父母介入之經驗

壹、數位媒介與兒童的發展及特質

在數位成長下的孩童不僅是「神童兒」（whiz kids）（Lee & Chae, 2007），

也是「風險兒」（risk kids）（Kuipers, 2006）（引自 Valcke et al., 2010），他 們使用網路的主要目的有四種：娛樂性（entertainment）、教育性（education）、 寓教於樂（edutainment）與消費者角色（consumer role）等（Livingstone, 2003;

Valcke et al., 2010）。

之前提到台灣教育部（2014）對國小 3 年級至高中（職）的調查中，

也呈現對線上遊戲、Facebook 與智慧型手機與平板好處的期待，不論是可 以忘憂增趣、維持友誼、自我認同、角色扮演還是獲取新知等，都發現他 們在數位媒介的使用上，除了認為可以獲取新知、也重視能夠抒發情緒與 人際關係的社交功能，同時被具有角色扮演與情境氛圍的遊戲所吸引，接 下來探究這些使用動機，和此國小階段時期之特質與發展關聯性。

一、國小階段兒童特質

皮亞傑（Piaget）就認知發展歷程來說，稱此時期國小階段（或學齡期）

為具體運思期（concrete-operational stage），主要為心智上的運作思考不會 只停留在單一事件的理解，而開始嘗試將不同事物作有邏輯的連結，也就 是出現可逆性（reversibility）的思維，所以此階段兒童可以根據到所觀察 的具體事實作某種程度的推論，簡言之，此階段的重要發展改變為開始以 具體的事物為對象，並依據邏輯推論開始運作思考。同樣的此階段在人格 與社會行為發展上開始建立自我概念，學習認識和界定自己，自律及自尊 的概念，也因為正式進入學校生活，而重視同儕團體的互動與友誼的建立

（蘇建文等，1998）。

二、國小階段兒童發展

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黃迺毓（1988）依據 Havighurst 於 1970 年提出兒童的發展主要任務，

可以大致分成三部分：

（一） 發展新的個性：

他們勤勉與認真的完成事情，同時感到滿足，他們充滿創造力，在父母 鼓勵下可以不怕失敗，養成獨立性與表達能力。

（二） 與同伴建立關係：

同儕團體的互動是此時期重要學習行為基礎，他們藉此互通知識、學習 性別認同與社會規範及技能。

（三） 改進原有的技能，同時學習新的技能：

由於此時期體力、耐力增加，可以進行較複雜之活動，大小肌肉與心智 都逐漸發展，正是皮亞傑所形容的具體運思期（concrete-operational stage）， 他們學習以具體事物為對象，依據邏輯進行推論運思。

上述國小階段發展及特質，與數位媒介使用動機相對應後，可以看出 因為數位媒介的許多數位特性，容易滿足此時期子女的需求（教育部，2014；

Clark, 2011; Gentile et al., 2012; Hertlein, 2012; Livingstone, 2007），例如：

（一） 數位媒介的即時性與互動性，讓國小階段子女的好奇心與創造力 得到滿足。

（二） 具有社交性質的網站與相關軟體，讓開始發展同儕團體的子女有 連結性與歸屬感。

（三） 具有挑戰性與刺激感的數位內容，捉住了國小階段子女熱愛學習 新事物的本質。

（四） 遊戲中的主角與有故事性的內容，所製造出來的虛擬情境，讓具 體運思期的國小子女，在真實與虛擬中產生從未有過的新奇經驗。

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貳、父母介入國小子女數位媒介使用之過往研究

探究親子在數位媒介使用相關研究時，多半顯示父親與母親的教育程 度，以及社經背景對其所採取的父母介入方式有高度關連性（Nathanson, 2001b; Valcke, Bonte, de Wever & Rots, 2010），Gentile 等（2012）進一步探 究看見教育程度和使用共同參與之介入策略呈現負相關，而與限制策略呈 現正相關，也就是教育程度越高之父母使用共同參與性越低，而較傾向採 用限制次數與內容，同時發現積極主動策略在教育與經濟背景相關性不高，

簡言之，教育與社經背景較低的父母採用媒介共同參與的比率較高，而教 育與社經背景較高的父母則偏向限制型策略，這在 Gentile 等研究中解讀為 或許因為資源有限，使得社經背景相對弱勢的家庭只能採取共同使用的模 式，至於過往一般認為教育或社經地位較好的家庭，多傾向限制型或積極 型策略，但在此卻對積極型未見顯著相關，也可能因為一方面父母尚在適 應數位媒介所帶來之影響性，另一方面則看見父母開始採取較多樣的應對 方式。

至於父母的教養方式更常常展現在對於子女使用媒介時的態度上，屬 於溫暖型的父母較呈現包容與分享的方式，尤其是家有國小階段之子女，

而且父母本身較年輕且處在數位發展較完備的都會區時，多半以溝通與支 持的模式面對子女在數位媒介使用的態度（Alvarez et al., 2013），而且當親 子互動較佳彼此接觸較高時，則表示父母採取民主式教養行為，且看見親 子間使用數位媒介的比例也較高（Valcke, Bonte, de Wever & Rots, 2010），

也就是當子女可以較自主性的使用數位媒介時，多半其父母為較民主權威 型與採取較寬容的作風，反之父母屬於專制型作風，則子女使用數位媒介 之比例就低許多。

另外，也有研究指陳，父母的溫暖情緒有可能減低子女網路成癮，相 反的子女也可能因著父母過度的保護，反而讓子女在不會防備或毫無防備

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的不利情形下，增加網路成癮的風險性（Huang et al., 2010）。不過除教養 方式會影響父母採取何種介入策略以外，父母本身對於數位的認知與素養 同樣會影響他們對數位媒介使用的態度（Nikken & Jansz, 2014）。

母親在網路使用上決定性大於父親，且重視社會化角色，而教育程度 高、年紀輕、都市與少子家庭之母親介入越明顯，但不表示父親在網路使 用上缺席，而是具有技術協助之角色，另外，年紀較長父母及雙親家庭，

較重視學習動機，而年輕父母或許因為具備較高的數位知識，對網路使用 比較不會侷限於傳統限制型模式（Alvarez et al., 2013）。

至於在子女年齡與性別上的考量，一般來說父母總覺得年齡較小的子 女需要的保護比年齡大的子女要多，同樣的在數位媒介使用上，對於年齡 小的子女也會採取較多的關心與介入方式，Gentile 等（2012）發現父母在 電玩遊戲上對年齡小的子女多採取限制性介入，而且對男生限制多於女生，

因為父母常認為男生容易受到暴力內容的影響，這與 Alvarez 等（2013）

的發現有一致性，同時 Alvarez 等也看見青少年在網路的使用上遠遠高過 兒童，然而父母對青少年的控制介入型態卻遠不及兒童，一方面是認為青 少年對網路的需要性增加，另一方面也因為難以掌握青少年的行為，是故，

父母積極介入之親職模式明顯朝兒童而來，同樣的 Nikken 和 Jansz（2014）

的研究也顯示，父母對年齡小的子女採取監督（supervision）型態最為常 見，而其中也因著數位媒介的趨勢，而試著採取共同使用（co-use）型態 的比例則逐漸增高。

此外研究也發現家庭型態與子女數，同樣影響著父母介入的經驗，家 庭型態的不同至少可以看見家庭人數的差異，而此差異牽動著家庭成員間 的互動行為，Gentile 等（2012）試著看有無婚姻關係及雙親、單親與離婚 或分居之不同家庭型態，在對媒介使用之父母介入策略差異時發現，雖然 有無婚姻關係對家庭裡在媒介使用時，採取之父母介入方式沒有顯著關係，

但是卻看見已婚且雙親家庭採取限制型策略的比例，也就是在使用內容與

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次數上的限制，較單親與離婚或分居的家庭明顯偏高，這和 Barkin 等（2006）

針對家有 2 至 11 歲子女之媒介使用，父母介入中顯示雙親家庭較單親家 庭，採限制行為較高之發現相呼應，同時在傾向積極主動的策略上亦偏高，

不過 Gentile 等（2012）也看到在採取積極主動或共同使用的策略之家庭中，

不論是雙親、單親與離婚或分居型態之比率差異不大。

雙親家庭或許因著人手上的優勢，在親職策略上可以選擇性較多樣，

但是也別忽略子女數的影響性，Austin 等（1999）電子媒介使用的研究裡，

除了顯示單親家庭特別重視子女接觸到的內容以外，也發現子女數的多寡 對父母採取之介入方式有一定的影響性，Alvarez 等（2013）對數位媒介使 用的觀察發現，都市化家庭中因著子女數少，除了增加親子溝通的可能性，

也因此強化積極與共同使用的機會，這也和 Nikken 和 Jansz（2014）對 2 至 12 歲孩童之父母，在子女數位媒介使用調查中的發現近似，即積極型 的策略常出現在少子女化的家庭型態中，而且主要關心社交網路的使用，

雖然此年齡層在社交網路的使用偏低。

簡言之，家庭型態與子女數對父或母，採取之父母介入策略具有一定 之影響，Clark（2011）在數位時代下統整的父母介入論述中亦提醒，過往 在媒介使用研究裡，明顯看見第三人效應，也就是家庭中父母、手足、長 輩、親友等其他人的影響，當進入數位媒介使用時，仍將是不可被忽視的 影響因素。

近年來隨著科技快速發展，數位媒介以不同形式，包含數位電視、電 腦、智慧型手機、平板等，堂而皇之的進入家庭裡，甚至直搗子女房間，

造成的影響性不容小覷，更讓父母風險意識高漲，同時數位所帶來的顛覆 性改變，正嚴肅的衝撞著傳統父母角色，然而對數位知識上的落差，卻常 常讓父母不容易成為子女網路使用的指導者，進而在親職上產生另一種壓 力（黃葳威，2012；Alvarez et al., 2013; Valcke et al., 2007），不過，若父母

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在此時期有機會認識或掌握住數位媒介的特性，成為子女的教導者或是陪 伴者，反而讓父母介入適時提升了親子關係（Davies & Gentile, 2012）。

總之，不論是正向或負向觀點，父母介入子女數位媒介的使用議題，

已儼然成為國小階段家庭中，親子間溝通與父母間協商不可避免的話題。