生命教育的內涵及實施

本節的主要目的在對生命教育的內涵及實施提出文獻探討。本節共分為四個 主題：（一）生命教育的緣起與發展，（二）生命教育的內涵，（三）高中職階段 生命教育的實施與成效，（四）生命教育的教學省思及其面對的挑戰。

壹、生命教育的緣起與發展

「生命教育」一詞出現在西方國家，源於 1974 年 Ted Noffs 牧師在澳洲提 出，並於 1979 年於雪梨成立全球第一所「生命教育中心」（Life Education Center, LEC），宗旨為「藥物濫用、暴力與愛滋病」的防治，希望能夠透過健康教育計畫 來讓青少年能抵制同齡人的壓力，並將理念傳達至世界各地。雖然其中也強調自 我價值感、積極的生活態度，卻只是為了達到毒品防治的目標而已（孫效智，2000；

Coram Life Education, 2015；Life Education Australia, 2009）。紐西蘭、加拿大、英

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國、美國等亦有生命教育組織，主要在宣導生命哲學、健康議題、防治菸毒及急 救知識等議題（張淑美，2005）。國外的生命教育概念偏向「死亡教育」，與國內 的生命教育不同，然國內後來亦將死亡教育納入。生命教育作為一個道德（品格）

教育的教育模式在華語地區(中國、香港、澳門和台灣)被廣泛地接受，從一九九

○年代後期，它主要被提倡在中小學教育。雖然生命教育理論和內容常因它的多 樣性和包容性被批判，但多樣性可被視為生命教育反對主流教育分割的優勢

（Kung, 2013）。台灣民間團體早在 1976 年便從日本引進生命教育，財團法人慈 訊文教基金會於「幸福家庭教室」親職教育中推廣，但尚無法進入主流教育（吳 榮鎮，2002）。教育部於 103 年生命教育推動方案中提及，我國生命教育的推動，

始自前省教育廳於 86 年推動的中等學校生命教育計劃，精省（88 年）後教育部 並於 90 年函頒推動生命教育中程計畫，規劃從小學到大學一貫的生命教育，並 宣佈 90 年為「生命教育年」。後因校園自我傷害事件頻傳，96 年更訂定「校園學 生憂鬱與自我傷害三級預防工作計畫」，作為生命教育中程計畫的重點工作，而 99 至 102 年的生命教育中程計畫則以「全人發展、全人關懷、全人教育」為主 軸，加強學校、家庭與社會的聯繫（教育部，2014）。由 1976 年台灣民間引進生 命教育至 2013 年的中程計畫，生命教育在台灣已行之有年。

生命教育理念及內涵的形塑可分為四階段（陳立言，2004；陶道毓、陳淑媛，

2010）：

一、萌芽期（1996~1999）：由曉明女中邀請孫效智、林思伶、王增勇等教授 參與規劃，擴充天主教學校的倫理教育，提出生命教育的基本理念，並 在台灣省教育廳的支持下，在全省推動。當時的教育核心為「認識生命、

珍惜生命、欣賞生命、尊重生命」，曉明女中更成立「生命教育研究中 心」，也初步編寫了十二個單元的生命教育教材。

二、百花齊放期（1999~2002）：許多學者及文教機構各自提出自己的生命教 育理念。1998 年之前，生命教育的內涵著重於對生命的尊重及相關議

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題，與自殺防治有一定的關連性；1999 年之後則受到全人教育理念、

死亡教育及生死教育理念的影響。

三、建立共識期（2002~2004）：許多學者及團體對生命教育理念有了重大整 合，建立堅實的共識，此共識並成為高中新修訂課綱的一部份。2003 年 孫效智等二十餘位學者推動「生命教育教學資源建構計畫」，包含三大 領域，分別為人生終極關懷領域、倫理教育領域及人格統整與靈性發展 領域，其中再細分為七組，加上教育學理組，共八組。此計畫逐漸建立 教育界對生命教育議題的共識，教育部更同時進行高中課程綱要修訂，

修訂成員多為原「生命教育教學資源建構計畫」教授團，訂定生命教育 類選修課共八科十六學分的課程綱要，完整呈現生命教育的理念與內 涵。

四、課程實踐期（2006 至今）：陶道毓、陳淑媛（2010）於陳立言（2004）

歸納的三期之後再新增「課程實踐期」。2006 年教育部將「生命教育」

納入高中職選修課程，2008 年 1 月 24 日頒布修正完成的「高中課程綱 要」，其中選修學分中包含「生命教育」，並於 2008 年 6 月 6 日宣布於 99 學年度自高一起逐年實施（陶道毓、陳淑媛，2010）。

生命教育理念及內涵形塑由曉明女中的珍惜、尊重生命開始，在學者的努力 與政府的協助下，歷經四個時期的發展，如今已逐漸落實於校園。

貳、生命教育的內涵

依據教育部（2000）公布的國民中小學九年一貫課程暫行綱要，將生命教育 定義為：「從觀察與分享對生老病死之感受的過程中，體會生命的意義與存在的 價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人生命的情懷」。

生命教育的內涵一開始各自解讀，後漸漸凝聚共識，茲列舉學者對生命教育 的看法如下（表 2-1）（陳立言，2004；林明儀，2012；李麗芬，2015）：

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工作小組，透過試教與回饋，花了一年的時間，編寫出兩本教案――《歌詠生命 的旋律――九年一貫生命教育教案》及《高中職生命教育教案》，此欲將生命教 育的理想付諸實際行動。兩本書將生命教育分為三大領域：「終極關懷與實踐」、

「倫理思考與反省」、「人格統整與靈性發展」，再分類為七大範疇：「人生哲學」、

「生死教育」、「宗教教育」、「基本倫理學」、「兩性婚姻」、「科技倫理」與「人格 統整」，以一到九年級學生和高中職學生為教學對象編寫（項樂琦，2004）。

高中生命教育類選修課程綱要首次建構於民國 93 年，課程架構依循生命的 人生三問與相應的三大範疇原則。人生三問為「人為何而活」、「人應如何生活」、

「如何能活出應活出的生命」，而三大範疇為「終極關懷與實踐」、「倫理思考與 抉擇」、「人格統整與靈性發展」。共規劃八科各 2 學分之課程。其中，「生命教育 概論」是入門課程，而「哲學與人生」、「宗教與人生」、「生死關懷」、「道德思考 與抉擇」、「性愛與婚姻倫理」、「生命與科技倫理」及「人格與靈性發展」則為進 階課程。其中，「哲學與人生」、「宗教與人生」、「生死關懷」三科屬於「終極關 懷與實踐」；而「道德思考與抉擇」、「性愛與婚姻倫理」、「生命與科技倫理」則 屬於「倫理思考與抉擇」；人格統整與靈性發展部分規劃了「人格與靈性發展」

一科。民國 95 年教育部修訂高中課綱，99 學年度開始實施。生命教育類選修課 維持原八科，唯「生命教育概論」一科更名為「生命教育」（生命教育學科中心，

2009）。陶道毓、陳淑媛（2010）提到生命教育欲培養高中生的核心能力如下：

「一、了解生命教育的意義、目的及內涵；二、認識哲學與人生的根本議題；三、

探究宗教的源起並反省宗教與人生的內在關聯性；四、思考生死課題，進而省思 生死關懷的理念與實踐；五、掌握道德的本質，並初步發展道德判斷的能力；六、

了解與反省有關性與婚姻的基本倫理議題；七、探討生命倫理與科技倫理的基本 議題；八、了解人格統整與靈性發展的內涵，學習知行合一與靈性發展的途徑」。

教育部於 96 年核定國立宜蘭高級中學統籌協調執行普通高級中學課程課 務發展工作圈及學科中心年度工作計畫（生命教育學科中心，2015），而生命教

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育正式列入高中課程至今也已四年，期間學科中心不僅辦理師資培訓，亦不斷開 設生命教育研習課程，對生命教育的推動可謂不遺餘力。

孫效智（2013）提到在推動生命教育時提出的跨宗教靈修六原則是構成生命 教育靈性層面的核心素養，而這六原則乃受到盧嘉勒（Chiara Lubich）《愛的藝 術》的直接影響。盧嘉勒認為教育目標就是要培養「完整」的人，也就是能去愛 且能在愛內追求「合一」的人，即人與人之間的合一及天主與人之間的合一。盧 嘉勒在《愛的藝術》中提到六個愛的原則，包括「愛所有人」、「第一個去愛」、

「愛人如己」、「跟人打成一片」、「愛每個人身上的耶穌」、「互愛」。孫效智吸納 這些原則，並結合不同宗教的靈修原則，建構了跨宗教靈修六原則。此六原則為

「在每個人身上看見神、看見佛、看見人」、「第一個去愛、第一個去給」、「給人 信心、給人歡喜、給人希望、給人方便」、「緩於發怒、敏於寬恕、勇於道歉」、

「擇善固執，不變隨緣」及「誠意正心，戒慎恐懼」。並建議每個人早上起床時 用這六原則喚醒內在自我，引領目標導向的外在自我；晚上睡前放空、冥想、祈 禱，感恩並重建信心與希望。

民間團體高雄縣圓照寺委請學者黃政傑、黃壬來與教育部中部辦公室李宜堅 等編擬生命教育指標與內容最具代表性，並於教育部生命教育學習網提供相關教 材以供使用。其內涵包括四個主題：「生命源起」、「生命維護」、「生命發揚」及

「生命完成」，與十二個子題。說明如下（蘇郁雯，2010）：

一、生命源起：包含「宇宙生成」、「生命誕生」、「婚姻與家庭」，主要探討生命 由來、生命繁衍與婚姻議題。希望藉由洞見生命真相與婚姻價值了解宇宙之 無窮與個體之有限。

二、生命維護：包含「個我生命維護」、「群我生命維護」、「生態維護」，希望透 過覺知個體與群體的生命潛能及限制，達成群我共生共榮的基本使命。

三、生命發揚：包含「兩性尊重」、「感恩與關懷」、「服務與奉獻」，主義在鼓勵 奉獻智慧及服務所有生命，創造自身價值。

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四、生命完成：包含「探索生命價值觀」、「生命美學與信仰體認」、「實踐生命 價值觀」，目的在了解生死並推動生命完成之願力。

蘇郁雯（2009）研究發現，無論是教育部審定的課程綱要或是民間團體編寫 的生命教育，其精神與內涵皆包括四面向：人與己的教育、人與群的教育、人與 自然的教育及人與宇宙的教育。

綜言之，生命教育的涵蓋範圍由自身到宇宙，是一種全人教育。其中最主要 的核心便是「愛」，無論哪一個面向，皆朝著在愛中學會珍惜、付出與尊重，並 找到生命真正價值的目標而努力。

綜言之，生命教育的涵蓋範圍由自身到宇宙，是一種全人教育。其中最主要 的核心便是「愛」，無論哪一個面向，皆朝著在愛中學會珍惜、付出與尊重，並 找到生命真正價值的目標而努力。