研究方法與研究架構

壹、 行動研究的內涵

行動研究為近年來被廣為應用的質性研究方法之一。其有別於傳統的基礎 研究（basic research）與應用研究（applied research），是在實務上發現問題的時 候，以進行研究的態度和各種方法，依照研究所得到的結論，進一步透過實際 行動，嘗試解決工作實務情境中所發生的實際問題，強調問題的立即解決以及 成果的立即應用（Stenhouse, 1975）。也因為立即應用的特殊性，因此有些社會 科學家便將行動研究另外區分出來（引自蔡清田，2000）。

不同的學者在行動研究的觀點亦有些許差異。Elliot（1991）將行動研究定 義為「基於在問題內採取行動以改進其品質的觀點，所進行的一種社會情境的 研究」。Stenhouse 則從教育的觀點指出，行動研究在學校教育情境的主要目標，

就是鼓勵學校教育實務工作者參與實際教育工作情境，並勉勵教師將自己本身 視為研究者（引自蔡清田，2000）。

而對教師而言，行動研究乃是面對工作上的問題或困境，研擬解決策略、

實施執行並在評鑑反省後加以修正，以解決工作上的困境。由此可知，教師參 與行動研究，可以提昇教師的研究精神與專業發展，而學生則是改善教學品質 的受惠者（歐用生，1994）。本研究是以解決實務問題為目標，採用行動研究法 較能達到研究目的。

行動研究的教育基礎是「改進實務」；其運作需求是「革新實務」，故行動 研究具有實驗精神，希望能從行動中追求改變，並從改變中追求創造進步，因 此行動研究的特點，經由相關文獻的整理後，可列出為以下五點（王文科，2007；

蔡清田，2000）：

一、以實務問題為主要導向。研究結果的應用是即時性（即強調解決問題的立 即性），有高度的實用取向，而從事行動研究的人員就是應用研究結果的人 員，行動研究的情境就是實務工作情境。

二、重視實務工作者的研究參與，與彼此間協同合作的夥伴關係。

三、過程具有彈性與適應性，允許改變，亦可發展反省彈性的行動計畫，其仰 賴真正的觀察結果以及行為資料。

四、行動研究是質的研究，與情境密切連結，問題或對象具有特定性，結論只 適用於該實務工作情境的解放，因此不具普遍代表性，也就不強調結果的 類推性。

五、是自我反省、自我評鑑的，促進研究和行動不斷循環的過程，其成果可以 是現狀的批判與改進，並促成專業成長。

本研究的宗旨在於探討研究者所設計之「風險管理與保險」領域的理財教 育課程，透過在教育現場的行動研究，以檢驗是否能有效提升國中學生的理財 素養。是故，研究者將藉由問卷的設計、教案的修改，教學現場的實際操作以 及訪談回饋等方式來檢視理財教育課程中的問題與成效。然而行動研究的重點 並不強調它的類推性，它是針對某項特定的問題去提出解決的方法，所以並不 要求普遍地適用於一般的情況（黃政傑，1999）。本研究以行動研究為基礎，研 究結果自是僅當作參考，無法完全適用於其他的教學場域中。

貳、 行動研究的架構

行動研究具有探究反思的精神。Lewin（1948）提出的行動研究，具有規劃

（planning）、事實搜尋（fact finding）、執行（execution）等觀察反省的螺旋循 環（spiral cycle）。在行動研究的過程中可以隨時透過反省討論與分析，不斷地 反省修正研究問題的假設與研究的方法，以適應實際情況的需要（引自蔡清田，

2000）。

Sagor（1992）認為完整的行動研究，必須要包含三個階段：

一、為準備採取行動研究（research for action）

這個階段主要是對問題作澄清。研究者必須藉由蒐集資料，對欲研究的問 題做深入的瞭解，以便據以擬定改善問題的行動計畫方案。在研究報告中，此 部分就是「問題的描述」以及「提出行動假設」的階段。

二、在行動中研究（research in action）

執行行動方案的過程中，蒐集資料以偵察行動是否有效果，對行動做立即 回饋，不斷地依據所蒐集的資料調整行動，直到達成自己所希望的結果出現為 止的行動方式，即是在行動中研究。

三、對行動的研究（research of action）

對自己所進行的行動做後設評鑑，做整體的反省，同時撰寫研究報告，並 和同事分享研究的成果與心得。

為融合上述三個階段，並配合研究實務，行動研究的典型步驟可分為以下 五個階段（鄭增財，2006：241）：

第一階段：問題的釐清與描述。

第二階段：行動計畫方案的擬定、說明與執行。

第三階段：資料蒐集與驗證。

第四階段：反省與經驗分享。

第五階段：將整個研究過程文件化。

根據以上文獻對行動研究步驟的整理，訂定本研究之研究流程為以下七個

步驟，如圖 3-1-1 所示：

課的優缺點以及改進方式，方能實施於下一個班級。協同合作教師會以錄影與 紙筆紀錄方式，分析每次的教學歷程，研究者亦會撰寫反思紀錄，並利用下課 時間瞭解關心學生的學習狀況。

五、教學成果檢視與反省

根據自己觀察到的授課狀況、學生的臨場反應，以及檢視教學成果的形成 性與總結性評量進行檢討，並指出待改進之處，以提出修改的建議與方向。

六、修正方案

研究者將根據每次檢討內容與修正建議，來修改教案。

七、重複執行方案

將修改過的教案，於第二個班級實施，並且重複觀察、反省考核，以及修 正的過程。

根據本次研究的流程，以及課程實施的規劃方向，研究者將本次理財課程 行動研究的架構，總整成研究架構圖，如圖 3-1-2 所示：

擬定研究計畫