理財課程實施之概述

本次行動研究共以四個單元的理財課程來進行，原本預計以六節課（270 分鐘）的時間來實施，但考量到理財課程的內容連貫性，部分課程必須連續教 授兩節，始可能呈現完整內容，因此在協同合作教師與行政處室的協助下，將 聯課活動、自習課與輔導課的可用時間調動，方可完成教學任務。以下依時序 概述四週共七節課的教學歷程，包括每一節課的學習目標、教學流程、教學者 自省、再實施的反省紀錄，以及協同合作教師的評語和建議。

壹、 第一單元：風險的基本概念 一、教學目標

（一）能瞭解生活中可能有的風險。

（二）能體認風險會帶來損失。

（三）能辨認風險的種類。

（四）能解釋風險的特性。

二、教學流程（共一節課）

理財教育課程簡介（3 分）→引起動機（5 分）→課程內容（14 分）→綜合 活動（22 分）→教師總結（1 分）

（一）理財教育課程簡介

對於本次所實施的理財課程內容，先行與學生說明概況，以引起學生對於 理財的學習興趣，並透過生活經驗的連結，讓學生認知到理財教育「風險管理 與保險」領域的重要性。

（二）引起動機

藉由播放安泰人壽廣告，引領出風險的概念，說明生活中可能發生無法預 測的天災或人禍，造成生命或財務上的損失，而隨時提高警覺有助於降低事故

的發生，讓學生了解本次課程的意義與實用性。

（三）發展活動課程內容

1. 風險的概念－發生損失的不確定性。

2. 風險的種類－人身風險、財產風險、責任風險。

3. 風險的特性－客觀性、普遍性、損失性、必然性、可變性。

（四）綜合活動：「險」而易見

活動重點在於各組經過充分討論後，可讓學生了解到魔鬼藏在細節裡，校 園中也有許多潛在風險，若稍加不留意，便有可能面臨生命或財產上的損失，

千萬不可小覷，希望這次活動透過同學間的經驗分享，可以使大家避免更多校 園悲劇的發生。

（五）教師總結

三、教學者自省

（一）七年 A 班

1. 課前有先與協同合作教師確認該班目前的學習狀況，得知該班的學習風 氣相當積極，惟因常態編班之故，仍有少數學生對學科不感興趣，自信 亦相當缺乏，必須從旁鞭策才能有進一步動作。

2. 由於授課時間安排於下午第一節，許多學生仍睡眼惺忪，必須多花時間 來提振其精神，並整頓秩序，導致課程延宕將近五分鐘，只能從綜合活 動中扣除討論時間來彌補，但也致使活動時間稍嫌不足。

3. 學生對於風險種類當中的責任風險較無法釐清概念，原因可能出於舉例 無法與學生的生活情境做連結，此處必須再找尋其他適合實例來講解。

4. 在進行綜合活動時，些許學生對討論過程較為冷漠，僅坐在原位上休息 或書寫他科作業，必須適當給予鼓勵才能驅使他們參與活動。

5. 不少學生在課後反應，課堂上填寫學習單時不知答案在何處，希望研究

者能於投影片上指明，並加以註記，以便學生抄寫。

（二）八年 A 班

1. 由於研究者本身擔任該班的公民科教師，瞭解該班學習狀況與進度，班 上男生較為活潑，甚至有兩位學生具過動傾向，授課期間必須適時監控 其行為，以免其躁動行徑影響到其他人。

2. 學生對於風險種類中的人身風險與責任風險較無法分辨，認為皆是人身 受到傷害，何必區分對象，在此研究者必須再做詳盡解釋。

3. 在進行綜合活動時，學生反應對活動規則不甚瞭解，不知要如何書寫活 動單內容，建議可於投影片上註明清楚。

四、再實施的自省紀錄

（一）七年 B 班

1. 研究者提早至班上整頓秩序，讓學生能更早進入狀況，未如 A 班出現學 生精神不濟與時間不足的情況。

2. 在風險種類的介紹上，增加與校園相關的風險實例，學生認為上課內容 較為生動，且能與生活經驗做連結。

3. 投影片針對學習單的填寫重點，運用特殊色調來處理，並以口頭強調，

讓學生知道重點所在，以利書寫。

4. 原本預期綜合活動的進行會有部分學生消極以對，必須加以鼓勵，結果 學生的參與程度相當熱烈且主動。

（二）八年 B 班

1. 在風險種類的講解中，研究者有特別強調人身風險的發生對象在於當事 人，而責任風險則為第三人，學生較能夠分辨其差異。

2. 針對綜合活動的規則，多花了一些時間講述，並運用投影片播放指出活 動單書寫處，讓學生能掌握討論重點。

3. 進行綜合活動時，B 班因學生程度差異大，部分學習不佳的學生對於活 動參與較為被動，研究者在活動進行時花費頗多時間在驅策學生參與討 論，並引導討論方向。

五、協同合作教師的評語和建議

（一）七年 A 班學生的精神不濟問題，可在引起動機方面多增強，或多點時間 管理，使學生能及早進入上課狀況。

（二）七年 B 班的教學狀況有較為順暢，且反應良好。

（三）八年 A 班的綜合活動進行稍嫌紊亂，若能從旁多加引導討論方向，可以 更易提升集思廣益的效果。

（四）八年 B 班學生創意十足，且樂於上台分享發表，若時間足夠，甚至可帶 領學生到校園內認識更多的風險所在。

（五）與學生互動佳，深具幽默感，教學生動且用辭淺顯易懂。

（六）善用影片來提高學生學習動機，惟專有名詞可用特殊字體或顏色來劃記。

貳、 第二單元：風險管理的方法 一、教學目標

（一）能瞭解風險管理的意義。

（二）能知道風險管理的步驟。

（三）能說明風險管理的方法。

（四）能夠選擇適合的風險管理方式。

二、教學流程（共二節課）

引起動機（8 分）→課程內容（10 分）→課間活動（17 分）→重點解說（5 分）→綜合活動（19 分）→教師總結（1 分）

（一）引起動機

透過播放「跑過死神的生命快遞員」影片，說明生命無法重來，時間也無 法倒帶，惟有及早做好妥善的風險控管，在面臨風險事故的發生時，才能從容 應付，將損失極小化，並連結至風險管理的概念。

（二）發展活動課程內容 1. 風險管理的意義

2. 風險管理的方法－風險規避、損失控制、風險移轉、風險自留。

（三）課間活動：有驚無「險」

針對上次課程各組所討論出的校園中可能遭遇之危險，思考出各種將傷害 或損失減至最低的方式，並做風險管理方法的歸類，期待學生在活動中學習如 何先從生活週遭的風險進行適當管理，再擴及其他生活層面。活動結束後，可 藉由學生的結論，詢問學生的思考模式，引導出風險管理的步驟。

（四）重點解說：風險管理的步驟 1. 風險的確認

2. 風險的衡量

3. 風險管理方法的選擇 4. 風險管理方法的實行 5. 績效評估與回饋

（五）綜合活動－「險」象環生

學生經由研究者所設計的生活實用情境，亦即生活中容易遭遇到的風險事 故，運用風險管理的方法與步驟去進行分析與探索，試圖將情境中所帶來的損 失或傷害降至最低。藉此活動歷程，可讓學生瞭解生活中處處充滿風險，惟有 意識到風險的存在，並做好風險管理，才能達到防患於未然的生活目標。

（六）教師總結

三、教學者自省

（一）七年 A 班

1. 由於本次理財課程實施時間在段考前一週，少數學生因心繫段考而易心 不在焉，教學效果大打折扣，未來在課程時間安排上必須考量學校重大 活動與考試。

2. 引起動機所使用的影片內容風趣，成功吸引學生的注意力，不過整個單 元僅有此處有影片播放，在其後的課程內容中，學生便覺得無聊許多。

3. 學生普遍對於風險管理的方法似懂非懂，尤其在課間活動與綜合活動後 的發表，學生多半選擇風險規避與損失控制作為選擇主要項目，至於風 險移轉和自留則幾乎無人選用，甚至有學生主動詢問兩者的使用時機，

顯見研究者在解釋上仍需多舉例來加強。

（二）八年 A 班

1. 研究者在說明課程主要內容時，學生認為在風險管理方法的名詞釋義上 過於艱深難懂，造成不少學生顯得死氣沉沉，專注力下降。

2. 課間活動的發表期間，學生對於損失控制和風險自留兩者易分辨不清，

研究者必須在活動後多花時間解釋兩者差別，以便釐清，但也導致其後 的課程內容與活動時間有所遲延。

3. 進行綜合活動時，在風險管理步驟最後的「績效評估與回饋」階段，多 名學生因不知是否要填寫活動單而來主動詢問，代表研究者在活動規則 上並未說明清楚。研究者回應是「因此階段是屬於事後反省的機制，可 是目前在課堂上僅能做書面的討論，無法實際執行風險管理方法，若未 來實用於生活中，再來運用此措施。」

四、再實施的自省紀錄

（一）七年 B 班

1. 在投影片中，研究者增添風險管理方法的生活實例與相關趣味圖片，讓

學生在看完影片後，可以從圖片中獲得新鮮感，較不覺得了然無趣。

2. 課程內容經充分解釋後，學生在課間活動最後的發表時，在風險管理的 方法選擇上較為多元，也能夠將減少風險損失的方案與所選擇的風險管 理方法做正確的搭配。

3. 綜合活動進行相當順利，惟因活動單上需張貼情境圖片，有學生反應必 須剪裁至適當大小才能方便貼上，有點耗費討論時間，此處可以在課前 再做準備以改善。

（二）八年 B 班

1. 因學生程度差異頗大，研究者在說明風險管理方法時，部分學生因無法 理解而精神不濟，只能多舉出生活實例讓學生知道可以和週遭環境連結。

2. 在從事課間與綜合活動時，積極參與的學生討論熱烈，但消極的學生則 易到處取樂，或任意移動座位到其他組別，研究者在此花較多時間進行 勸導，使其能聚焦於活動上。此外，學生在發表時，激盪出許多想法，

引起不少討論，甚至哄堂大笑，導致時間延誤將近十分鐘。

五、協同合作教師的評語和建議

（一）七年 A 班在討論時，在時間允許下，可鼓勵學生多思考一些風險移轉或

（一）七年 A 班在討論時，在時間允許下，可鼓勵學生多思考一些風險移轉或