海洋環境意識相關文獻探討

「海洋環境意識」一詞，可以區分成海洋、環境與意識三個單詞，目前學界 對於意識、環境意識及海洋意識已有討論，但若將之三者結合，目前並沒有一個 明確且共用的定義。故本節嘗試先從環境意識著手，探討環境意識的內涵及其理 論架構，並理解環境意識、態度與親環境行為之間的落差何在，接續再從海洋環 境的觀點切入，理解海洋環境意識的內涵及提升海洋環境意識的策略，作為後續 研究參與者在徒步過程中觀點轉化的重要參考。

壹、環境意識

要理解海洋環境意識，必須要先瞭解環境意識的內涵。以下先就環境意識內 涵進行探討，再進一步探討海洋環境意識中認知、態度與親環境行為之間的關係，

這三者之間的鴻溝，是否會成為環臺研究參與者對於海洋環境觀點轉化的觸發？

是研究者想進一步想要探究的問題之一。

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一、環境意識的興起

環境議題已是目前全球永續發展中最重要的議題之一，隨著工業革命、資本 主義與經濟的發展，人類對於自然環境的需求與利用已逐漸改變地球原有的樣貌，

環境問題因運而生。Hussey& Thompson（2000）指出西方環境意識（Environmental Consciousness）的概念緣起於 Evelyn（1961）描繪十七世紀倫敦因燃煤造成嚴重 的空氣污染霾害現象，並據此反應出人類文明發展利弊的不同觀點。隨著時間的 進程，環境問題已非僅停留在單一地區或國家，而是擴及到空氣、海洋等無國界 的範圍，且隨著全球化的腳步，成為跨國或跨洲的議題。

聯合國世界環境與發展委員會（WECD）在 1987 年發表了《我們共同的未 來》（Our Common Future）報告，報告中指出決定人類前途和命運的是環境，及 闡述人類面臨的重大經濟、社會和環境問題。如何因應日益嚴峻的環境問題，及 其所帶來之社會、經濟、甚或文化議題則是人類社會面臨的重大考驗，「永續發 展」概念的出現，就是檢視人類過去發展道路上的錯誤，並重新思考之後之發展 方向與目標（張珍悅、徐勝一，2010）。為了達成永續發展，聯合國於 1992 年在 巴西里約熱內盧召開地球高峰會議後通過了「二十一世紀議程」（Agenda 21），

議程中除了羅列需要保存和管理的各項資源，包括森林、生物多樣性、海洋及淡 水等外，更直接闡述了各項可執行的方式，其中「促進教育、公眾意識和培訓」

是達成永續發展的重要策略之一。

二、環境意識的內涵

Rannikko（1996）提及環境意識最主要的核心在「人與環境的關係」，是「對 環 境 問 題 的 知 識 」（ Knowledge of environmental problems ）、「 環 境 態 度 」

（Environmental attitudes）以及「親環境行為」（Pro-environmental behavior）等三

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要素之間交互作用下的綜合體。但環境意識如何產生？根據吳泓儒（2015）研究 指出，環境意識的形成可區分成兩個派別：一者將新興的公民環境意識歸因於環 境問題所引發的人類生存危機；另一者則認為除了生存危機外，還有其他如國家 的政治、社會或經濟等背景因素，以及公民對環境議題的知識、興趣以及態度等 多重因素的影響（Hussey & Thompson, 2000 ; Rannikko, 1996）。顯示環境意識議 題不僅僅是個體如何認識、看待環境與生存危機，亦與更大的社會、文化、經濟、

政治結構密切相關。

楊莉、戴明忠、竇貽儉（2001）以「複雜的多維結構」架構環境意識的內涵：

從靜態的角度來看，環境意識包括了人們的環境認識觀、環境價值觀、環境倫理 觀、環境法制觀以及環境保護行為觀等；若從深度層次來談，則包括從感性認識

→知識→態度→評價→行動；若從影響的人群層次則包括個體的環境意識以及不 同層次的群體環境意識；若從空間屬性來看，包括了從個體環境、社區環境、區 域環境、國家環境以及全球環境等場域，最後，環境意識還具有不斷變動與發展 的動態時間屬性。最低層級的環境意識是個人環境意識的萌芽與覺醒，而最高層 次則是整個社會將環境意識提升為環境倫理道德，通過法律及政策等手段，對環 境進行保護。

三、環境素養意涵

另一個與環境意識內涵接近的語彙是「環境素養」。北美環境教育學會（2011）

綜整各家學說提出之環境素養內涵包括「知識」、「環境意向」、「綜合能力」及「負 責任的環境行為」等四大面向。其中，「知識」包括對自然、生態環境、社會、

文化與政治系統的認識、對環境議題能提出多種環境議題解決方案及參與的行動 策略；「環境意向」則包括對環境的態度、關懷與敏感度、個人的行為意圖、動

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機、責任感、控制觀與自我效能；「綜合能力」包括辨識、分析、調查環境議題，

使用證據與知識，選擇並捍衛自己的立場以解釋環境議題、創造與評估不同層級 解決環境議題的計畫能力；負責任的環境行為則包括消費者或經濟行動、生態管 理、說服、政治及法律行動（NAAEE, 2011）。

綜上，研究者認為環境意識的核心內涵在「人與環境的關係」，在個人的部 分從認知的角度而言，包括了對於自然、生態環境的認識、對於環境議題能藉由 辨識、調查及分析提出解決方案與行動策略；在情意與態度的角度而言，包括對 環境的關懷、態度、敏感度以及個人的責任與自我效能，是一種從感性認識→知 識→態度→評價→行動的過程；而在能力的角度而言，包括了負責任的環境行為 與消費行動。若站在群體的角度而言，群體的環境意識受經濟、政治、文化、法 律等社會結構影響，所影響的場域包括個體環境、社區環境、區域環境、國家環 境以及全球環境等。

四、環境意識與親環境行為理論

具有環境意識的人是否就能產生正面的環境態度與親環境行為？環境意識、

環境態度與環境行為各要素之間的關係長久以來是環境教育學者深感興趣且不 斷探討的問題，也延伸了許多不同的理論架構，包括早期的「環境知識-環境態度 -親環境行為」線性模式（Burgess, Harrison, & Filius, 1998）、計畫行為模式、理 性行為模式（Ajzen & Fishbein, 1980; Fishbein & Ajzen, 1975）、負責任的環境行 為模式（Hines, Hungerford, & Tomera, 1987）等。

（一）環境知識、意識與行為之間的鴻溝

在探討環境意識、環境態度與環境行為之間關聯性的模式不斷修正的過程當 中，一道橫亙在三者之間的鴻溝隱然浮現。早期的線性模式在 1970 年代就被證

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實增加民眾的環境知識和環境意識無法引導出親環境的行為，這種「知易行難」

的知識與行動落差原因來自以下幾個原因：直接與間接經驗的差距，光是在學校 課堂內探討環境議題無法增強態度與行為之間的關聯性；社會規範及文化傳統影 響，如果主流文化傳播的是不永續的生活型態，很難產生親環境行為，擴大態度 和行動之間的差距；人們的態度可能隨著時間而有變化；態度與行為在測量上的 差異等（Kollmuss & Agyeman, 2002）。

除此之外，學者亦發現親環境行為的產生與否，會與個體所處的外在環境密 切相關，Hines et al.（1987）等稱這些因子為「情境因素」，包括經濟約束，社會 壓力和選擇不同行為的機會。Blake（1999）則稱這種態度與行為間的鴻溝為「價 值-行動間的阻礙」，他指出大多數的親環境行為模式是有侷限的，因為它們未能 考慮到個人、社會和制度上的限制，並認為人類是理性的、能夠有系統地利用他 們可獲得的信息。但事實上根據研究顯示，只用理性的角度來談論與大眾相關的 人類福祉與利益往往是無效的，不管從切身的環境議題到更大尺度的環境議題，

一般人的價值觀是「談判的、短暫的、有時甚至是矛盾的」。

Blake（1999）提出在環境意識與親環境行為之間的三個障礙分別為個性、責 任感與實踐性，這些障礙包括個人和外部因子。在個人的層面可能因為對環境議 題缺乏興趣，抑或有自覺「不可抗力」因素而無法產生親環境行為（如雖然明明 知道會增加全球暖化危機，仍搭飛機越洋拜訪親人）；在責任感層面，沒有採取 環保行為的人是認為他們無法解決問題，所以也不應該為此承擔責任、有時也會 因為缺乏對相關機構的信任而不採行環保行為；而在實踐性層面，在社會和制度 的約束下，無論人們有多積極的環保態度和意圖，都無法使人產生親環境行為

（Kollmuss & Agyeman, 2002）。

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圖 2-1 Blake 提出之環境意識與親環境行為中的障礙模式

（資料來源：Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the gap: why do people act environmentally

and what are the barriers to pro-environmental behavior? Environmental Education Research, 8(3), 247）

（二）Kollmuss and Agyeman（2002）的親環境行為模式

Kollmuss and Agyeman（2002）則透過比較不同的環境行為模式，綜整所有 會影響環境意識與親環境行為的因子，包括人口因素、外部因素（如體制、經濟、

社會和文化因素）和內部因素（如動機、環境知識、意識、價值觀、態度、情感、

控制觀、責任和優先事項等）提出「親環境行為模式」如下圖 2-2 所示。該模式 指出直接影響親環境行為產生的因子包括了內部及外部因素。除此之外，最大阻 礙親環境行為產生的因素是是舊有行為模式與舊習慣，而這些舊有習慣與行為則 來自內在及外部因素間的交織的各種阻礙。在內部因素中，除卻個人特質外，環 境意識是最重要的影響因子，環境意識包括環境知識、情感投入及個人之態度與

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價值觀，在知識-情感投入過程中，知識的缺乏或新知識所造成的情感上的衝擊 或矛盾會阻礙了此雙向的溝通；而在情感與態度、價值此互動軸線上，則會因為 既有或新增的價值觀與態度與舊有價值觀或態度產生衝突而發生阻礙，亦會連帶

價值觀，在知識-情感投入過程中，知識的缺乏或新知識所造成的情感上的衝擊 或矛盾會阻礙了此雙向的溝通；而在情感與態度、價值此互動軸線上，則會因為 既有或新增的價值觀與態度與舊有價值觀或態度產生衝突而發生阻礙，亦會連帶