第二章 文獻探討
第三節 父母教養策略之相關研究
身心障礙兒童父母在教養的過程中，因為孩子的與眾不同的特質，常會產生「不知道 如何教」、「不知道如何反應與處理」的茫然與困惑，故許多身心障礙兒童的父母都期望 能夠從專家、學者之處，學到教養身心障礙兒童具體且有效的策略（曾世杰、胡致芬，1989）。 本節擬探討國內外父母教養策略之相關研究，內容共分為三個部份，包含教養策略之定義、
父母教養策略之研究及自閉症兒童之教養策略。
壹、教養策略之定義
國內關於教養策略的研究，學者林惠雅的貢獻良多，其提出了父母教養策略即是在教 養情境當中，父母處理子女行為時所採取的方法。而黃琇青（2007）則定義：父母在教養 情境中，處理有關子女的人際關係、人際互動以及勝任社會責任等行為時，可能採取的方 法即為父母的教養策略。
貳、父母教養策略之研究
關於教養策略之研究，在國外，Sigel, I. E.的研究有重要的發現及探討；在國內則以林 惠雅在教養策略與教養信念上之研究貢獻良多。教養策略的研究方法可分為下列兩種：第 一種－藉由觀察活動或任務進行的過程中，親子的互動及父母教導子女的策略。第二種－
經由呈現某種父母與孩子或是孩子與孩子之間的假設情境，讓父母自陳在此情境之下，其 可能的教養策略為何。父母教養策略的主要效果是透過父母對假設情境的反應，可預測出 子女的行為結果。然而，綜觀目前教養策略之議題，專門的研究數量並不多，一般常見關 於父母教養策略的資訊，來源多為坊間所出版的書籍，內容則以作者本身的經驗分享或是 學者專家提出的建議居多，雖然可以提供父母教養子女時，立即可用的招式，但是應用於 處理子女行為時，其可行性與類推性無法預估。故以下將針對教養策略的重要研究進行簡 單的回顧，以作為本研究中教養策略之依據。
一、Sigel, I. E.（1986）採取觀察行為的方式，以了解父母教導子女的策略，包括藉由摺紙 的活動觀察父母如何教導子女，以及父母告訴孩子如何想像一個物品的不同用法（林惠雅，
1996），並根據其研究，黃琇青（2007：33）匯整出下列五種父母的教養策略：
（一） 距離策略：父母在教導的過程中不直接告訴孩子答案，要求孩子暫時離開所面臨的困 境去尋找替代的方法，也就是重新建構已有的經驗，其使用的方式經常是以問題來呈 現。
（二）理性的權威：父母提供解釋或是提供一些合理的訊息。
（三）直接的權威：父母直接給命令，陳述一個事實或規範。
（四）正向的增強：父母給予孩子適當的讚美或鼓勵。
（五）負向的增強：父母處罰或剝奪孩子現有的利益。
二、林惠雅（1996）以台北地區120位子女國小低年級和高年級的母親進行半結構式的訪談，
並依據訪談資料分析的結果，編擬「母親教養策略問卷」，經因素分析後將教養策略分為 三個類別，包含「教導策略」、「尊重和鼓勵自主策略」與「控制策略」。下列綜合其策 略類別與問卷題項，說明教養策略之內涵（林惠雅，1996；黃琇青，2007）：
（一）教導策略：即母親採取提供子女學習機會、直接教導、練習與示範的方法。內 容說明如下：
1.提供協助：母親會幫子女把事情處理好與替其解決問題。
2.直接教導：母親採用說、提醒或直接說明與教導子女應該如何做。
3.身教示範：母親採取親身示範或舉他人實例的方法來教導子女。
4.說理誘導：母親以說理或解釋之方法，讓子女了解其行為對自己和別人的影響。
5.提供刺激：母親提供子女有益的環境、活動、學習與體驗不同生活經驗的機會。
（二）尊重和鼓勵自主策略：即母親對子女採用鼓勵獨立自主與協商討論的方法。內 容說明如下：
1.獎賞鼓勵：子女表現良好時，母親會採取親吻、擁抱、稱讚或物品等獎勵方式。
2.鼓勵獨立自主：母親提供子女自我決定、自我反省與解決問題的機會。
3.協商討論：母親採取和子女商量討論的方法，給予子女表達意見的機會。
4.練習嘗試：母親採取讓子女多練習的方法及讓子女有嘗試的機會。
（三）控制策略：即母親採用獎懲和控制的方法。
1.控制：母親會指示或要求子女遵照她的決定去做。
2.懲罰：母親採取言語懲罰、體罰或剝奪權力等方法。
針對母親信念、教養目標及教養策的研究結果得知，教養策略會受到母親信念與教養 目標的影響，且教養策略三個類別中，以「教導策略」最為重要。
三、黃琇青（2007）以自編之「父母教養策略量表」探討父母教養策略與其教養信念的相 關程度及對子女社會能力的預測力。其將教養策略區分為三個向度，包含「說理反省」、
「告誡懲罰」及「刺激獎賞」，各向度得分的高低，代表父母贊同使用該向度之策略與否。
而各向度的詳細內容如下：
（一）說理反省：即父母會以誘導的方式和子女講道理、解釋、討論，或是要求子女能 夠自我反省與思考自己的行為。
（二）告誡懲罰：即父母以催促、提醒、直接給予協助或是採用體罰、警告威脅、剝奪 權力等方式。
（三）刺激獎賞：父母給予子女有利於學習的環境及活動等刺激或是採取擁抱、讚美與 物質獎勵的方式。
研究顯示，在教養策略與教養信念方面，父母教養策略與教養信念之間具有中度相關；
在對子女社會能力的預測力方面，「說理反省」向度對於子女社會能力有正向的預測力，
但解釋力不足，其原因為父母的教養策略需經由教養行為的實踐，才能對子女的社會能力 產生影響力，因此，父母的教養策略並非是影響子女社會能力發展的直接因素。而「告誡 懲罰」及「刺激獎賞」兩項度則不具有預測力。
綜觀三項研究之教養策略的類別，研究者歸納出下列三個重要的層面：
（一）控制策略：父母採取物質性或社會性獎賞與懲罰的方式。
（二）說理策略：父母採取和子女講道理、解釋、討論的方法。
（三）提供刺激策略：父母提供子女有利的學習環境、活動或訊息。
上述三個研究各有其貢獻與限制，論述如下：
Sigel 早期的研究提供了後人在教養策略上研究的根基，其透過實際觀察父母教導子女 及與子女互動的方式，輔以情境短文的訪談，能直接、清楚且深入的瞭解研究對象所採取 的教養策略為何。但其限制是所測量的父母行為，偏向於教導孩子知識與技能的「教導策
略」，並非是直接針對「教養策略」所做的研究，故無法瞭解除知識與技能之外的面向，如：
自理能力、社會技巧、行為表現，而這些面向也正是本研究欲探究的部份。林惠雅（1996）
研究主題為母親信念和教養策略的關係，其對教養策略的貢獻在於將教養策略進一步劃分 出細部的向度，包含了11個母親教養策略的細項，並將其區分成教養策的三大類別。其研 究彌補了前述Sigel的研究偏向「教導策略」之不足，增添了「尊重和鼓勵自主策略」。黃琇 青（2007）研究接續Sigel與林惠雅之研究，探討子女社會能力的發展，其限制為採用問卷 調查法，對於父母教養策略的細節及影響教養策略的因素，無法更進一步得知。但子女的 社會能力，為本研究所欲探討母親對自閉症兒童教養中重要的一環，故其研究值得作為本 研究的參考。
此外，綜合上述文獻可知，目前關於教養策略之研究，均為探討「原則式」的教養策 略，缺乏父母教養時「具體」且「實際」的做法，而「具體」的教養策略資訊，比起一般 兒童的父母，對於身心障礙兒童的父母而言，更急需且必要；也是研究者認為極有價值性 的議題，故本研究以兩位母親作為研究對象，進行深度訪談，以瞭解其對自閉症子女的教 養策略。期望透過兩位稱職的自閉症兒童母親提供之有意義的資料，讓正在摸索及為自閉 症子女教養而努力的家長們，能吸取經驗，獲得更多教養自閉症兒童的資訊。
参、自閉症兒童父母之教養策略
自閉症兒童特殊的行為特徵會造成母親在教養上的困難度，故本研究欲從兩位具有豐 富教養經驗及良好教養策略之自閉症兒童母親身上，瞭解自閉症兒童母親所運用於協助自 閉症兒童溝通能力之發展、學習生活自理能力以及社會互動能力「教養策略」。
由於教養的面向十分廣泛，本研究將從三大基本能力－溝通能力、生活自理能力及社 會互動能力的面向，探討父母教養自閉症兒童時，所能採取的實際策略，敘述如下（王欣 筑，2005；袁宗芝，2002；張正芬，1995；陳秀鳳，2004；曾世杰、胡致芬，1989；楊宗仁、
張雯婷、江家榮，2003；楊宗仁，2004；劉瓊瑛譯，2007）：
（一）溝通能力
自閉症兒童對語言的理解有困難，同時具有溝通障礙，故在和其溝通上可採取 下列五種教養策略：1.建立適當的目標：溝通能力的培養前，首先必須進行能力的
評估，建立符合孩子程度的目標。同時，教導之內容，應為生活中的實際用語。
2.在真實情境中教導溝通行為：在真實發生的情況之中，教導自閉症兒童以動作、
句子正確表達自己的感受，例如：以抱肚子表達自己肚子痛、遇到不會的事時，說 出「請幫我」以尋求他人的協助。3.營造溝通的機會和需求：利用自閉症兒童喜歡 的食物、物品，促使其主動表達自己的需求，創造溝通的機會，例如：將自閉症兒 童最喜歡的玩具放在櫃子上，讓其看得到但拿不到，使其能主動要求拿玩具給他。
4.簡短的語句，搭配具體的動作：對自閉症兒童說話時，應使用簡短的單字或句子，
4.簡短的語句，搭配具體的動作：對自閉症兒童說話時，應使用簡短的單字或句子，