結論

根據第四章之研究結果分析與討論，本研究的結論如下：

一、桃園縣國小特教班教師對「專業團隊」運作之了解程 度、基本態度、參與程度以及面臨的困難

（一）了解程度

多數特教教師清楚了解專業團隊運作當中到校（府）服務之專業團隊的類別及其 到校服務之目的，但特教教師較不清楚尋求專業團隊到校服務之程序。

（二）基本態度

特教教師對於參與專業團隊運作傾向正向、認同與肯定的態度，特教教師普遍認 可的是身為專業團隊運作中的一份子，相關專業團隊人員各有其專業及任務，相關專 業團隊人員之間應有交集與互動，特教教師向專業團隊尋求協助，共同討論解決問 題，提升專業知能，並融入於教學之中。但對於與專業團隊合作協同教學的部份，部

（三）參與程度

特教教師在專業成長與融入教學部份有較高的參與程度。特教教師清楚專業團隊 服務的時間；當專業團隊提供服務時，特教教師能在旁配合輔導，讓專業團隊瞭解學 生的資訊；依學生需求主動諮詢專業團隊，進行經驗交流與分享；將專業團隊服務後 的結果通知家長；訂定適宜的IEP 學習目標；設計適合的教學課程；運用策略融入日 常的教學活動中。特教教師在專業合作部份的參與程度略低，尤其是邀請專業團隊入 班觀察、協同教學與召開IEP 會議。特教教師實際參與專業團隊運作的程度僅介於很 少參與及有時參與的中等程度，顯示特教教師在專業團隊運作的參與程度仍有提升的 空間。

（四）面臨困難

特教教師在參與專業團隊運作的過程中面臨的困難以行政支援與溝通問題居 多。許多特教教師認為課務繁忙難配合專業團隊服務的時間；場地設施稍有不足；專 業團隊間缺乏統整性的意見；每個有專業團隊需求學生的目標不盡相同，特教教師對 於執行專業團隊的建議同時兼顧每個學生的目標感到困難。較少特教教師認為在教師 知能部份面臨困難。

二、不同背景變項桃園縣國小特教班教師對「專業團隊」

運作之了解程度、基本態度、參與程度以及面臨的困 難之差異

（一）了解程度

對參與專業團隊運作的了解程度為男性特教教師高於女性特教教師；41 歲以上特 教教師、26-30 歲特教教師及 31-40 歲特教教師高於 25 歲以下特教教師；服務 11 年 以上特教教師、服務7-10 年特教教師及服務 4-6 年特教教師高於服務 1-3 年特教教師，

其餘不同教育程度、任教班別、專業背景、學校區域及學校規模的特教教師對專業團

隊的了解程度並無差異。

（二）基本態度

不同背景變項（性別、年齡、教育程度、任教班別、服務特殊教育年資、專業背 景、學校區域、學校規模）不會影響特教教師對於參與專業團隊運作的基本態度。

（三）參與程度

41 歲以上特教教師比其他年齡特教教師在專業團隊運作有較高的參與程度；服務 11 年以上特教教師在參與程度明顯高於服務 1-3 年特教教師；具一般教師資格且曾修 習20 個（含）以上特教學分之特教教師在專業合作與專業成長部份的參與程度高於 師範院校特教系（所）（組）畢業之特教教師，其餘不同性別、教育程度、任教班別、

學校區域及學校規模之特教教師對於參與專業團隊運作的程度並無不同。

（四）面臨困難

1.行政支援

不同性別特教教師；不同學校規模特教教師；26 歲以上特教教師；研究所以上教 育程度之特教教師；任教於自足式特教班與巡迴輔導班特教教師；服務特殊教育年 資4 年以上之特教教師，所面臨最大的困難皆為行政支援向度。

2.溝通問題

不同專業背景特教教師；不同學校區域特教教師；25 歲以下特教教師；大學教育 程度之特教教師；任教於資源班特教教師；服務特殊教育年資1-3 年之特教教師，

所面臨最大的困難皆為溝通問題向度。

3.教師知能

不同背景變項（性別、年齡、教育程度、任教班別、服務特殊教育年資、專業背 景、學校區域、學校規模）之特教教師，皆在教師知能向度面臨較少的困難，學校 規模12 班以下之特教教師則無面臨任何與教師知能有關之困難。

三、桃園縣國小特教班教師對「專業團隊」運作之了解程 度、基本態度對其參與程度之預測效果

（一）了解程度

了解程度對專業團隊的參與程度整體分量表、專業成長向度、融入教學向度與專 業合作向度均有較佳的解釋變異量，顯示了解程度對參與程度之正向預測效果佳，特 教教師對於專業團隊運作的了解程度愈高，預測其參與專業團隊運作的程度亦愈高。

（二）基本態度

基本態度專業合作向度對專業團隊的參與程度整體分量表、專業成長向度、融入 教學向度與專業合作向度均有解釋變異量，顯示基本態度專業合作對參與程度有正向 預測力，特教教師對於專業團隊運作的基本態度專業合作愈高，預測其參與專業團隊 運作的程度亦愈高。

四、桃園縣國小特教班教師對參與專業團隊運作現況之 看法

（一）滿意的事項

特教教師在實際參與專業團隊運作後，對於現況提出看法，感到滿意的事項主要 為桃園縣每年皆辦理專業團隊服務，建置專業團隊線上資料庫供檢索，可申請的專業 團隊人員類別齊全，專業能力充足具親和力且態度良好，專業團隊提出的建議符合學 生的需求，能與特教教師共同討論並適當的修正，可行性高。

（二）不滿意的事項

特教教師對於參與專業團隊運作現況感到不滿意，有待改進的事項主要為新設置 的專業團隊線上系統不穩定，核撥的專業團隊服務時數少，不敷學生需求，專業團隊 非定時定點服務，導致教師無法預先妥當安排專業團隊服務時該節的課務，專業團隊

意見整合困難，且專業團隊提供之意見，無法與教學活動相結合，或兼顧其他學生的 需求。