第四章 結果與討論
第三節 了解程度與基本態度預測特教教師參與程度之分析
本節乃在探討桃園縣國小特教班教師對專業團隊運作之「了解程度」、「基本態度」
等預測變項，對校標變項「參與程度」之預測效果。
表4-66 為「了解程度」、「基本態度」與「參與程度」三變項間之相關係數，其 中特教教師在專業團隊運作的「了解程度」與「參與程度」中各個向度之反應，呈現顯 著(p<.001)的正相關；特教教師在專業團隊運作的「基本態度」融入教學向度與「參與 程度」中各個向度之反應，呈現顯著(p<.001)的正相關；特教教師在專業團隊運作的基 本態度「專業合作」向度與「參與程度」中各個向度之反應，呈現顯著(p<.001)的正相 關；特教教師在專業團隊運作的基本態度「角色定位」向度與參與程度「融入教學」向 度、「專業成長」向度之反應，呈現顯著(p<.001)的正相關。由此可知，對專業團隊運 作愈了解，抱持著與專業團隊共同合作並將專業團隊融入教學的態度之特教教師，其對 專業團隊運作的參與程度也愈高。
表4-66 了解程度、基本態度對參與程度之相關係數表
參與程度
向度 融入教學 專業成長 專業合作 整體量表 了解程度 .39*** .48*** .42*** .48***
基本態度「融入教學」 .43*** .35*** .27*** .39***
基本態度「專業合作」 .40*** .33*** .32*** .40***
基本態度「角色定位」 .27*** .25*** .08… .22***
***p<.001
表4-67 為「了解程度」、基本態度「融入教學」向度、基本態度「專業合作」向 度與基本態度「角色定位」向度對「參與程度」之逐步多元迴歸分析結果。標準迴歸方 程式如下：
參與程度＝.39×了解程度＋.27×基本態度「專業合作」
表4-67 了解程度、基本態度對參與程度之逐步多元迴歸分析摘要表
由上表可知，對參與程度「專業成長」的預測力達顯著之預測變項依序為「了解程 度」及基本態度「專業合作」，二個預測變項與參與程度「專業成長」校標變項的多元 相關係數為.51、其決定係數為.26，迴歸模式整體性考驗 F 值 58.05(p<.001)。可見「了 解程度」及基本態度「專業合作」二個變項共可解釋參與程度「專業成長」變異量的26%。
在進入迴歸模式的二個變項中，以「了解程度」變項的解釋變異量最大，其對參與 程度「專業成長」能單獨解釋變異量達23%；其次是基本態度「專業合作」變項，其對 參與程度「專業成長」能單獨解釋變異量為3%，二者累積的解釋變異量為 26%。從標 準化迴歸係數來看，二個預測變項之 ß 值分別為.42、.20 均為正數，可見其對參與程度
「專業成長」的影響均為正向。
表4-69 為「了解程度」、基本態度「融入教學」向度、基本態度「專業合作」向 度與基本態度「角色定位」向度對參與程度「融入教學」之逐步多元迴歸分析結果。標 準迴歸方程式如下：
參與程度「融入教學」＝.20×基本態度「融入教學」＋.25×了解程度
＋.19×基本態度「專業合作」
表4-69 了解程度、基本態度對參與程度「融入教學」之逐步多元迴歸分析摘要表 進入變項順序 多元相關
係數R
決定係數 R2
增加量
ΔR2 F 值 淨F 值
ΔF B Beta ß 基本態度
「融入教學」 .43 .18 .18 72.01*** 72.01 .23 .20 了解程度 .49 .24 .06 50.29*** 23.55 .24 .25 基本態度
「專業合作」 .51 .26 .02 37.37*** 9.03 .23 .19
***p<.001
由上表可知，對參與程度「融入教學」的預測力達顯著之預測變項依序為基本態度
「融入教學」、「了解程度」及基本態度「專業合作」，三個預測變項與參與程度「融 入教學」校標變項的多元相關係數為.51、其決定係數為.26，迴歸模式整體性考驗 F 值
37.37 (p<.001)。可見基本態度「融入教學」、「了解程度」及基本態度「專業合作」三 個變項共可解釋參與程度「融入教學」變異量的26%。
在進入迴歸模式的三個變項中，以基本態度「融入教學」變項的解釋變異量最大，
其對參與程度「融入教學」能單獨解釋變異量達18%；其次是「了解程度」變項，其對 參與程度「融入教學」能單獨解釋變異量為6%，二者累積的解釋變異量為 24%。從標 準化迴歸係數來看，二個預測變項之 ß 值分別為.20、.25 均為正數，可見其對參與程度
「融入教學」的影響均為正向。
表4-70 為「了解程度」、基本態度「融入教學」向度、基本態度「專業合作」向 度與基本態度「角色定位」對參與程度「專業合作」之逐步多元迴歸分析結果。標準迴 歸方程式如下：
參與程度「專業合作」＝.39×了解程度＋.11×基本態度「專業合作」
－.20×基本態度「角色定位」
表4-70 了解程度、基本態度對參與程度「專業合作」之逐步多元迴歸分析摘要表 進入變項順序 多元相關
係數R
決定係數 R2
增加量
ΔR2 F 值 淨F 值
ΔF B Beta ß 了解程度 .42 .18 .18 68.57*** 68.57 .58 .39 基本態度
「專業合作」 .46 .21 .03 43.86*** 15.98 .55 .11 基本態度
「角色定位」 .49 .24 .03 34.27*** 12.09 -.35 -.20
***p<.001
由上表可知，對參與程度「專業合作」的預測力達顯著之預測變項依序為「了解程 度」、基本態度「專業合作」及基本態度「角色定位」，三個預測變項與參與程度「專 業合作」校標變項的多元相關係數為.49、其決定係數為.24，迴歸模式整體性考驗 F 值 34.27 (p<.001)。可見「了解程度」、基本態度「專業合作」及基本態度「角色定位」三 個變項共可解釋參與程度「專業合作」變異量的24%。
在進入迴歸模式的三個變項中，以「了解程度」變項的解釋變異量最大，其對參與 程度「專業合作」能單獨解釋變異量達18%；其次是基本態度「專業合作」變項，其對 參與程度「專業合作」能單獨解釋變異量為3%，二者累積的解釋變異量為 21%。從標 準化迴歸係數來看，除基本態度「角色定位」預測變項之 ß 值為負值(=-.20)，其餘二個 預測變項「了解程度」及基本態度「專業合作」之 ß 值分別為.39、.11 均為正數，可見 其對參與程度「專業合作」的影響均為正向。
綜合上述分析，國小特教教師其「了解程度」與基本態度「專業合作」向度對於參 與專業團隊運作的參與程度整體分量表或參與程度內各個向度，均具有正向預測效果，
其中以「了解程度」預測之效果較高，曾美娟（2003）之研究也以「了解程度」預測參 與程度之效果較高，李小梅（2008）之研究中「了解程度」同樣可預測參與程度。亦即 特教教師對於專業團隊運作有愈多的了解，以及擁有與相關專業人員合作的良好態度，
對於參與專業團隊運作的程度亦會愈高。