研究背景與緣起

第一節 研究背景與緣起

這是最好的時代，也是最壞的時代；

這是智慧的時代，也是愚蠢的時代；

這是信仰的時代，也是疑慮的時代。

狄更斯 1859《雙城記》

壹、矛盾的人海依存關係

二十一世紀的人海關係可以說是一種矛盾的依存關係。海洋佔了地球表面積 的 70%，是地球最主要的生態系之一，給予了人類適合生存的環境條件。海洋是 生物多樣性的寶庫，無數的生物在此成長繁衍。小至作為盤中飧的海洋生物、大 到氣候的調節、各種與海洋相關的產業、甚至應用在生物科技、醫藥及製造工業 等各領域的創新，皆與海洋相關。

在過去大家的認知中，海洋資源是無窮無盡、取之不盡、用之不竭的。然而，

隨著人類不斷的開發、現今產業科技的發達及整體地球環境的變化，海洋已遭受 了極大的破壞及污染。從聯合國「2030 年永續發展議程」 （United Nations, 2015）

可以看到目前的海洋遭遇到了嚴重的問題，包括各類型的海洋污染、沿海生態系 統的破壞以及過度捕撈，需要大家正視。國內著名海洋學家邵廣昭（2017）提及：

隨著人類對海洋開發利用的不斷增強，海洋生態系承受著巨大的壓力，全球 41%

的海洋區域已受到嚴重影響，過度捕撈、棲地破壞、污染、垃圾及海洋酸化等問 題，可能使海洋生態系崩盤。加拿大及美國的科學家在《科學》（Science）期刊 中甚至提出沈重的警告，再不改善現況，到 2048 年時全球會面臨無魚可吃的窘 境（Worm et al., 2006）。但於此時，臺灣報章媒體出現關於海洋的報導時，竟大

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多是保育類生物龍王鯛被獵捕、擱淺鯨魚肚子裡都是塑膠袋、海龜被垃圾纏繞脖 子、從海龜鼻中抽出吸管等這類海洋生物遭受人類危害的新聞，反而少見對於人 類所作所為的反思與檢討。

以上的現象凸顯了目前人海之間的矛盾依存關係。人類仰賴海洋所給予的各 式生物與非生物資源，甚至人類賴以生存的環境都與海洋息息相關。然而，人類 卻又不斷的破壞海洋環境、破壞生物的棲地、過度捕撈海洋生物以及讓海岸線充 斥著人為的垃圾。對從事海洋教育推廣的研究者而言，目睹這樣的現象其實心中 產生極大的無奈與憂心。

貳、缺席的成人海洋教育

臺灣雖然四面環海，但過去國人囿於歷史與政治因素，普遍缺乏與海互動的 經驗，人與海之間存在著無形、透明的隔閡。在 2008 年教育部大力推行海洋教 育前，過去的正規教育課程中，海洋議題及相關內容所佔比例極低，許多成人在 學校時並沒有機會接受相關海洋教育課程；離開學校後，所獲得的海洋相關資訊 仍是片段、缺乏與不足的。學者吳靖國（2016a）指出：目前臺灣目前推動之海 洋教育可以涵蓋中小學的海洋教育、社會教育機構的海洋教育及大學海洋通識教 育及海洋科普教育。然而，受限於政策與資源分配的關係，目前教育部推動海洋 教育的主力多集中在國中小階段。針對海洋普通教育的研究與探討，亦多集中於 此範疇，這從陳品儒與林瑞榮（2012）的研究中可得到驗證：該研究指出，自 2000-2010 年與海洋教育相關的博碩士論文共有 76 篇，其中以國小為研究對象居多、

以海洋教育內涵的分析和教學方案的評估為主要研究主題居多。相較之下，亦為 海洋普通教育一環的成人海洋教育並未廣泛引起學者或推動機構的留意與關心，

遑論以成人作為研究對象進一步探討海洋教育與其之關聯性。

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研究者自身於博物館十餘年來推動非正規海洋教育的經驗與觀察，發現不管 是博物館或其他教育機構，針對成人所提供的海洋教育相關課程不但在數量上遠 低於國中小年齡層，且大多以專題演講或影展播映等靜態方式為主，缺乏多樣化 的體驗。然而，在海洋環境的持續惡化下，如要達成永續海洋的目標需要更多的 行動支持。在此前提下，本研究認為，影響與號召具有行動力、改變能力的成人 關注海洋環境議題是很重要的，但遺憾的是這群具有改變機會與能力的人在過去 卻沒有太多機會接受海洋教育。

參、永續海洋與海洋環境意識的關聯性

環境議題並非是一個新興議題，早在 1972 年聯合國在斯德哥爾摩舉辦「人 類環境會議」（Human Environment Conference）以來，人類如何與環境共存共榮、

並使之得以永續發展一直是國際社會所關切的重點。從 1992 年聯合國在巴西里 約熱內盧所召開的地球高峰會議（Earth Summit）通過的「二十一世紀議程」

（Agenda21）、到 2015 年聯合國所發佈的「永續發展目標」（SDGs）及「聯合國 後 2015 年發展議程」中都可以看見國際社會永續環境的規劃及努力。然而，面 對這些環境衝擊，最重要的根源，仍然還是人類面對環境的態度、價值與行為必 須要有相對應的建立與改變，各階層的人都需建立永續概念，並將之付諸行動（周 儒、張子超、黃淑芬，2003；王順美，2016）。

在推動海洋教育十年歷程後，吳靖國 （2016b）針對臺灣目前推動的現況有 進一步的觀察與省思，提出海洋意識與海洋觀點是型塑海洋素養的基礎，並強調 目前國人普遍對於海洋認知與接觸接觸皆不足，若要產生友善海洋的行動，必須 要先有善待海洋的意識及觀點。然而，從 Coady（2013）的研究顯示參與者較容 易察覺到改變的需求是與自身的健康或生存相關的議題。研究者認為談到海洋，

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多數人較無法察覺海洋與自身生存的關聯性，不易產生需改變目前看待與對待海 洋方式的企圖與行動，故要先喚醒大家對於海洋的覺察，讓社會大眾瞭解海洋的 重要性且具備正向的海洋環境意識與觀點，才有可能進一步促使大眾產生永續海 洋的行動。

國內目海洋教育領域鮮少以成人為研究對象，根據彭思瑜（2019）年的研究 指出，目前從 2000 年到 2018 年的海洋教育研究相關論文多集中於國小教育階 段，學前教育與大學教育階段各僅有一篇研究。但研究者認為在目前海洋環境日 益惡化的前提下，唯有更多關懷海洋、愛護海洋的行動才能減緩或改善這樣的狀 況。而成人具備能動性與決策力，若成人皆能擁有正向的海洋環境意識與觀點，

較可能在生活中的各個面向產生與落實愛護海洋的行為，不管是參與淨灘活動、

使用環保餐具或是選擇友善海洋的海鮮等，而轉化學習是成人重要的學習方式之 一，若能將對此主題作一較完整與全盤性之瞭解，對於未來海洋教育的推廣應有 助益。

此外，近年來隨著休閒、健康、運動、養生風氣的興起，越來越多人喜歡參 與戶外活動，單車環島、徒步環島也逐漸成為成人喜愛的旅行方式之一。研究者 透過文獻整理回顧發現目前以單車環島、徒步環島為主題所進行相關研究較多探 討活動參與者自我成長方面的轉化（林美如，2011；翁靖雯、楊宗文，2016；曾 柏仁，2017； 蔡正芸，2014；謝孟珈，2007；謝鈞峯，2014），而較少關切參與 者對於外在環境的觀點轉化。

綜上，徒步、海洋環境意識與轉化學習這三者之間有何關聯？如何與是否能 透過徒步活動為大眾創造海洋經驗、由經驗中喚醒與提升大眾的海洋環境意識，

並能透過海洋環境意識的轉化產生具有能動性之親海、愛海行為，達到海洋環境

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的永續？這是研究者好奇之處，亦是本研究之緣起。