研究者
（Choi, 1995）、賦權領導（Ayala, 1996）、催化領導（Mcgill,1997）、
組織學習（Johnson,1999）、系統領導（Laine, 2000）、變革領導
（Hall, 2001；Hurley, 2001；Matthews, 2001）、轉型領導（Michael, 2002；Liu, 2010），互異領導（Michael, 2002）、願景領導（Calhoun, 2004）、自我領導（Wirth, 2004）等。
（二）探究變革領導的相關概念
如變革領導者的特質（Mc Gill, 1997；Monroe, 1997；Hall, 2001；
Williams, 2004），卓越成功領導者的能力（Johnson, 1999；
Matthews, 2001；Lopez, 2003；Williams, 2004），變革領導行為策 略（Gatteau, 2000；Laine, 2000；Hurley, 2001；Michael, 2002；
Toole, 2002；Lopez, 2003；Williams, 2004；Calhoun, 2004；Wirth, 2004；Matthews, 2005；Goodvin, 2005）等。
（三）探討變革領導的影響因素
如學校文化、校長領導及學校創新之相互關係（Choi,1995）；人 格特質，角色扮演與創新變革之關係（Mc Gill,1997；
Monroe,1997），公共政策影響個人變革（Hurley, 2001），變革抗 拒（Matthews, 2001；Toole, 2002）等。
二、研究方法
國外學者研究方法有質性研究（Ayala,1996；Gatteau, 2000；Hall, 2001；Williams, 2004），調查研究（Choi,1995；Mc Gill,1997；
Monroe,1997；Laine, 2000；Lopez, 2003；Calhoun, 2004；Wirth, 2004；
Matthews, 2005；；Gilley, et,2009；Liu, 2010），個案研究（Johnson,1999；
Hurley, 2001；Matthews, 2001；Michael, 2002）及訪談焦點團體
（Goodvin, 2005）等；研究方式較為多元。
三、研究發現
（一）相關領導理論之論述對於校長變革領導具有正面的參考價值 自我犧牲領導與領導能力具有顯著效果；催化領導可以激勵教
師，提升對學校向心力；賦權領導提供參與教育福利事務，建立流暢 合作溝通系統（Ayala, 1996）。系統領導可以建立組織信任、合作，有 助於學習型組織的形成（Laine, 2000）；轉型領導利於推動變革，交易 領導可以鞏固持續變革（Michael, 2002）；自我領導則可提升影響力及 對同儕之鼓舞（Wirth, 2004）。
（二）成功卓越的領導者具備之能力
問題解決的能力、有力的溝通技巧，能分享決策、具合作技巧、
全面領導能力，有較深較廣的情緒智力如自信、自控、盡責、成就導 向，主動、具組織知覺、領導技巧、有影響力、變革催化，衝突管理 能力、清楚目標，能塑造良好教學品質與組織氣候，良好人際關係及 校內外團體互動，會尋求廣泛跨範圍的行動策略，尤其具有創意思考
（Lopez, 2003；Calhoun, 2004；Williams, 2004；Matthews, 2005）。
（三）變革領導過程會有抗拒
如成員能力缺乏、時間不足及家長的抗拒，領導者的領導經驗及 認知會影響領導的成效（Matthews, 2001）。
（四）變革領導策略方面
建立願景、冒險、挑戰現況、激勵、鼓舞及示範等是重要的運用 策略（Calhoun, 2004）；創意與社會之情緒能力為領導變革的預測因 素（Matthews, 2005）；建置專業的學習社群是支持變革的支柱，學校 組織變革領導者應將教師導入專業的學習社群（Toole, 2002）；變革需 要有支持的環境，以同儕及領導教練模式，由下而上，鼓勵、贊助及 物質資源的提供，採用關懷導向之領導較能支持變革（Hurley, 2001）。
表 2-4-2 國外校長變革領導相關研究
Atheorry of Self-sacrifical
The reciprocal relationships among
the school culture, leadership, and innovations in seven
California model continuation high
schools
1.探討 Northern California 七所高中在學 校文化、校長領導以及學校創新三者之間
An investigation of early adopters of
technological innovation on selected Michigan elementary schools
1.探討 Michigan 三所小學科技創新早期採 用者人格特質、校長角色扮演以及影響創
Leadership of organizational change:Antecedents
and implications
1.探究領導者之經歷檢視變革過程中重要卻
研究者
Breaking barriers in higher education:An exploration of female
presidential leadership at six
institutions reform:Toward the development of a new
paradigm for creating and sustaining organizational
The complexity of change consciousness:A challenge for public school leadership at
the local campus level
Establishing the level playing field:Implementatio
n of
Section504,Rehabil itation Act of 1973
1.探討公共政策能否創造出組織與個人變革
研究者 visionary leadership
approach to change moving organizations
toward sustained school improvement
1.探討一所卓越藍帶高中之校長如何以願景 challenges for
three,small, Virginia, private
colleges
Mental models, professional learning
community, and the deep structure of school
improvement:
Casestudies of service-learning.
The behaviors of effective urban school principals
1.探討都市小學進行校長領導，有效能學校
研究者 characteristics that
distinguish outstanding urban principals:Emotiona
l
intelligence,proble m-solving competencies,role
perception and environmental change leadership strategies associated
with successful technology integration in public
school districts
1.探討十六所加州學校教育局長成功結合科
The relationahip between self-initiated
change leadership:Personal
empowerment for emergent
研究者
Creativity as a predictor of leading
change in
School leaders Readiness for systemic change
in Kans schools
1.變革領導角色與變革行動的引發決定於變
and Leadership Effectiveness
When change leadership impacts
commitment to change and when it
doesn’t. A
瞭解校長變革領導的內涵及影響因素。校長於學校組職的變革中，具有關 鍵性的角色地位，學校組織的變革與學校效能之間存在著顯著的相關性。
成功的變革領導者具有自信、能自控、盡責、主動、協助他人發展，有影 響力，能有效衝突管理，鼓勵團隊合作、善於分析思考、能清楚自己的目 標，專注於改善教學品質與組織氣氛及建立良好人際關係，重視與外在更 多的團體相互交流。校長能積極主動的進行變革領導，對於學校教師們的 工作投入、工作滿意度、組織的執行力、創新文化的塑造等均有正面的價 值意義，對於學校經營績效及競爭優勢的提升有著莫大的助力。因此校長 變革領導的議題，值得持續探討，作為提升校長領導效能，促進學校變革 創新的參考。