第二章 文獻探討
第二節 比較教育研究之目的與步驟
一、比較教育研究之目的
當教改成為全世界的潮流，教育問題不再侷限於各國，已成為全球性的問 題。當各國正努力地觀摩他國與推動教改之際，許多議題已不是閉門造車就可 以得到解決，必須從全球性的角度探究。於是就顯示出瞭解各國教育的重要性。
本節就比較教育的意義與目的來探討比較教育之重要。
比較教育可以是今與昔比，已與彼比，也可以擴及於地區之間、國家之間
（楊思偉，2001）。在比較過程中，不僅僅是觀摩與學習其他國家，更可以從 解釋教育的歷程中，充分掌握本國教育之特性，產生批判性的瞭解，美國著名 的比較教育家雷迪（Bereday, 1964）亦認為：「從認識別人而得到自我認識，
是比較教育所能提供的最有價值的教育。」
Postlethwaite在1988年提出比較教育的主要目標：確認發生在國外而有助 於改進本國教育制度的教育事實或現象；描述不同教育制度所呈現的教育異同 現象，並說明其差異存在的原因；估計有關教育的決定因素或變項對於教育可 能產生的影響；認清與教育實施成效有關的一般法則（王如哲，1999）。
日本學者沖原豐則歸納出比較教育的主要三項目的為：掌握本國教育之特 性、貢獻於教育改革、探究教育之法則性。透過外國教育的調查研究，可以增 廣眼界，加深對本國教育制度本身的認識，並吸取外國教育之長處以補救本國 教育之短處，借鑑他國之經驗以改進本國之教學實務，對教育改革極有貢獻，
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當然，在運用時須配合國情做適度地調整。對於法則性，朱利安認為教育學和 其他科學一樣，建立在事實與觀察上面，因此應以事實及觀察為基礎的歸納再 作比較，導引出具有普遍妥當性的原理或方法，比較教育所關心的是一般規律 或原理的探求，而不是某些特殊的問題和現象（楊思偉、王如哲，2004）。
二、比較教育的四階段步驟
比較研究法的過程或步驟該如何？西德的希爾格（Hilker）在其著作《比較 教育學－其歷史、理論、實際》中談到「比較」就是「有兩個或更多的同種現 象，用以表示其間的同一性、相似性、異質性等關係的概念」，是「組合運用 觀察、分析、整理等活動的智性作業」，此智性作業的過程包含：描述、解釋、
並列、比較等四個階段。美國的貝瑞岱（Bereday）著有《比較教育研究法》，
與希爾格同樣主張比較的四個階段，並具體的提出比較研究程序，以下說明貝 瑞岱所提倡的四階段步驟：（林清江，1990；沖原豐著，徐南號譯，1991；洪 雯柔，2000）
(一)
描述想要研究教育的事實、觀念、制度，就需要先做第一部的「描述」，而為 了描述便需要蒐集資料，這些資料可分為三類：1. 第一手資料；2. 第二手資料；
3. 輔助資料。在比較教育研究中，尚未經過全面系統分析的資料，歸為第一手 資料，如行政機構或共團體的報告書、立法機構的會議記錄、學術團體傳佈消 息的頁冊、報章雜誌有關的報導，均為第一手資料。專門性的論著或經過系統 整理的報告書等，則為第二手資料，如個人或團體的著作、論文、摘要，這裏 面往往有作者的分析、解釋與批評。至於描述一般文化及社會現象的資料、文 學作品、劇本、百科全書等屬於輔助資料，與研究沒有直接的關係，卻有利於
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研究工作的進行。蒐集以上三類資料後，研究者應做系統的整理，分別給予客 觀的描述。其方法有地圖標示法、利用圖表標示方法、以文章系統描述方法等。
(二)
解釋描述本身只是將研究的事物詳細的提出而已，關於其內容、產生的原因、
代表的意義與影響，需進一步作「解釋」。以社會學、政治學、經濟學、文化 人類學、歷史學、心理學、哲學等諸科學的知識為基礎，把描述的教育事實與 社會各方面對照檢討，以說明其所蘊含多元的意義，從社會各方面的角度來瞭 解，探索「何以然？」，而根據社會科學及人文科學的知識，解釋此教育事實 的原因、理由、或道理。
(三)
並列教育制度或問題經過解釋之後，已能了解其真象，並顯示其意義，至於二 種或二種以上的教育制度，能否比較研究，需經過「並列」的步驟。此階段是 把前兩階段的資料，設定範疇或項目，再將教育事實分別抽出要點歸入其中，
加以並列說明，如此一來，便可清楚對照比較，允許了對世界教育的基本實踐 做一概覽性或詳細的審視，也因此能對存在於教育時間中的持續性因素加以辨 識，並形成短暫性法則，接著就是為比較分析導出假設。
(四)
比較完成前三階段的步驟之後，便真正進入比較，前三階段乃是研究者為了便 利研究進行而採取的步驟，相關資料都是個別處理、個別說明，並置提出假設 而已，尚未真正證實，第四階段的比較才是用以公開刊行的內容。比較是對多 個國家同時處理，連續交互檢討比對，以證明得自「並列」階段的假設，比較 不在呈現教育資料，而是透過排序的歷程更加凸顯教育事實。
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以上四個階段，使比較研究的方法本身，其過程或步驟明確化，並使比較 研究的功能，指向假設的論證，這是比較教育學走向科學研究的大貢獻。