特教班教師對於參與專業團隊運作現況看法之內容分析

為瞭解桃園縣國小特教班教師對於參與專業團隊運作現況之看法，本研究調查問卷 內有二題開放式填答題，「對參與專業團隊運作滿意之事項」及「對參與專業團隊運作 不滿意之事項」，由填答教師依其主觀感受以文字陳述，開放式填答題之分析，逐題依 照填答者填答內容加以列表整理如附錄六與附錄七。本節將附錄六與附錄七之填答內 容，依本研究問卷之向度，將相似之內容事項歸類，統計毎個事項的次數，按次數高低 排序，並加以分析資料及統整闡述。

一、對參與專業團隊運作滿意之事項

開放式填答題第一題題目為「請列舉一至三項，您對於參與桃園縣國小專業團隊運 作現況感到最滿意的事項」，填答教師之意見詳見如附錄六，玆將填答教師之意見歸類 為「角色定位」、「融入教學」、「專業合作」、「專業成長」、「行政支援」、「溝通問題」及

「教師知能」等七個向度，各向度的事項、填答次數與排序整理如表4-71。

表4-71 特教教師對參與專業團隊運作滿意之事項彙整表

向度 事項 次數 排序

1.專業人員多元化，類別齊全。 12 8

角色

定位 2.專業人員之專業能力充足。 16 4

1.專業團隊的建議能融入教學活動中。 13 7

2.家長能接受專業團隊的資訊與建議，並配合執行。 6 15 融入

教學 3.能將專業團隊建議的目標列入 IEP 中。 1 26

1.專業人員認真負責。 4 17

2.專業團隊共同討論與修正目標。 17 3

3.專業團隊與班導師互相配合。 1 26

4.專業團隊配合度高。 4 17

5.專業團隊進行入班觀察。 2 22

6.專業團隊與教師協同教學。 3 19

專業 合作

7.專業團隊參與 IEP 會議。 2 22

表4-71 特教教師對參與專業團隊運作滿意之事項彙整表（續）

度填答次數31 次，「角色定位」向度填答次數28 次，「融入教學」向度填答次數20 次，

「教師知能」向度填答次數1 次。

由上述結果可以發現，特教教師對於桃園縣每年皆有編列經費辦理特教團隊服務感 到贊同，能核撥適當的專業團隊服務時數，專業人員擁有高專業知能，能依學生需求與 特教教師共同討論，修訂適合學生且可執行的目標，為特教教師感到滿意的專業團隊運 作現況。

二、對參與專業團隊運作不滿意之事項

開放式填答題第二題題目為「請列舉一至三項，您對於參與桃園縣國小專業團隊運 作現況感到困擾或不滿意的事項」，填答教師之意見詳見如附錄七，玆將填答教師之意 見歸類為「角色定位」、「融入教學」、「專業合作」、「專業成長」、「行政支援」、「溝通問 題」及「教師知能」等七個向度，各向度的事項、填答次數與排序整理如表4-72。

表4-72 特教教師對參與專業團隊運作不滿意之事項彙整表

向度 事項 次數 排序

角色

定位 1.不了解應轉介給何種類別的專業人員。 1 26

1.無法兼顧專業團隊的建議與其他教學活動。 19 3 2.家長未能積極參與專業團隊運作。 9 8

融入

教學 3.專業團隊提供的建議與教學目標難結合。 1 26

1.專業團隊無法出席參加 IEP 會議。 10 7 2.班導師和專業團隊間的配合度不佳。 7 11

專業

合作 3.無持續且連續性的評估及建議。 2 24 1.專業團隊僅提供諮詢、未實際示範教學或治療。 8 9

2.缺乏專業團隊相關研習。 3 19

3.專業團隊提供之建議，不符合其專業類別或過於籠統。 5 16 4.服務的短時間內無法提供完整的資訊給專業團隊。 3 19 5.各相關專業人員無法同時到齊，共同商討。 1 26 專業

成長

6.專業團隊服務時間不固定。 5 16

表4-72 特教教師對參與專業團隊運作不滿意之事項彙整表（續）

向度填答次數25 次，「專業合作」向度填答次數19 次，「角色定位」向度填答次數1 次，

「教師知能」向度填答次數1 次。

由上述結果可以發現，新設置的專業團隊線上系統不穩定，核撥的專業團隊服務時 數少，不敷學生需求，專業團隊非定時定點服務，導致教師無法妥當安排專業團隊服務 時該節的課務，專業團隊意見整合困難，且專業團隊提供之意見，無法與教學活動相結 合，或兼顧其他學生的需求，為特教教師不甚滿意的專業團隊運作現況。其感到不滿意 的向度排序與特教教師參與專業團隊運作面臨困難的向度排序大致相同。

總括而言，特教教師在參與專業團隊運作中感到滿意的事項眾多，對桃園縣專業團 隊運作現況而言不啻為一正向的肯定，然特教教師對許多相似事項的看法不盡相同，有 褒亦有貶，特教教師在參與專業團隊運作中感到不滿意的事項也不在少數，表示桃園縣 專業團隊運作現況仍有改進的空間，其中尤以「行政支援」為多數，可見特教教師在參 與專業團隊運作的過程中，在行政支援的需求性高，多方面的相互配合有益於特教教師 參與專業團隊運作。

三、討論

特教教師提出不滿意的事項多於滿意的事項，較滿意及較不滿意的皆為「行政支援」

向度，可見特教教師對於行政支援專業團隊運作給予肯定，有些事項仍希望予以改進。

李佩珊（2007）研究發現台中縣國中小教師對特殊教育專業團隊運作模式最不滿意之項 目是個案毎學期接受相關專業服務的總時數。本研究中較不滿意的事項排序第一為「專 業團隊服務時數少」，兩研究結果相同。

相關服務並非提供給每一位有缺陷或障礙的學生，而是視個案情況的不同做調整

（周天賜，1994）。王天苗（2004）研究發現，特教教師申請專業團隊服務時，85%的 教師是自行評估學生狀況後決定，因此強調教師對於學生是否需獲得專業團隊服務，認 為有必要增加對其他專業人員的了解。本研究發現專業團隊服務時數少，編列經費不 足。然縣府編列的經費有限，核發之時數也有限，特教教師應審慎評估確實需要接受服

務之學生，將專業團隊運用在需求性高的學生身上。

專業團隊多半面臨人力不足、未充分發揮整合效能、缺乏合作知能、各成員未積極 釋放與投入的問題，即使召開專業團隊會議，專業人員實際參與個別化教育計畫者並不 多，教師與專業人員的溝通管道與時間都不足（孫世恆、王天苗，2004）。特教教師對 特殊教育專業團隊運作之共同意見有增列特殊教育專業團隊之預算、服務時間、加強專 業人員與教師、家長間之溝通、相關專業應予以整合及對學生的服務可與教師、家長共 同進行（陳素苓，2004）。本研究同樣發現專業團隊整合度不佳、專業合作知能低、專 業團隊無法共同商討與出席會議、服務時間不足等問題。

專業團隊相關研究結果及從本研究中可看出特教教師對於專業團隊之意見都有部 份的重疊，可見部份事項是特教教師持續關注與重視，卻未獲得解決，此部份值得探討，

以增進專業團隊運作之效能。