學生對理財課程之回饋－學生訪談分析

研究者於理財課程結束後，除了用問卷徵詢學生對本次教學的意見外，亦 以個別訪談的方式來深入瞭解學生的具體想法。訪談對象則依研究者上課之觀 察、協同合作教師之建議，每班挑選四位學習認真且表達能力較佳的學生來進 行個別訪談。希望透過學生的角度和意見，對本次理財課程提供相關建議與未 來改進方向。訪談題目如下：

（一）與平常上社會科課程相比，這次的理財課程有何不同？哪一種上課方式 較能引起學習興趣？

（二）對於「風險的基本概念」課程的回饋。

（三）對於「風險管理的方法」課程的回饋。

（四）對於「保險的意義與種類」課程的回饋。

（五）對於「全民健康保險的重要性」課程的回饋。

（六）對於各單元課程中，印象最深的觀念與感受。

（七）課程內容對你的生活有何影響？

（八）是否開始對理財產生興趣？有何實際的例子？

壹、 學生對教學策略應用於理財課程的學習經驗訪談

相較於平常上社會科課程所採用的講述法，大部分學生仍喜歡有活動搭配 的課程進行方式，因此學生對不同的教學策略應用於理財課程抱持相當肯定且 期待的態度。透過動態的活動參與，可以讓同學間及師生間有較多的互動，並 交流彼此間的想法，激發出更多的建設性意見，使學生比平常更為專注於學習 本身，寓教於樂的結果亦使整個班級氣氛融洽許多。

平常上課都是老師在唱獨角戲，挺無聊的。要是有活動可以玩，就會比較 專心，也比較想和同學一起學習。（S8A1-1）

我比較喜歡有活動的課程，因為可以一邊討論，一邊從別人身上學到自己

不會的東西。（S8A3-1-1）

以前上課的時候只聽老師講課，很容易打瞌睡，現在有活動，可以離開位 子和同學討論，精神也比較好。（S8B2-1-1）

以前上課都是用腦袋塞滿老師教的內容，有活動的話，可以自己去找出答 案，記得也比較久。（S8B4-1）

活動時可以和同學討論，會開心點，也比較想要上課。（S7A2-1）

要是像以前上課抄筆記，就很容易...睡到下課，整組一起討論，感覺可以 學到不少內容。（S7A4-1-1）

活動可以和其他同學互動，對於上課的內容會比較瞭解...假如和平常上課 來比的話。（S7B1-1）

我喜歡有活動的課，可以在活動當中瞭解上課的內容，學起來會簡單許多。

（S7B3-1）

在本次理財課程中，研究者設計多元的分組討論活動與遊戲，藉由組員間 的想法交流和集思廣益，比起平常的上課模式，學生認為較能夠引起學習動機，

也對課程內容有較多的參與感。

組內的同學都可以互動，而且不會的也可以問他們。（S8A2-1）

分組討論因為比較開放，所以大家會把意見說出來，不像平常老師上課只 能抄筆記，有問題也不太敢問，如果有活動，我們可以用聊天的方式來說 出自己的答案，比較不會被限制。（S8B1-1-1）

在教室上課已經很死板了，要是可以從事活動，與同學互動，應該會比較 認真吧！（S7A3-1）

分組的話，可以提供自己的想法，也可以聽人家的意見，感覺學到很多。

（S7B4-1）

從學生的答覆中，可以發現教學策略的運用確實可激發學生的學習動機，

與平常上課所用的講述法相比，透過活動的規劃可提供學生及其同儕共同去尋

找答案的機會，進而使學生更為專注於課程內容上。然而，教學策略於課堂實 際運用時，研究者也遭遇一些難以避免的現象，例如部分學生對學習本身相當 消極以對，寧願選擇原地休息也不肯加入活動的行列；或者是對分組討論活動 的形式感到不習慣，因為平日的講述法已養成部分學生被動學習的態度，便不 想自行去追求答案；甚至認為活動的進行會讓少數學生有機可乘，談論私事而 破壞秩序，反倒造成活動的效果大打折扣。

有些同學會趁機聊天，完全不參與討論，也只有幾個人在認真討論答案而 已。（S8A3-1-2）

我們在討論時，幾位同學會到其他組串門子，根本沒有心來提供自己的想 法。（S8A4-1-2）

討論時挺吵的，不過還算可以接受。（S8B3-1）

在活動時本來就會吵，我覺得已經算很節制了，沒吵到其他班就好。

（S7A1-1-2）

有些人會做自己的事，叫也叫不動，只有老師去提醒他們時，他們才會加 入，可是也只是站在旁邊而已。（S7A4-1-2）

我看到有些同學討論完就開始吵鬧，其實蠻不應該的...。（S7B2-1-2）

歸納學生所述，不同於以往上課，學生在從事教學活動時會較為開放，但 若不知節制，可能會有所躁動，反而影響活動無法順利進行，如何取得平衡，

還需教師去主動引導和介入。不過，這現象也說明學生可能對上課內容有興趣，

才願意主動去反應或詢問相關議題，代表活動的設計也算收到一定效果。因此，

在活動實施之際，身為教師，必須負起引導之責，若學生過於消極或趁機擾亂，

也要適時鼓勵或制止，以免活動變質而走向非預期的結果，這是在運用教學策 略時特別要注意之處。

貳、 學生對理財課程實施的學習經驗訪談

一、對於第一單元「風險的基本概念」之回饋

此單元的目標在於讓學生瞭解風險的意義與類別，並能辨識生活中會發生 的風險，以便積極預防之。在實施理財課程之前，由於學生尚未接觸到公民課 程中的經濟教材，並未具備理財的相關知識，因此對理財的概念大多停留在工 作所得或投資規劃的階段，對風險的認知極為有限，甚至認為接受此課程與理 財無關，亦無法應用於生活之中。

理財不就是教大家賺錢嗎？風險似乎和理財沒有關聯吧！（S8A3-2-1）

以前從來沒聽過風險，爸媽也沒教過，學這個好像用不到...。（S7A2-2-1）

完全不知道風險是什麼意思...。（S7B1-2-1）

此外，亦有少數學生認為風險的概念已超出理解範圍，或覺得國中課程如 此吃緊，不便學習這些深入的理財概念，應於高中階段再行授課，否則過早教 也無法應用。

我覺得只要一生平安度過就不需要瞭解風險的概念了。（S8A3-2-2）

我想國中生不應該那麼早教，應該挪到高中職的課程，因為新一代的學生 被課程壓得緊緊的，還是在高中職教比較好。（S8B4-2-1）

風險應該蠻難的，現在教也不懂，以後再學就行了。（S7A1-2-1）

在理財課程實施結束後，大部分學生均能認知到風險的確存在，且能辨識 風險的種類。藉由風險的課程介紹，並搭配相關的短片播放來進行授課，學生 普遍有耳目一新的感覺，也認為風險的概念比預期中還要簡單易懂。許多本來 對風險抱持無所謂態度的學生，亦開始懂得風險的重要性，知道風險可能帶來 的損害，進而在生活中也能逐漸發覺潛伏在身旁的風險，以便適時做好規避的 動作。

這次上完課後，雖然是一些基本概念，不過大概瞭解到這些風險，更可以 警惕我們不要做一些不好的行為，而且也要自己小心。（S8A1-2）

我覺得這個課程可以讓我們瞭解一些關於風險的觀念，是我們這一代的小 孩非常缺乏的，畢竟錢都給大人去管，所以很有用。（S8A2-2）

上完課程後，才發現風險是無所不在的，只是還未發生時都不會有人去提 防它。（S8B1-2）

原本對風險這方面完全不了解，起初也覺得沒必要，後來發現風險蘊藏的 危機，才知道處理風險對自己也是重要的。（S8B3-2）

在人生中，一定會有風險，會造成損失，因為風險沒有辦法預測，所以我 以後要做一些風險低的事情。（S7A3-2）

我認為生命安全很重要，誰知道下一秒我們會發生什麼事，所以我們要注 意自身安全。（S7A4-2）

經過這次的課程，讓我們比較瞭解風險，我們生活中存在著風險，雖然不 能完全消除，但我們可以降低風險，讓我們現在或未來都更安全。（S7B2-2）

原本以前對於風險非常地不懂，因為認為根本不會發生這種事情，但現在 我終於知道事事難料，或許每個人身上都有避免不掉的風險。（S7B4-2-1）

最後的綜合活動，是透過學生間的經驗分享，來找出校園內所隱藏的風險，

並做適當的分類，盼能藉此活動讓學生防患於未然。事後，多數學生反應效果 良好，在聽取他人的發表後，都發現校園並非完全安全的場所，儘管在學校教 師的保護下，依然暗藏許多不為人知的危險，無形中提高學生受到傷害的機會，

甚至早已蒙受巨大的損失。為避免校園悲劇持續發生，他山之石，可以攻錯，

唯有及早預防與準備，才能享有一個安全無虞的學習環境。

聽完大家的分享後，真的覺得校園事故挺多的，一個不小心，可能就會造 成遺憾，以後在校園裡還是多多注意好了。（S8A4-1-2）

每次看到健康中心擠滿人，就認為學校是個危險的地方，為了自身安全，

還是別做一些太危險的行為好了。（S8B2-2-2）

這次活動讓我學到在校園中，要特別注意周遭，以免災害降臨...。

（S7A1-2-2）

以後走在路上，最好多看路，否則會像班上同學一樣跌倒。（S7B3-2-2）

原來考試成績差也是一種風險啊！為了避免被處罰，要認真讀書了。

（S7B4-2-2）

根據研究者的觀察，學生在接受「風險的基本概念」單元的課程教學後，

確實可建立對於風險的正確認知，使其能融入於真實生活中，並加以辨認。在 現行的公民經濟教材中，有關風險的內容相當貧乏，學生較難以從字面上理解，

更遑論實用於生活情境中，有些課本內容甚至將風險與投資綁在一起，容易造 成學生誤解，以為只有投資時才需注重風險。因此，研究者認為風險的概念應 趁早打好基礎，方能與其他較為深入的理財知識做連結，就此而言，本次行動 研究的進行亦能夠幫助未來的理財教育扎根。

二、對於第二單元「風險管理的方法」之回饋

本單元的目的是讓學生學習風險管理的方法與步驟，並視情況選擇最佳的 風險管理策略，以應付生活中的各式風險事故。其實，風險管理的方法在生活

本單元的目的是讓學生學習風險管理的方法與步驟，並視情況選擇最佳的 風險管理策略，以應付生活中的各式風險事故。其實，風險管理的方法在生活