溫氏號遠航

本節將探討溫美玉老師在南師附小任教成立「溫老師備課 Party」前之課程 意識及教學實踐之關係。

壹、調任南師附小

一、因緣際會展開另一段旅程

溫美玉老師，1992 年從彰化縣南興國小調任至臺南師院附小，展開了她教 學生涯另一段新的航道。由於結婚的緣故，溫美玉老師需調任到臺南任教，而離 夫家不遠處的南師附小，成為溫老師的選擇之一，也因為這個選擇，讓她有了不

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同的教學際遇。因緣際會之下，她到南師附小面試應徵，而當時的面試委員之一，

是當時南師附小的校長，曾於之前的板橋研習會聽過溫美玉老師有關分組教學的 經驗分享，印象十分深刻。從寄來的紙本資料，就喚起校長對那場研討會的記憶 及感動，面試時，校長跟溫老師提及這段往事，也再度稱讚她當時的勇敢與精彩 的表現。在彰化的南興國小，她擔任三到六年級的導師，而這次，要面對的是第 一次任教的低年級，由於南師附小的學生及家長組成與彰化原來學校的狀況有極 大的不同，她也開始展開不同的教學航道，溫老師說：

到南師附小又是人生一個非常重要的一個階段，非常感謝我的校長，當 時是底下聽我在學術報告裡面的一個參與的一個教授，那這樣一個場 景，讓他非常感動，他還為了看到我的寄過去的論文報告之後，跟我面 談，因為當時他不想用考試的，他想要自己去聘任當年五個老師，四個 是他在臺南師院教過的學生，只有我不是，所以若非我的恩師吳英長吳 老師讓我有機會在那個地方被他看見，被他發現，被他賞識，我也就沒 有機會進入南大附小這個讓人非常稱羨的職務，過程當中，校長當然也 知道我喜歡去做教學探索跟研究，當時剛好有低年級的一個職缺，我就 順利的教了一二年級。跟我在彰化南興國小，教了四年，從三年級到六 年級這樣一個複雜，然後整個孩子的一個社經或是文化刺激缺乏的狀況 是很不一樣的（I-W-09）。

二、低年級導師教學初體驗

低年級雖然是溫美玉老師沒有任教過的年級，但由於南師附小的學生，大多 來自南師附小的教職員，加上學區是文教區，許多學生是越區就讀，顯見學校的 治學及老師教學狀況是備受肯定的。學生的文化刺激及家庭社經背景極高，家庭 教養的問題較少，影響學生學習的狀況相對地減少許多。此外，家長對於學校教

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育的支持與期待，讓南師附小的老師除了在教學上自我要求高之外，也相對地得 到家長的支持，親師生共同朝教育的目標前進，讓溫老師感受到，和以往截然不 同的教學感受。但家庭一些的因素，也讓她在教學與家庭間，有過一段小的磨合 期，這時的混亂，不是在教學現場，而是內心的忙碌與親情之間的糾葛，溫老師 回憶起這時期，她用天翻地覆的改變來形容，除了是教學場域的改變，也是她人 生生涯階段的另一項改變，她說：

1992 年來到了附小，其實對我來講就是一個翻天覆地的另外一種改變，

因為我開始走入家庭。這段時間其實不僅在適應的婚姻生活，更重要的 是我的三個孩子陸續出生。還好我是一個懂得求救的人，我有找了一個 菲傭來幫忙帶我家第三個孩子我來到附小的時候，在老大的時候我請育 嬰假，剛好以為是要學習音樂的這個部分，沒想到後來第二年的時候，

我必須全程的陪伴我的孩子的他腳的一個問題。在醫院進進出出，然後 也讓自己開始去更關心孩子的一個這個狀況。那這個部分我覺得，就是 人生的一個應該是非常混亂，然後忙碌（I-W-10）。

溫美玉老師在南師附小的前幾年，都是擔任低年級老師，也因為透過實務教 學，讓自己故事教學的能力更加提升。此外，由於南師附小的繪本及圖書藏書量 眾多，讓溫老師在進行語文科教學時，多了很多素材可融入教學，學生的學習表 現也隨之提升。這和她在初任教師前四年的環境十分不同，資源缺乏、家庭社經 背景不利、學生程度落差大等現象，在南師附小都沒有出現這些因素來干擾溫老 師的班級教學，也讓她在南師附小的教學十分順遂。溫老師說：

我覺得我在南師附小，前幾年都是擔任低年級，練就了自己非常多，故 事教學裡面很多的一個能力，我也要感謝南師附小，它有非常多的資

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源，比如說，孩子隨時都可以借到很多繪本，那這樣一個資源相對於其 他當時整個教育部並沒有那麼多資源給很多學校，很多民間團體也沒有 捐書給很多偏鄉小學的時候，南師附小其實是一個非常幸福的小學，那 這樣一個過程當中，孩子的表現也就變得很不一樣，這個給我很大的激 勵，可能我在過去四年遭受到的一個狀況，跟南師附小有很大的落差

（I-W-01）。

三、低年級唱遊課引發對音樂教學之興趣

低年級老師，在當時的教學階段有很特別的一門課是唱遊課，時任南師附小 的校長王萬清教授，由於本身是音樂系背景，提出將唱遊課分成音樂與體育兩門 課程來進行的構想。也由於附小隸屬南師實驗小學的緣故，進行教學研究及課程 改革是比其他公立學校更有彈性。而溫老師本身對音樂教學十分有興趣，因此，

當校長提出這樣的構想及邀請臺南師院的教授來幫低年級老師增能音樂課程 時，她也樂意參與。而唱遊分成音樂和體育之後，體育本來就是她的師專學習專 長，教學上沒有太大問題，但音樂教學卻是她陌生的一塊，但抱著極高的動機跟 著南師的教授們一起學習，她才發現，音樂教學沒有想像中的容易，溫老師說：

另外一個比較大的挑戰是我們的校長，他當時率先的提出了要把所謂的 唱遊改成那個體育跟音樂，因為他本身就是學音樂的啊，不好意思，他 叫王萬清，王教授，那麼他對於音樂這件事情非常的在意，他覺得音樂 不該變成唱遊而被犧牲掉，又變得不夠專業，於是呢，他就運用了他在 臺南師院的一些資源，他請了林朱彥老師來擔任我們低年級老師的一個 音樂的課程的一個設計跟培訓。我當時非常的好奇，而且非常的樂意去 參與，雖然我過去念的是體育師資科，可是實際上我對於音樂教學這個 部分非常的著迷，然後我就開始去跟老師一起上課，這過程當中，我其

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實有點挫敗，我發現說音樂教育其實不是那麼容易，也不是那麼簡單

（I-W-10）。

四、育嬰留職停薪假騰出思考空間

在教學進到第六年後，溫老師第一個小孩出生，她思考讓自己的教學有短暫 的緩衝期，因此申請了育嬰留職停薪假，除了可以專心照顧小孩之外，也是讓自 己教學之餘，有停下來思考的時間，溫老師說：

因為我先生當醫生，我還有一點點自由可以選擇說，停下來休息，因為 有一些人可能會，其實每個人都想停下來，只是說，沒有那個條件去支 持她，那我第一個是因為我女兒，我想要請育嬰假是因為我對小孩很有 興趣，所以倒不是因為挫折停下來，是因為我覺得小孩很有趣，我想要 研究一下，那所以我就自己當專職媽媽這樣子，我想要去感受一下，專 職是什麼的一個，後來我就習慣覺得說如果我幾年停下來一下，我倒覺 得很不錯喔！因為我可以轉換一下心情，然後不會一個工作，再喜歡的 工作，你都會覺得厭倦我覺得這是人的常態，因為厭倦並不是說你要放 棄這個工作，你只想說為這個工作注入更多不同的能量，所以休息就是 走更長遠的路，所以我的是這樣，那你說挫折，是每個人常常都有，有 時候可能是學校同事相處，但是那種挫折沒有大到，這個不是我啦！每 一個人都有，只是說那如果停下的話，是不是剛好也可以修整一下這樣 子（I-W-12）。

而這樣暫時離開教職，再度回到職場的狀況，猶如 Greene（1973）在其《教 師即陌生人》（Teacher as Stranger）書中描述，教師對生活世界和生活經驗產生 新的覺知的重要性。

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五、臺南師院旁聽音樂教學觸動對教學模組之形塑

溫美玉老師結束育嬰假留職停薪後，又繼續回到南師附小，這次一樣接的是 低年級，由於之前校長已將低年級的唱遊課，分成音樂課和體育課，溫老師就嘗 試將她之前所學到的高大宜教學法，應用到自己班級的音樂課之中，由於溫老師 對低年級的孩子，除了延續故事教學、繪本教學及原先的班級經營策略外，也因 為留職停薪那幾年，大量閱讀相關親子書籍及到臺南師院旁聽音樂課程，讓她的 音樂課上起來也像語文課一樣有趣。溫老師最大的成就感，是鄭芳靖教授還帶著 南師的大學生，到溫老師的班級觀摩音樂課，這對溫老師來說，無疑是很大的激 勵，也讓她對於日後的教學更有自信及動力，溫老師說：

前面已經提過了，我的校長非常在意音樂，不應該跟體育混在一起，叫 做一個唱遊課，那兩年之後，我回到南師附小，繼續又帶低年級的時候 呢，我的音樂教學就做得非常徹底了，因為我已經把高大宜音樂教學的 部分學了時間蠻久，而且教到鄭芳靖老師會帶他的學生，那時候大學生 到我的教室，音樂教室裡面來看我怎麼去帶音樂教學。這是一個非常大

前面已經提過了，我的校長非常在意音樂，不應該跟體育混在一起，叫 做一個唱遊課，那兩年之後，我回到南師附小，繼續又帶低年級的時候 呢，我的音樂教學就做得非常徹底了，因為我已經把高大宜音樂教學的 部分學了時間蠻久，而且教到鄭芳靖老師會帶他的學生，那時候大學生 到我的教室，音樂教室裡面來看我怎麼去帶音樂教學。這是一個非常大