研究資料蒐集與分析

本研究主要採半結構式訪談進行資料之蒐集，輔以受訪者個人之筆記、心得 紀錄及於部落格、社交軟體（臉書）所發佈文章作為三角檢證之依據。而資料分 析方式主要採用現象學方法進行分析。

壹、資料蒐集方法

本研究之研究對象與重點為研究參與者之環島海岸線徒步經驗，故以參與觀 察、深度訪談、撰寫備忘錄及蒐集研究參與者個人於社群媒體上發佈之文章、自 述等方式蒐集資料。深度訪談以事先設計訪談大綱，依照大綱提示和受訪者進行 訪談。

本研究主要蒐集資料為研究參與者之訪談逐字稿、研究者研究備忘錄以及研 究參與者於網站或社群媒體發布之文章為主。逐字稿代碼以研究參與者編號、訪 談日期及訪談次數代號表示，如 C_20170903_1 代表為研究參與者 C 於 2017 年 9 月 3 日第一次受訪之逐字稿；研究備忘錄之編碼方式以研究者姓氏英文+日期 表示，如 P_20170903 代表為研究者 2017 年 9 月 3 日訪談後所紀錄之備忘錄；研 究 參 與 者 於 社 群 媒 體 發 布 之 資 訊 以 研 究 參 與 者 代 號 + 發 布 日 期 表 示 ， 如 C_20171207 代表是研究參與者 C 於 2017 年 12 月 7 日所發表之網誌內容。本研 究蒐集之資料類型與數量如下表 3-4 所示。

除了深度訪談之外，研究者曾於 2017 年 3 月 31 日-4 月 1 日參與觀察「桃 園觀音國中到竹圍國中」以及「桃園竹圍國中到淡水」兩日徒步的行程，跟著研 究參與者們共同體驗長時間徒步、走在一邊是藻礁、一邊是消波塊與延綿不絕的 海廢垃圾帶旁、一起赤腳踏入微溫的深紫色河水中、用不鏽鋼便當盒吃大鍋飯、

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排隊提水在廁所洗澡、以及晚上打地鋪睡在學校大禮堂的活動形式，與研究參與 者們沈浸於相同的環境脈絡與場域中，以期更能感同身受，細緻地呈現研究參與 者們環臺徒步中的樣貌。研究者於參與觀察過程中、訪談結束、與研究參與者們 透過社群媒體的互動、或閱讀相關文獻獲得重大啟發時，亦以撰寫研究備忘錄做 為參考資料。

除此之外，研究者在訪談前、後大量閱讀研究參與者們所撰寫之網路徒步日 記，從中建立該參與者的輪廓與徒步樣貌，做為訪談前的先前理解，以及訪談後 的資料驗證。

表 3-4 本研究資料蒐集類型

類型 代號示意 數量

逐字稿 C_20170903_1 共 6 篇

研究者備忘錄 P_20170903 共 22 篇

研究參 與者於社群媒體 發布之文章

C_20171207 研究參與者 A：3 則 研究參與者 B：40 則 研究參與者 C：5 則 研究參與者 D：17 則 研究參與者 E：57 則 研究參與者 F：54 則

資料來源：本研究整理

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（Creswell & Poth, 2017/2018）？

現象學主要聚焦在描述參與者的經驗，較少著墨於研究者的詮釋。主要步驟 包括：確認研究對象、括弧懸置研究者個人經驗、從擁有該等現象之經驗的若干 人蒐集資料、分析資料、還原為重要陳述或引述，再結合成為主題、發展文本描 述，書寫參與者經驗到什麼現象、結構描述，書寫參與者如何經驗到該現象（包 括經驗所在的條件、情境、脈絡等）、結合文本描述和結構描述，傳達整體現象 本質意義（Creswell & Poth, 2017/2018, 113-115）。

本研究主要乃參考 Clark Moustakas（1994）所提出的現象學研究方法流程進 行文本分析，流程圖示如下圖所示：

圖 3-1 現象學文本分析流程

資料來源：李政賢譯（2018）。質性研究的五種取徑。（原作者：Creswell & Poth）。台北：

五南出版。頁 113-115。（原著出版年：2017 年）

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以下以實際案例說明分析流程：

（一）懸而不論

研究者藉由個人經驗與文獻資料耙梳與整理，對於海洋環境意識的觀點內涵、

觀點轉化學習的內涵皆達一定程度之理解。但於分析過程中懸置這些既有的觀點 與理解，以研究參與者所分享與敘述的經驗為主軸，不刻意以研究者個人之觀點 與意識進行詮釋與分析。

（二）水平化、視域化（horizontalization）：發展重要陳述句清單

研究者將所有訪談逐字稿登打完成後以 Nvivo 軟體進行初步編碼，依照訪談 大綱之問題，截取出具意義的回應。以問題 4-2：「完成徒步後有哪些對於環境友 善的行為仍持續？」為例，研究者藉由視域化步驟，所羅列之重要陳述句如下（節 選）：

 結束以後有一些想要參加淨灘的人，剛好荒野派我去宣導，就講得更 是義正辭嚴、使命感更加重。

 現在荒野給的教案我已經改很多，就是我自己在環島裡很多的經驗我 就會加進去，當然這很多沿路人的故事很棒。

 像是筷子啊、吸管啊，而且都不止一個，身邊有人需要的話就一起用。

 我覺得在日常生活中可以跟身邊朋友說有些魚儘量不要去吃牠。

 會試著影響身邊的人…很多人沒辦法一下告訴他什麼，可是他就知道 有這樣的人存在，那他遇到一個、兩個、三個，他就知道這很自然。

 比較可以積極的跟別人宣傳或推廣關於環保這件事。

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（四）發展文本及結構描述

運用陳述句及主題，描述研究參與者關於此現象的經驗，稱為文本描述

（textural description）；描述此現象經驗背後的脈絡及場域情境如何影響研究參 與 者 經 驗 此 現 象 即 是 結 構 描 述 （ structural description ）（ Creswell & Poth, 2017/2018）。

研究者利用意義叢集方式，歸納出「產生環保的新觀念與新行為」是研究參 與者在徒步過程與結束之後重要的海洋環境意識觀點轉化學習成果之一，活動參 與者透過「自我要求與評估」、「向外影響他人」及「向外學習」等方式經驗此轉 化學習的現象。

（五）現象複合描述

複合描述是指現象的本質、不會變形的結構，主要聚焦在參與者的共通經驗

（Creswell & Poth, 2017/2018）。研究者透過文本描述、結構描述勾勒出研究參與 者所經歷的海洋環境意識觀點轉化現象及背後的脈絡與情境後，從研究參與者共 通的經驗中凝聚出徒步中的海洋環境意識觀點轉化的本質是「認同與連結」及「增 能與行動」。

張芬芬（2010）提出質性研究資料分析的五個步驟，分別是文字化、概念化、

命題化、圖表化及理論化。這五個步驟就如同五個階梯，在不斷上下階梯的過程 中，即是一種找尋意義、將意義逐步提升至抽象層級最後建立理論的過程。雖然 現象學研究之目的在於尋求經驗之本質，而非建立理論，但張芬芬（2010）五個 步驟中的文字化、概念化、命題化與圖表化四階段可更細緻及明確地應用在 Moustakas（1994）所主張之現象學研究方法中，故本研究參考張芬芬（2010）及 Moustakas（1994）所提出的步驟流程進行本研究之資料分析，流程如下圖 3-2 所

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示：

圖 3-2 本研究資料分析方式

（資料來源：改繪自張芬芬（2010）。質性資料分析的五步驟：在抽象階梯上爬升。初等教育學

刊，35，87-120。）

研究者在進行訪談取得文本資料後，先進行文本的整體閱讀與反思，在整理 逐字稿過程中紀錄擷取重要文句及重點、寫下最初的理解與省思，完成「文字化」

（視域化）步驟；接著進行部分分析與歸納，將文本以標記、加註方式編碼，並 尋找主旨（主題）代碼，並在比較不同的文本之後形成共同主旨並嘗試形成命題

（意義叢集），完成「概念化」與「命題化」步驟；在第三個階段，以圖表化的 方式、以整體性的角度，進行研究參與者之文本描述及結構描述，最後再以統整

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的觀點將資料整合至複合描述架構中，追尋研究參與者在徒步過程中海洋環境意 識觀點轉化學習之本質。在資料分析過程中，研究者謹記不斷浸淫在資料中、反 覆在五階梯中上下，在邏輯推理與直觀光譜中找尋、發現與解釋命題（張芬芬，

2010）。