各版本在文字內容之錯誤類型分析

壹、量的分析

首先就各版本在文字內容錯誤類型一覽表的統計數據來分析，由表 4-1 可看 出南一版在文字內容的謬誤個數，只有 1 個，其謬誤為類目 1-4，而翰林版的在 文字內容的謬誤有 7 個，其中類目 1-2 有 4 個謬誤，康軒版在文字內容的謬誤有 3 個，三個版本在類目 1-4 均有錯誤類型存在，表示在在自然科學概念完整性的 描述時，需更加留意跨學科間牽涉到的專門概念。其中翰林版代碼 H-09-03-01 的謬誤同時包含類目 1-1 與類目 1-4 兩種類型，表示有些文字內容牽涉到兩個類 型的錯誤。（如表 4-1）

表 4-1 各版本文字內容之錯誤類型（類目）統計一覽表5 H-10-02-01 H-10-02-02 H-07-02-01 1-3語句內容表達的自然科學概念正確

與否。

K-10-08-01

1-4語句內容表達的自然科學概念完整 與否。

H-09-03-01 H-11-03-01

K-10-09-01 K-10-09-02

N-06-14-01

文字內容之錯誤類型（類目）統計 7 3 1

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形成水珠，因為其乙醇成分會溶解蠟質且其表面張力較水小。所以課文中語句內 容所表達的自然科學概念並不完整，故其錯誤類型符合類目 1-4 語句內容表達的 自然科學概念完整與否。

（三）以翰林版國語課本第十一冊第十一課文字內容(H-11-11-01)為例，內 文段落（脈落單位）如下：

…老師一邊笑者一邊解釋：「我們要用綠豆來發芽呵！」接著一個步驟 一個步驟地仔細說明：「先將棉花浸溼鋪在器皿裡，再把綠豆擺在上頭

，不要晒太陽，每天在棉花上澆點水，豆子就會發芽。…」

分析單位為：

「先將棉花浸溼鋪在器皿裡，再把綠豆擺在上頭，不要晒太陽，每天在 棉花上澆點水，豆子就會發芽。…」

透過質性一級編碼歷程得知該分析單位描述的是發綠豆芽的步驟。其謬誤原 因為發綠豆芽時，前置作業需先將綠豆浸泡一段時間後將水瀝乾，比較容易成 功，而且並不需要每天都在棉花上面澆點水，實際上是根據棉花是否保持濕潤來 澆水，如果天氣乾燥酷熱的話，棉花乾得比較快，有時會一天交 1~2 次水，如果 天氣較潮濕陰涼，可能較 2 天澆一次水就夠了，而且不見得每顆種子根據書上所 描述的就會發芽，也有不發芽的綠豆。故其錯誤類型符合類目 1-2 語句內容描述 正確與否。

（四）以翰林版國語課本第九冊第三課(H-10-02-01、H-10-02-02)文字內容 為例，內文段落（脈落單位）如下：

有些地方生活條件不佳，環境惡劣，卻以相反的意義來命名，這是相當 有趣的現象。像彰化有一處海水容易倒灌的地方，不容易耕種，但被命 名為「福興」；在臺南有一塊貧瘠的乾燥砂地，卻有「佳里」的稱呼。

分析單位為：

像彰化有一處海水容易倒灌的地方，不容易耕種，但被命名為「福興」

在臺南有一塊貧瘠的乾燥砂地，卻有「佳里」的稱呼。

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蜥蜴的尾巴，是施展金蟬脫殼的最佳道具—當牠被敵人攻擊時，會自 斷尾巴。

透過質性一級編碼歷程得知該分析單位描述的是蜥蜴斷尾求生的本能，其謬 誤原因為：並非所有蜥蜴的尾巴遇到敵人攻擊時都會自斷尾巴，斷尾逃生，例如 像台灣的攀木蜥蜴就不會斷尾求生，當其他的動物靠近時，會做出伏地挺身的動 作來威嚇，此時頸部鬣鱗會豎起，喉垂部位也會往下張大並變黑，使喉部白斑更 明顯，以嚇跑其他動物。故其錯誤類型符合類目1-3語句內容表達的自然科學概 念正確與否。

（二）以康軒版國語課本第十冊第九課文字內容(K-10-09-01)為例，內文段 落（脈落單位）如下：

…為了找回滿山滿谷的螢火蟲，這幾年，他不但沒用除草劑，甚至連農 藥也都不噴了。不噴農藥以後，那些靠雜草維生的蝸牛回來了，靠小蝸 牛維生的螢火蟲也跟著回來了。….

分析單位為：

不噴農藥以後，那些靠雜草維生的蝸牛回來了，靠小蝸牛維生的螢火蟲 也跟著回來了。

透過質性一級編碼歷程得知該分析單位描述的是螢火蟲生態環境的食物 鏈：雜草蝸牛螢火蟲，及復育螢火蟲的方法及過程。其謬誤原因為：靠小蝸 牛維生的螢火蟲是指螢火蟲的幼蟲時期，其外表和毛蟲很相似，身體扁扁長長 的，尾部會發光，成長過程中會經過 5-7 次的蛻皮，然後化蛹。陸棲的螢火蟲將 卵產於落葉或是枯枝、草叢間，孵化後的幼蟲在潮濕的地面上活動，以小型蝸牛、

蛞蝓、蚯蚓為食，大部分螢火蟲在成蟲時期並不捕食，只吸食花蜜或是露水，成 蟲的壽命非常短，通常不會超過 20 天。所以課文中並未清楚、完整提到蝸牛是 螢火蟲幼蟲的食物，而我們常見飛來飛去會發光的成蟲，大部分僅吸食花蜜或露 水。故其錯誤類型符合類目 1-4 語句內容表達的自然科學概念完整與否。

（三）以康軒版國語課本第十冊第九課文字內容(K-10-09-02)為例，內文段

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（一） 以南一版國語課本第六冊第十四課（N-06-14-01)文字內容為例，內 文段落（脈落單位）如下：

登山的時間，其謬誤原因為：富士山的海拔實際測量高度為3776公尺高，文章中 提到富士山的高度為三千七百多公尺高，所描述的海拔測量高度較不明確及詳 細，所表達的富士山高度數值不夠完整。故其錯誤類型符合類目1-4語句內容表 達的自然科學概念完整與否。

在各版本國語課本中有關自然科學概念文字內容錯誤類型所包含的主題分類統 整如下：

1.翰林版：

（1）蝴蝶後翅「鱗片」專業用語有誤。

（2）珠光鳳蝶後翅鱗片反光特性概念不完整。

（3）奈米科技與荷葉效應原理的概念不完整。

（4）發綠豆芽的步驟語句描述有誤。

（5）福興與佳里地名由來語句描述有誤。

（6）福山植物園的遊客人數限制語句描述有誤。

2.康軒版：

（1）蜥蜴都有斷尾求生的本能概念有誤。

（2）螢火蟲食性成蟲與幼蟲有差異的概念不完整。

（3）螢火蟲藉由發光器發光尋找配偶的概念不完整。

3.南一版：

（1）富士山的海拔高度為概數，非完整、準確的數字。

由上述錯誤類型主題來看，國小階段容易發生有關自然科學概念謬誤的文字內 容主題大部分跟昆蟲身體構造、食性、求偶、求生與欺敵有關，包含：蝴蝶、蜥蜴、

螢火蟲等昆蟲。關於數字、測量方面，則包含人數與高度，課文中應呈現明確數字。

在文字內容的錯誤類型中可發現編輯者在編寫有關自然科學概念的課文內容 時，對語句內容所描述的自然科學概念的完整性需多加著墨，可能在文學表達的前 提下，能多蒐集查證相關自然科學概念，讓文章的語意的表達更能兼顧概念性的完 整，此外，相較於圖片內容的錯誤類型數量，文字內容的錯誤類型數量相對較少，

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K-11-06-02 K-06-02-01 K-06-02-02 K-06-04-01 K-06-08-01

H-10-01-01

2-2圖片表達的自然科學概念正確與 否。

K-11-08-01 K-10-09-01 K-04-02-01 K-02-03-01 K-02-04-01

N-12-10-01 N-07-05-01 N-05-09-01 N-04-16-01 N-03-05-01 N-02-13-01

H-12-07-01 H-04-03-01 H-04-06-01 H-03-04-01

2-3圖片外觀合乎自然現象與否。 N-12-11-01 N-11-03-01

圖片內容之錯誤類型（類目）統計 11 8 5