溫氏號啟航

本節將探究溫美玉老師擔任初任教師之課程意識與教學實踐狀況。

壹、初任教師的課程意識與教學實踐

1988 年，溫美玉老師從臺東師專體育科畢業，第一年任教於彰化縣南興國 小，對一位初任老師來說，進到教職現場，是充滿緊張、興奮及許多複雜情緒所 組合而成的感受，她帶著從師專滿載的學養，正式展開教學海洋的首航。面對嶄 新的教學環境，前方未定的教學方向，如何在這茫茫教學海洋中，尋找出屬於自 己的一條航道，而前方又有什麼未知的困難或險阻等著她克服。

一、鄉下學校的環境陌生感

1988 年的九月，溫美玉老師展開教職生涯的第一年教學，帶著忐忑不安的 心，來到人生地不熟的彰化縣南興國小，首先要面對是身份的轉換，從學生的身 份，轉換成老師的角色，內心其實是慌亂的，對於環境覺知的感受特別深，除了 地理環境的不熟悉，同事之間的不熟悉感也讓她備感壓力。他第一個教學班級的 班級是三年級的學生，但很特別的是這個學校的制度，低年級升上中年級後並沒 有分班，意味著學生彼此都十分熟悉，最不熟悉的是對於溫老師這個新老師。她 回想當時面臨的狀況，她記得：

剛開始進入教學這樣一個環境的時候，當然是最慌亂的，因為一方面要 能夠安頓自己的身心靈狀態，還要能夠運用學校過去所學的，所有的人 在面對這樣狀況的時候，應該都是手足無措的，那麼我也不例外，所以 一開始，到彰化市南興國小任教的時候，我面對的是一個非常混亂的狀 態，學校已經都就緒了，只等一個新老師過來接三年乙班這樣的班級，

這個班級一、二年級一直升上來都沒有分班，後續我也發現這個學校比

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較特別，六年的孩子是不分班的，雖然一個學年有四個班，但他們就有 這樣的傳統都不分班，那部分班的狀況，對我來講是非常不利的，因為 孩子在一二年級的時候，已經非常的熟悉，所有的人際關係也都形成，

班上的大權也早已確定，再加上一、二年級的老師，非常的嚴厲，甚至 我們可以說嚴酷（I-W-05）。

可想而知，對一位新手老師來說，要接一個新班級已經是一種挑戰，而學生 彼此之間人際關係已建立，也有之前一、二年級老師的教學體驗，面對新老師，

防衛心態及對老師的底線也自然形成，而溫美玉老師也想起有家長跟她表示，之 前低年級老師處理班級狀況的方式，是嚴厲，甚至嚴酷的，體罰在當時 1980 年 代的小學內，是稀鬆平常的事，溫老師也曾用體罰的方式來處理孩子的問題。加 上學校地處彰化的邊陲地帶，附近還有一間超過一百班的學校，而南興國小只有 二十四班，磁吸效應的影響，使得生源不穩定及流失，這些因素林林總總加起來，

讓學校招生及班級的學習狀況均呈現出弱勢的情形。而家長也因忙於生計及工 作，對於學生的教養無法付出太多心力及時間，如此眾多因素影響下，班級的狀 況自然呈現混亂的情形，溫老師說：

我記得有家長跟我提到，如果孩子稍稍不小心就會被打，或者被捏，這 是常態，更嚴重一點，老師甚至會抓著學生的頭，可能去碰撞牆壁，當 然這個我沒有辦法證實，但在那個年代，打罵是一件非常稀鬆平常，而 且包括我後續我自己也都是用體罰的方式，在那個年代是見怪不怪的，

那麼當我到了這個學校的時候，我發現四十幾個孩子裡面。當然每個孩 子都有非常大的學習不利的狀況，這個學校剛好是邊陲，在我們學校附 近兩三公里的地方，就有超過 100 班的大型學校，當時我們的學校是 24

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個班級，可想而知，這裡很多的家長都是經濟上比較弱勢，當然在教養 上也顯得比較無力，所以，不管是擔心或者是家庭失能的狀況都比較嚴 重，這就是我一開始面對的一個班級狀況（I-W-05）。

二、師生衝突

面對這樣不利的教學環境，加上自己是新手老師，初任教學，雖然師專時期 有學習到相關的理論，並觀摩過學長姐的現場教學，但實際自己上場，緊張是在 所難免，溫老師回憶，第一次踏進她正式教職教學生涯的第一個班級：南興國小 三年乙班，進到教室裡，看到的畫面，震撼到她對教學的想像，她說：

這個班的學生早已互相都熟悉，而我對他們卻是陌生的。我印象很深刻 的是，當我第一次進到這個教室的時候，已經有一個很強勢的班長拿著 棍子，開始在黑板上一直不斷的敲打，恐嚇底下的小朋友不准隨便亂 來，但是底下的同學們當然是不服氣的，於是呢，他甚至可以拿棍子去 教訓這個不乖的小朋友，那我很訝異的去問：你為什麼可以擁有這樣子 的一個權利？他很自然的回答我：以前一、二年級老師就是叫他這樣管 教同學的，所以賦予這樣子一個非常權威的管教方式，就可以知道這個 班級的一些狀況（I-W-05）。

學生在一、二年級時，導師賦予學生的班級管理，就是打罵等嚴厲的處理方 式，自然而然，在小學階段的學生，模仿是學習的第一步。誠如溫老師提到，班 長站在黑板前，拿著棍子在兇底下的學生，班長也回答，是之前老師教他這樣管 教同學的，當時正向管教的概念並未落實及宣導，導致體罰成為老師班級經營的 一種手段，但體罰是讓學生當下產生恐懼及身體、心理上的傷害，並沒有辦法真

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正解決學生的問題行為。但對一個新手老師來說，也無力可施，她印象最深刻的 一個班級事件，就發生在開學的第二個禮拜。

溫老師 1988 年初任教師時，當時教師員額編制的緣故，一位導師一個禮拜 的課多達 22 或 23 堂。她不僅要教國語及數學，連自然都是授課科目。因此，需 要備課的科目及內容眾多，加上一個班級學生人數也多達四十幾位，班級經營也 需要兼顧，對一位初任老師來說，一下子要面對這些多重的教學、備課及學生問 題處理，壓力之大，可想而知。溫老師說：

那當然，我自己也許明白這不是一個很正常的管教方式，可是我也無力 可施，那這樣子一個狀況，我有沒有什麼記憶深刻的一些案例呢？當然 是有的。記得我教學的大概第二個禮拜的時候，就有一個失控的狀況 了，因為那個時候，我們一個禮拜要上課五天半，星期六早上都還要上 課，那所以每一天，在教師編制不足的狀況下，每個老師一個禮拜大概 我印象深刻的沒記錯的話，大概要上至少 22 到 23 堂課左右。所以我擔 任小三的導師，我也要自己去教自然課。我記得那一次，那個單元是要 觀察杆影，那麼必須要到戶外去，對於自然科，我不但沒什麼興趣，也 顯得非常的陌生跟疏離。之後拿起教師手冊趕緊備課（I-W-06）。

而這也讓我回想到自己當擔任初任教師時期的情況：

當時擔任五年級導師，要上國語、數學、社會，甚至美勞和體育都要導師上，

學科教學感覺還能駕馭，但藝能科目，上起課來實在膽戰心驚，深怕教錯或是 不會教。印象最深刻是上體育課教導學生籃球課程，但對籃球規則不熟悉及技 能不純熟，上沒五分鐘，就讓學生自己拿著籃球去玩。而這樣包班制的狀況，

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讓導師要學習每樣學科的專長，實在非常辛苦。後來部分藝能科目都以專長老 師授課，這是很好的改善措施，讓導師的負擔減輕很多（J-I-W-06）。

溫老師記得那一堂是自然科，對於從師專體育科畢業的她來說，自然科不是 她的專長，也不是自己專長的學科，上課前，還看著教師手冊，針對自然單元的 教學步驟猛Ｋ，可見其對自然學科教學的不熟悉及惶恐。而這一堂剛好要帶學生 到戶外去觀察杆影，上課時，學生已在走廊上排隊，而當她走出教室，準備帶學 生到戶外進行自然科教學時，狀況發生了，她說：

就在我準備要上課的時候呢，我請班長先到外面去準備，準備的時候我 就趕緊抱著教師手冊裡面的一些教學步驟猛 K，那大概過了一兩分鐘準 備走出教室，然後站在全班面前的時候，全班開始在笑，我搞不懂為什 麼他們一直在那邊笑，我問他們：怎麼樣？為什麼一直在笑？結果他們 跟我說：還有人沒有出來，在裡面。那我那個時候已經自己覺得，教學 的部分已經很無力了，還要面對整個班級的挑釁，我一進去，看到他們 還在桌子底下躲貓貓、玩耍，一時氣急攻心，然後就跑出去請全班進到 教室（I-W-06）。

對學科教學知識的掌握，在這裡很明顯看到溫老師對於自然科的掌握度並 沒有非常純熟，對一位剛從師專體育科出來的初任老師來說，擔任導師幾乎包 辦了大多學科的教學，自然並非她的專長，因此教學前的焦慮自然而生，而班 級經營的技巧也尚未成熟，在這樣多重壓力之下，對於老師的心理層面影響非 常大，壓力自然而然在每次上課前累積，而這壓力鍋，也終於爆發。

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她到這個學校報到時，學校的教務主任告訴溫老師，因為她是新老師，

所以把全校最好的班級留給她，沒想到竟會是如此難以管理的班級狀況，再 加上對於教學已經感到十分無力，還要同時面對學生這種挑釁的情況，這給 當時是新手老師的溫老師，重重的一擊。從開學第一天到第二週，壓抑已久 的情緒終於在這個事件中，爆發出來。她回憶起當時把學生帶回教室內的狀

所以把全校最好的班級留給她，沒想到竟會是如此難以管理的班級狀況，再 加上對於教學已經感到十分無力，還要同時面對學生這種挑釁的情況，這給 當時是新手老師的溫老師，重重的一擊。從開學第一天到第二週，壓抑已久 的情緒終於在這個事件中，爆發出來。她回憶起當時把學生帶回教室內的狀