課程意識與教學實踐

本節將針對課程意識與教學實踐之相關研究進行分析，茲分述如下。

壹、課程意識與教學實踐之相關研究

有關課程意識與教學實踐之相關研究，依本研究之整理，可分為以下幾類：

首先是以領域教學為研究取向。潘麗珠、王秀玲（2003）針對國中教師在國語文 領域之課程意識與教學實踐進行相關研究，採質性研究方式為主，量化研究為輔 的研究方法，主要針對九年一貫課程國中國語文的課程實施現況，進行深入之實 務研究。其研究結果發現，在課程綱要層面，教師關心瞭解能力指標的理解程度；

而在學習內容和課程設計層面，教師對己身職責有正確的認知及期待，對於國語 文的基本能力培養十分重視，而對於跨領域教學的主題或概念，頗感困惑；在教

59

材編選層面，不同版本的課程銜接性及順序性是教師所關心的議題；在教學評量 及價值理念層面，教師認為國語文與情意層面最為密切，也對課程時數減少感到 憂心；在自我角色層面，教師對於進修及研習有強烈的認同感，因此學校能安排 教師需求之研習，能提生教師終身學習之動機；在學生本質層面，教師希冀能提 升學生學習的動機，但又反映學生的國語文程度日漸低落及動機不高的矛盾狀況 與焦慮心態；最後在環境條件層面上，教師反映九年一貫實施的努力空間仍有極 大的範疇須填補。

其次是以自我探究為取徑的研究，鍾怡靜（2015）藉由自我探究幼教之課程 意識及教學實踐，並透過研究自傳式方式進行研究，並從自身的生命及教學經驗 探究課程意識建構的狀態與教學實踐方式。以多重文本方式進行資料收集，其研 究結果發現，其自我的課程意識與教學實踐經歷萌芽期、醞釀期（前期及後期）

兩個階段；而課程意識和教學實踐之間會透過連動之方式相互影響，課程意識有 助於教學實踐之開展，而教學實踐歷程協助更新課程意識；其課程意識是變動且 可修正，而教學實踐則在不同時期有不同的關注面向；而林玉惠（2019）則採行 動研究法，取徑自我敘說，從人本主義學習理論來呼應一位博士生兼任講師的課 程意識與教學實踐，並透過課程論述生態模式，建構大學語文課程的實踐理論模 式。從教師對自我的覺知、對學生的覺知、對課程內容的覺知及對教學環境的覺 知，來反思課程意識和教學實踐的互惠關係。其研究結果發現，教師的學習歷程、

生活經驗和自己的課程意識密切相關；透過教學時間修正與重建相關課程的實踐 理論模式。

60

最後是以探討教師個人覺知取向的方式，如謝孟穎（2018）透過文化再製理 論探討階級文化因素和階級再製的關聯，並探究教師的課程意識知覺及其採取的 教學轉化策略，採質性個案研究方法，主要透過深度訪談及觀察與文件分析進行 研究，其研究結果發現，個案教師具有課程意識知覺卻無力抗拒教育知識所隱含 的文化霸權；而在教師教學實踐醒覺和轉化部分，透過專業學習社群的對話文化 來提升課程教學之自主權；並藉此開展課程意識和批判的解放動能；提升學生學 習內涵以素養導向為教學核心，而課程教學以學生文化及生活經驗做為文本轉 化。而賴碧美（2018）之研究在探究國小普通班教師進行融合教育的課程轉化及 教學實踐之情形，採用質性研究方法，針對級任導師及科任教師進行相關之研 究，其研究結果發現，研究參與者以接納、尊重及關懷身障學生的態度來進行融 合教育；也能主動替學生爭取資源及協助適應普通班之學習環境。針對身障生會 設計生活管理、社會技巧及情意課程，並透過遊戲及藝文活動來增加身障生與一 般生之互動學習機會，並藉此多元活動增進身障生的學習興趣、自信及成就感。

綜合上述研究，可歸納出教師的課程意識與教學實踐之關係，來自教師之個 人覺知及覺醒，而透過教學實踐，能檢視個人之課程意識樣貌，並進行教學之修 正與調整。而教學實踐之成效多來自學生學習之反應及教師自省之能力，因此，

透過教學實踐來檢視教師之課程意識，可藉由不斷實踐教學的過程中，進行個人 之課程意識之反思及修正。

貳、小結

教師在課堂中，面對複雜的教學情境及學生學習，除了要掌握最基本的學科 知識之外，如何詮釋課程，以及面對教科書的態度，是當成唯一文本？還是能藉

61

由與生活情境結合，讓文本的可能性更加擴大，存賴教學者之課程意識如何將其 教學轉化。因此，本研究希冀透過了解溫美玉老師之課程意識，並透過觀察其教 學實踐過程，了解其課程意識與教學實踐之關係，並輔以訪談學生、行政人員及 學生作品分析等文件分析方式，檢視溫老師教學實踐後與自身課程意識之關聯 性，並了解其如何轉化自身之課程意識於課程本質之認識、教學之進行、學生學 習及與外界互動溝通之心智思考及批判思考於教學實踐之上。

而為了解溫美玉老師之課程意識與教學實踐，茲以本研究有關課程意識與教 學實踐之定義，繪製溫美玉老師之課程意識與教學實踐之交融現象，如圖2-6所 示。本研究之課程意識包含課程本質的認識、學科教學知識的掌握、教師如何進 行教學、學生如何學習及和外界互動溝通之心智思考、個人教學實踐行動之批判 思考歷程。教學實踐則包含課程實施型態、課程內容、課程之實踐策略、教學情 境的感知及教學評量與教學資源之應用。其中教學實踐之內涵具有彈性，彼此互 為影響，也互有交織之共同層面。而課程意識與教學實踐之交融，主要自就讀師 專、初任教師時期，一直延續到南師附小時期成立備課Party前後期直到退休。

62