第三章 研究設計與實施
第四節 資料處理與分析
壹、資料蒐集
本研究採資料蒐集及分析同時進行的整理方式，當每次觀察完、離開研究場 域後，將資料文件建檔歸類。在觀察方面，將註明我的個人觀點或是被觀察的觀 點，並利用厚實描述來呈現，避免過度主觀而詮釋有誤。進入研究場域期間，我 將隨手記錄個人之觀察及非正式訪談於觀察日誌中。
貳、敘事探究的資料分析
本研究採敘事探究進行資料分析，包含：設定資料之編號與謄寫資料、整理 敘事文本及分析敘事文本三項步驟。
一、設定資料之編號與謄寫資料
為達到觀察與整理之效果，本研究將所蒐集到的質性資料，包含觀察資料、
訪談記錄、文件資料等予以編號，並將訪談記錄繕打成文字稿。資料類型之編號 方式呈現如表 3-3，在觀察資料的部分，「O-01-01」表示是國語課第一課第一節 的觀察記錄。訪談記錄，則依照訪談人物的不同，在最後的編號做為區別。例如：
「I-W」則是個案溫美玉老師的個別訪談；「I-C」表示是課堂助理王智琪老師的 個別訪談、「I-S01-01」則表示是學生編號 1 第 1 頁的個別訪談，訪談人數共 7 人；「I-A」則是溫老師學校的行政人員的個別訪談，訪談人員是校長及主任，
分別以 01 及 02 區別；；最後「I-T」是參與溫老師備課 Party 老師的個別訪談，
分別是魏瑛娟老師（編號 01）及徐培芳老師（編號 02）。以上訪談若有頁數區 別，則在第三碼加上數字。
99
文件資料則依照不同類別，以不同編碼來區分：國語文出版品，「D-B-01」
係指第一本書，溫美玉老師出版國語文系列書籍共 7 本，本編碼自 D-B-01～
D-B-07；網路國語文教學案例，「D-C-2016-01」，係指 2016 年第一篇國語文教 學案例，依照搜尋年份，2016 年共計 17 篇、2017 年共計 14 篇、2018 年共計 2 篇、2019 年共計 1 篇；學生國語文作品及學習單，「D-S-01-01」，係指 1 號學 生第一課國語文作品或學習單，若有不同學生則在Ｓ之後加註號碼區別。以上文 件資料若有頁數區別，則在最末碼加上數字。
省思札記則分成觀察、訪談及文件資料三大部分。觀察省思札記「J-O-01-01」
係指觀察國語課堂第一課第一節之省思札記；訪談省思札記「J-I-W-01」係指訪 談溫美玉老師第一次之省思札記、「J-I-C-01」係指訪談教學助理王智琪老師第 1 頁之省思札記、「J-I-S-01」係指訪談 107 學年度下學期溫老師編號 01 班級學 生之省思札記、「J-I-A-01」係指訪談溫老師學校行政人員編號 01 之省思札記、
「J-I-T-01」係指我訪談參與溫老師備課 Party 老師的個別訪談編號 01 之省思札 記；文件資料省思札記則分成國語文出版品、網路國語文教學案例、學生國語文 作品或學習單。「J-D-B-01」係指我閱讀溫老師出版第一本國語文出版品之省思 札記、「J-D-C-2016-01」係指我閱讀溫老師發表於溫老師備課 Party2016 年第一 篇教學案例之省思札記、「J-D-S-01-01」係指我閱讀學生編號 01 第一課國語文 作品或學習單、「J-D-2015-01」係指我參加溫老師 2015 的第一場研習。以上省 思札記若有頁數區別，則在最末碼加上數字。
表 3-3 至 3-5 則呈現本研究參與者之基本資料彙整。表 3-3 是個案學校教師，
包含溫美玉老師、王智琪老師、學校校長及主任。溫美玉老師為主要研究參與者，
100
而王智琪老師則是課堂助理，能協助部分國語課堂錄影之工作。訪談學校校長及 主任則可瞭解行政活動規劃與溫美玉老師於班級活動實踐之相關性。表 3-4 是溫 美玉老師推薦之班級訪談學生共 7 人，男生 1 人，女生 6 人。而溫老師推薦這 七位學生，各有其學習上的特色與風格。溫老師說：
Ｓ01 學生上課非常積極，心思細密，喜歡領導。因為個人色彩濃烈，若無法讓 他相信真正服氣，他會挺身維護自我意識。我跟他持續都有一些小衝突，但因為 師生之間的互信基礎，反而成了像朋友般的師生關係。
Ｓ02 學生是個非常有主見，藝術能力以及表達力很強的孩子。中年級人際出現 狀況，透過包容接納與課程的表現，發展出人際互動能力，以及自信，高年級成 了班上男女生都能接受，甚至某些時候能領導全班。
Ｓ03 學生這是個貼心又懂事的孩子，總是選擇相信溫老師對她的努力與期許，
非常肯幹實幹，從她身上看見愛與包容，還有策略及耐心，對於學習不利孩子的 成效。
Ｓ04 學生是我低年級和高年級帶過的，勤奮向學，上課反應一流，總是完美呈 現課後作業，比我想像中的還要驚人。從中看見我的教學，不僅適用低成就孩子，
天資聰穎的學生更能將能力發揮到極致。
Ｓ05 學生從三到六年級都是我的學生，也是我重要的教學實踐的見證者。
Ｓ06 學生就是小小溫老師的化身啦！四年在她身上，看見魔法般神奇的教學影 響，從羞怯到侃侃而談，還能在全校擔任重要領導職務，成為行政部門不可或缺 的左右手。好笑的是，全家都是我的鐵粉，連阿媽都非常瘋狂。
Ｓ07 學生是小六轉學進來，正好比較過往比較傳統的方式跟溫老師的教學歷程 與成效有何不同。尤其更驚人的是，她的個性也在溫老師各種任務安排之下，呈 現 180 度的轉變，人際關係與人溝通，讓家人驚喜，她自己也欣喜不已。
101
I-S01-01
I-A01-01
I-T01-01
文件資料 文-國語文出版品編號-本-頁碼
文-網路國語文教學案例-年份-案例順序
文-學生編號國語文作品及學習單-課-份
D-B-01-01
D-C-2016-01
D-S01-01-01
102
省思札記 省思-觀察-課別-節數-頁碼
省思-訪談-溫美玉老師-頁碼
省思-訪談-課堂助理王智琪老師-頁碼
省思-訪談-學生編號-頁碼
省思-訪談-行政人員編號-頁碼
省思-訪談-參與備課 Party 老師編號-頁碼
省思-文-國語文出版品編號-本-頁碼
省思-文-網路國語文教學案例-年份-頁碼
省思-文-學生編號國語文作品及學習單-課-份
省思-文-參加溫老師研習
J-O-01-01-01
J-I-W-01
J-I-C-01
J-I-S01-01
J-I-A01-01
J-I-T01-01
J-D-B-01-01
J-D-C-2016-01
J-D-S01-01-01
J-D-W-2015-01
103
104
表 3-5
研究參與者個人基本資料：參與溫老師備課 Party 教師
姓名 性別 訪談編碼代號 學歷 參與備課 Party 時間 魏瑛娟
徐培芳
女 I-T01
女 I-T02
碩士 2013 年開始迄今（6 年）
碩士 2015 年開始迄今（4 年）
二、整理敘事文本
將謄寫好之研究資料，刪除冗字贅詞及和主題完全無關之內容，兼及情境脈 絡整理成敘事文本，整理之方法，依照溫美玉老師教學之時間先後，由遠到近。
描述敘事文本的呈現方式採用夾論夾敘方式進行，以我主述，其中穿插引用溫美 玉老師之敘事文本的方式呈現。
三、分析敘事文本
本研究採 Lieblich 等人（1998）所提出的敘事分析方式進行敘事文本分析，分別 是：
（一）整體—內容分析
1.反覆閱讀敘事文本，直到組型浮現，本研究浮現之組形式：「國小教師的課程 意識與國語文教學實踐之旅」。
2.整理對溫美玉老師敘事文本之初始和整體印象，並注意例外的印象及不尋常的 特徵。如提到師專體育科，第三次訪談時，溫美玉老師並沒有談到關於體育科學 習的深刻經驗僅提到加入游泳隊的事件，而在我整理逐字稿時，於第四次訪談請 溫美玉老師多談談有關體育科學習的深刻經驗及事件，以釐清文本之完整性。
105
106
107
ㄍ ㄎ ㄏ
實施小組討論教學 班級教學融入學校活動 退休
5.採多種方式追蹤分析結果，包含追蹤敘事文本中每一個主題開始和最後出現 處，出現的情境脈絡，不同主題間的轉換，以及所有主題在敘事文本中的相對重 要性。最後整合敘事的主題成核心主題，本研究之核心主題共分為以下 10 類：
A.家庭背景及客家文化影響當教師的脈絡 B.重考師專的決定 C.對自我性別認同 的肯定 D.師專時期的學習 E.初任教師的哀與愁 F.進修增能與教學研究 G.轉任南 師附小 H.低中高年級的導師教學經驗 I.備課 Party 成立 J.退休。茲整理核心主題 如表 3-7。
表 3-7
整合敘事內容之主題成為核心主題
核心主題 敘事內容的主題 A.家庭背景及客家文化影響當教師的脈絡
B.重考師專的決定
a—母親削鉛筆 b—家族衝突
c—重考 d—考上師專
108
C.對自我性別認同的肯定
D.師專時期的學習
E.初任教師的哀與愁 F.進修增能與教學研究
G.轉任南師附小
H.低中高年級的導師教學經驗
e—選擇就讀體育科 f—加入游泳隊
g—遇見重要他人吳英長老師 h—觀摩黃連從學長教學 i—師專畢業
j—師生衝突
k—向黃連從學長請益教學方法 l—跟隨吳英長進行教學研究 m—板橋研習會發表研究成果 n—調任南師附小
o—第一次擔任低年級導師 p—低年級唱遊課教學 q—請育嬰假留職停薪
r—臺南師院旁聽學習音樂教學
s—將音樂教學元素融入語文科教學 t—繪本融入語文教學
u—女兒就讀 Montessori 幼兒園影響 轉化課程意識
109
I.備課 Party 成立
J.退休
v—南師學生觀課
w—撰寫教學案例
x—雜學習自我精進擴展學習觸角 y—成立「溫老師備課 Party」
z—網路社群資料消失
ㄅ—溫老師於社群發表國語科教學 分享
ㄆ—班級經營結合寫作 ㄇ—跨領域教學
ㄈ—實施閱讀策略教學 ㄉ—全語言教學
ㄊ—發展具體輔具
ㄋ—建構閱讀寫作策略分析表 ㄌ—讀寫合一的語文科教學 ㄍ—實施小組討論教學 ㄎ—班級教學融入學校活動
ㄏ—退休
110
參、其他資料分析
本研究所蒐集到的資料，先予以文字化，再進行編碼與情境化策略分析。研 究過程中，以張芬芬（2010）所提出的質性資料分析五步驟進行資料整合及分析。
一、文字化
本研究除了所蒐集的文件資料為文字形式之外，觀察與訪談所得的錄音檔，
也轉譯為逐字稿，以利我閱讀及編碼。
二、概念化
本研究依以下步驟進行資料概念化之步驟：
（一）編流水號：閱讀訪談逐字稿、札記，並為行數或段數編流水號。
（二）初步編碼：在段落旁寫下想到的代碼，此為描述性代碼。
（三）整理代碼清單：累積代碼而成為代碼清單。
（四）建立初步代碼系統：由代碼清單，將其分類分層，形成類別及層級。
（四）建立初步代碼系統：由代碼清單，將其分類分層，形成類別及層級。