資料處理與分析

內容分析法中，資料處理與分析最重要的是分類與編碼的步驟與歷程。將蒐 集來的文件資料，經過初步的閱讀與整理，將原始文件資料化整為零，再依其特 性將內容分類歸屬的歷程(林生傳，2007)。故本研究係根據第一節研究方法所提 的內容分析法的步驟流程，針對本研究所分析的研究對象進行資料處理與分析。

一、界定母群體

本研究是針對現行國語教科書通過審定版本之課文內容進行分析，故母群體 的界定為現行國語教科書通過審定合格的出版社，目前僅有康軒、南一、翰林三

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家，故以這三家出版社的審定版國語教科書課本為範圍。

二、抽取樣本

以康軒、南一、翰林審定版的國語教科書首冊到第十二冊，各冊別共計39 冊的課文內容為分析對象，其中國語課本的首冊以注音符號學習為教學的主要內 容，本研究的抽取樣本即母群體全部。

三、選擇脈絡單位

就任何分析單位來說，如果不考慮該單位所在的脈絡，可能難以或不可能確 定其類別，因為該分析單位必須至於脈絡中才有意義，因此研究者常選擇脈絡單 位，脈絡單位包含分析單位在內的較大單位，若以分析單位是字詞來說的話，脈 絡單位可能是句子、段落、主題、章或全冊，在本研究中，研究者考量要找出有 關自然概念上的謬誤，除了需界定分析單位外，亦須選定脈絡單位，因為概念性 的分析與理解必須在脈絡單位中才可看出來龍去脈與端倪，因此本研究文字內容 部份的脈絡單位選擇，是以國語教科書內容中的文意段落為主；而圖片內容部分 的脈絡單位則是以該圖片所對應的課文內容中的文意段落為主，故在有關自然科 學概念文字內容謬誤、圖片內容謬誤、圖文對應謬誤的脈絡單位選擇上均以課文 中的文意段落為主。

四、界定分析單位

內容分析法研究中所界定的分析單位，是質性資料處理與分析的最小單位，

故在 本研究中文字內容部份的分析單位，是以國語教科書有關自然科學概念的 完整語句為分析的單位；而圖片內容部份與圖文對應部分的分析單位是以每一課 有關自然科學概念完整、獨立圖片為分析單位，並由研究者根據圖片內容作文字 說明的描述。

五、建構類目

類目是內容分析的基本單位，類目的建構需符合周延、互斥與獨立等原則（王 文科、王智弘，2006）。本研究之類目建構是根據第二章文獻探討中有關教科書 圖片的謬誤情形及教科書錯誤的審查情形來歸納分析並根據研究者先行就教科 書內容有關自然科學概念謬誤情形進行初步類目分類，最後就研究結果的謬誤情 形作最類目分類的確定，共分文字內容謬誤、圖片內容謬誤、圖文對應謬誤三個 面向說明之。

（一）文字內容謬誤面向

根據各版本各冊別的國語教科書中，有關自然科學概念謬誤文字內容的分析 單位所描述的完整語句呈現情形，根據獨立性、互斥性與周延性的原則，共分為 四個類目。

1 .專業用語正確與否。

2. 語句內容描述正確與否。

3. 語句內容表達的自然科學概念正確與否。

4. 語句內容表達的自然科學概念完整與否。

（二）圖片內容謬誤面向

因圖片內容謬誤呈現的情形，共分成三個類目。

1. 圖片是否與現況事實狀況相符與否。

2. 圖片中所表達的自然科學概念正確與否。

3. 圖片外觀比例合乎自然現象與否。

（三）圖文對應謬誤面向

根據圖片與文字對應所發生的謬誤情形，分為一個類目。

1. 圖文相符正確與否。

六、編碼歷程範例

以研究者初步閱讀國語科教科書課文內容所找出的少數有關自然科學概念的

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4. 進行二級編碼，將一級編碼後的概念摘要，歸類其所屬的類別類目內。（如

H-09-03-02

（代號說明舉例H-09-03-02。H為翰林版本；09為第九冊；03為第三課；01為第

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之後再根據計算的次數進行百分比、百分比例差距與排序之統計，最後從統 計分析的結果，針對本研究中的研究目的與文獻探析中進行相互探討，做一綜合 歸納，最後提出結論與建議。

其在圖片內容部份的編碼方式如下。（如表3-3）

表 3-3 有關自然科學概念圖片內容謬誤二級編碼表3

代號說明 K-11-06-06。K為康軒版本；11為第11冊；06為第6課；06為第6個圖片。

圖 3-4 康軒版國語第十一冊第六課 7

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其在圖文對應部分的編碼方式如下。（如表3-4）

表 3-4 有關自然科學概念圖文對應謬誤二級編碼表4

代號說明N-11-01-01。N為南一版本；11為第11冊；01為第1課；01為第1張圖片。

圖 3-6 南一版國語第十一冊第一課 9 id=188&cid=188&ID=788）

圖文相輔與

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