溫氏號課程意識與教學實踐之初探

本節將探討溫美玉老師在師專時期之課程意識與教學實踐概念之形塑。

壹、1983 年到 1988 年的師專旅程

一、邁出前往教師夢想選擇就讀體育科

對溫美玉老師來說，考上臺東師專，是她能當老師的一項重要關鍵，也即將 完成她從小就想當老師的夢想。然而念體育科，則是意外的收穫。由於當時許多 臺東師專體育科的學生是根據體育保送的辦法進到師專，學科的成績跟一般用考 試進來的同儕來說，在學科學習上是落後的，而溫老師就屬於考試進來的這一 群，因此在班上成績表現比很多只靠體育術科保送進來的同學更好，因此在學業 上的學習對她來說並不是一項負擔。而班上也有程度很好的學生，考上第一志願 高中的不在少數，因此師專班上的組合十分特別，有保送生，有一般生，但師專 當時是以男生及女生分別招生，因此，溫老師競爭的對象是同期的女生，他提到，

能進到師專的女生，程度都是不錯的，像有考上高雄女中、台中女中等。以 1981 年以及 1986 年的臺北區公立高中聯招錄取率歷來對照，當時 1981 年女生錄取率 是 29.89%，1986 年是 33.74%，顯見當時升學之競爭（黃春木，2008）。根據毛 連塭、瞿立鶴、陳青青（1991）的教育部委託專案研究報告，師專時期，被師 範專科學校錄取的學生，為成績最高的百分之十左右，有的 甚至只達到百 分之三到五。溫老師回想當時考上師專後，進到師專後的情形，她說：

想來談一下選擇念臺東師專體育科，對我的後來的很多的一個影響。我 們那一屆的體育科是男女合班，在當時都是男女分班的狀況之下，我們

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是非常特別的。那更特別的是在那個環境裡面，我們有來自一些原住民 的保送生，更特別的是裡面有很多是體育保送生。體育保送生，他們的 成績，學業成績是非常很多都是很不理想的，所以在那樣子的一個狀況 底下全班的整個素質是落差很大，我們是考進去的，當時女生能夠考考 上師專是非常不簡單的，再加上當時很多人想要進去念師專，所以可以 想像競爭是很強的。即使我兩年都考上高雄女中，我還考不上師專的普 通科系，我只能到體育科（I-W-19）。

二、性別認同的自我肯定

原以為重考，是她人生的一大打擊及失敗，但後來再回想，溫老師認為反而 在臺東師專體育科，才是造成後她後來教學的重要養分及基地。由於個性外向活 潑，因此在男女合班的體育科，她的人際關係十分和諧，也由於個性與這些男生 的調性接近，反而造就溫老師與他人互動的一項特別經驗。尤其對照起師專普通 科，全部都是女生的組合，溫老師認為反而男女合班是更適合她的學習環境。而 以往家庭傳統重男輕女的觀念，到師專後，反而讓她對自己性別認同的角色定位 更加自我肯定，她也相信自己的表現一定不比男生差。溫老師說：

人生看起來是挫敗，其實後來才發現那是我的天堂。我印象最深刻的就 是當然這些男女合班帶給我的一個非常大的人際上的一個樂趣，或者是 說優勢，因為我們是男女合班，男生又比較粗曠，而且比較率真，所以 這些男生的一個性格相對的也比較跟我的一個調性比較接近，比較沒有 那麼多的小家子氣。更重要的是他們比較不像普通科的全部都是女生

（I-W-32）。

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三、教學概念萌芽與失敗經驗累積出同理心

在師專時期，對於教育學科的學習，開始讓溫老師對各科教學課程的本質，

有初步的認識，例如教育概論、教育心理學等基礎學科，一直到各科的教材教法，

都是建構其課程意識的基礎。但對於討厭死背及填鴨式教育方式的溫老師來說，

一開始的師專學習是痛苦的，她回憶著那段與理論奮戰的日子，感到十分痛苦，

她說：

我有上過理論的課，就是我們師專三年級的時候，我的另外一個老師，

教育心理學，一定會講到，還有師專一年級的時候，一定會講到，兒童 發展心理概論，那個時候呢，就是真的拿了一本專書，就一直去考試，

去讀，真的煩死了（I-W-47）。

雖然這些學科對溫老師來說，真的是枯燥又乏味，主要是考試導致她對於這 些理論學科的反彈，她也在回想這段時期時，提到了有關評量對學習動機的影 響，她認為當時她會這麼討厭這些學科，主要是評量方式單一使用紙筆評量，而 評量內容又多數是死背的知識層面，造成她個人對於單純記憶理論名詞完全沒有 興趣，進而影響學習這些學科的動機，溫老師說：

我覺得評量是很討厭的事情，我一直都很討厭考試，所以為什麼我去念 師專，所以我基本上就是一個非常討厭考試的人，到現在為止，我也不 喜歡，所以你問我說，我教書第幾名，我第幾名，所以我不想去，評量 不要的話，我就是連比賽也不要，我覺得就是，基本上，人與人之間，

比賽只是生命中非常小撮的一件事，比如說，像我以前去參加游泳比 賽，那我就知道那種壓力有多大，如果你只是要健康快樂，幹麼去比賽 呢（I-W-32）？

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在臺東師專體育科的學習，讓她開始對於教職，有了初步的認知與體會。而 體育科的學習，其實挫折連連。雖然溫老師個性外向，喜歡運動，但許多專業性 的體育活動卻不是她所擅長，都是進到師專體育科才有機會接觸到，例如合氣 道、國術、舞蹈等等，這些對不是體育保送生的溫老師來說，從頭開始學所遇到 的挫折感非常大。她看著那些體保生，輕而易舉的完成動作，而她總是練習再練 習，還是達不到動作的標準，甚至有些術科還要補考，這也讓原本學業成績不錯 的她，陷入一個失敗的打擊思考中，她深刻體驗到，不會的感覺和失敗的滋味，

溫老師說：

也藉由體育這個我並不是，我只是喜歡活動，但並不喜歡真正很多專業 的運動的我，可以開始感受到另外一種挫折。因為念體育科十八般武藝 樣樣都要精通，所以我們一個禮拜裡面有十堂體育課，那幾乎每天有兩 堂體育課，都是面對新的一些類別，不管是球類還是田賽徑賽，田徑還 是一些什麼合氣道、還有一些拳術，國術這些等等舞蹈，我們都必須去 接觸。所以這個大大挑戰了原來運動神經並沒有像一般保送生那麼靈巧 的我。那我也在這個地方變成需要補考、或者是需要一直請同學救援。

在整個學習的過程當中，我深刻體驗到了，那種你看著同學如此輕而易 舉就可以辦到的事，而我卻一籌莫展的那樣子一個困窘（I-W-32）。

在那段術科學習的日子裡，她每天都想出去活動，但體育術科的活動卻是她 想逃避學習的，因為沒有成就感，但身為一位體育科的師專生，不得不去面對與 學習。這樣五年的師專體育科術科學習，一次又一次的失敗打擊，並沒有讓溫老 師放棄當老師這件事，反而成為她同理心養成的一個基礎養分，她體驗到學不會 的挫折感和失望，讓她在日後面對學習弱勢或是學習狀況不佳的學生，有更大的

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同理與包容，因為他會回想到這五年體育術科帶給她的失敗經驗。如果她是就讀 普通科，也多是學科的學習，對於失敗的挫折並不會像體育術科這麼強烈且印象 深刻。溫美玉老師說：

那個時光裡面，每天都很想跑出去活動，但是卻都不想去學習那些，例 如：壘球、手球、籃球、排球、甚至羽毛球等等，還有舞蹈，這些都不 是我喜歡的，但是呢，我卻在這個地方，必須要因為自己的一個身份必 須要去學習。那另外當然除了這樣子一個感到挫敗，所以未來在學習的 一個方式上，我會開始去想要精進、改良，甚至我在情感上比較能夠去 接納、同理一些學習弱勢這樣子的一個學生，都是因為我自己曾經深深 的被打敗過。這樣子的一個經驗，可能如果你念普通科，你的體育不是 在你那麼大的一個學習的成分的時候，你很難感受到的（I-W-32）。

其在體育科時期培養出的課程意識，我透過訪談之反思：

對於課程本質的認識，此時仍停留在叫技術層面的學習及認知，例如術 科的操作步驟以及動作精熟度（J-I-W-01）。

然而術科上的學習，不僅是體能上的鍛鍊，更學習到有次序、按部就班的操 作步驟，讓她在思考教學及進行活動設計時，更有脈絡性及次序性。尤其是運動 項目的學習上，常常需要步驟化，老師先講解或示範動作，接著由學生練習動作，

老師從中觀察，當學生有錯誤動作時，予以指正，讓學生再次操作，直到動作正 確為止。這樣有步驟性及序列性的教學過程，讓她對於教學的概念，初步萌芽。

從不會到會的過程中，失敗是常常有的事，繼續練習下去，才有機會成功，放棄 了，就完全不會有成功的機會。

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四、加入游泳隊建構出己身的堅持與挫折容忍力

念體育科我想還有另外一個很重要的部分，就是我參加了游泳隊。這個 部分是因為自己有一個很深的一個危機感，學長姐都告訴你，你如果是 體育科，你最好有一個體育專長。但環顧我當時的所有的一個狀態，我 都沒有喜歡任何的一個體育活動。我從小也沒有參加過任何的體育社 群，所以是一個非常弱勢、而且真的需要精進的一個狀態（I-W-32）。

念體育系有許多術科需要學習，對溫美玉老師來說，其中印象最深刻也影響

念體育系有許多術科需要學習，對溫美玉老師來說，其中印象最深刻也影響