第四章 研究結果與討論
第四節 生命的禮讚
第四節 生命的禮讚
手邊翻閱著學生的練習本，竟像品嘗一杯醇濃的咖啡，即使喝 完了，杯底仍溢著濃郁誘人的香氣，我上癮了。這本的確是學生的 作業本，但絲毫沒有敷衍的感覺。我讀著他們的心，進入他們生活 的體驗與感動，見證他們生命的成長與發現。看著 S 老師的批改與 評語，不是盲目肯定，而是與學生心與心的對談。無論是釐清文意 或是肯定學生的感受，皆中肯而真誠，並從字裡行間爬梳學生美好 的特質。我驚訝地發現，學生竟然可以寫出自己那麼多的優點，自 我肯定；也可以寫出自己的許多不完美，卻自我接納。每一部電影、
每一場演講、每一個活動，我都聽得見敲在他們心裡的聲音。這是 一本生命的禮讚，我聽見他們對生命的歌頌，樂聲悠揚，餘音繞樑…。
（實－6－1）
本節在呈現運用賽斯資料的生命教育對學生的影響，共分為二個主題，第一 個主題為 S 老師對學生的觀察，第二個主題為學生對老師教學的回饋感言。分別 訂定標題如下：一、讓內我的愛展翅，翱翔於生命藍圖的大空；二、小小賽斯找 到內我的力量，勇敢做自己。
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一、內我的愛展翅，翱翔於生命藍圖的大空
（一）賽斯練習讓學生充滿能量，成為學生的最愛
S 老師會讓學生挑選自己最喜歡的簿子，用這本簿子讓孩子做很多練習。有 了喜歡的簿子，而且是自己選的，學生對簿子就有了感情。她再計畫性地依照學 生目前的狀況，跟學生分享自己的經驗，再讓學生做練習，學生就知道具體的操 作方法。為了不讓學生受到限制，她不會跟學生說是賽斯心法的練習。她發現，
學生交作業的速度不但變快，而且變主動了；那些平時不交作業的學生因為不認 為這是作業，所以也交了；然後，因為學生可以透過作品展現自我，所以總是迫 不及待地與同學分享。原來，不是學生不喜歡寫作業，而是老師要會出作業。老 師給的作業要讓學生覺得有趣且可以從中成長。S 老師跳開制式作文簿的寫作模 式，讓寫作成為學生生命的成長紀錄。對學生而言，這本練習簿是他們最珍視的 寶物。
我給每一個孩子一個人一本簿子，我會讓孩子自己去挑選他們最喜歡的，
做很多賽斯心法的練習，但我不用賽斯兩個字，因為賽斯兩個字還是把他 們限制住嘛﹗…孩子好像交作業的速度快很多。而且我通常會忘記收，他 們還會自己交給我。第二個就是有些孩子他是從不寫作業的，可是他做了 這個之後，他會覺得這個不叫作業，第三個就是因為那個作品就是自我的 展現，所以他們會很喜歡分享，就是會迫不及待拿給其他同學看，或者會 迫不及待要我趕快改完。（3-A55~3-A57）
改作業對多數老師而言應該是一件苦差事吧？S 老師卻樂於看到學生在練 習本中的成長與回饋。更難得的是，改完作業竟然還跟學生道謝，學生受寵若驚，
哪有不更努力書寫之理？S 老師認為改學生作品的時候非常開心，因為會感受到 學生文字及回饋的力量。她認為自己是最幸福的老師，就這樣，她帶出了學生的 自發性。
（3-I58：所以你在後面也會給他們一些回饋?）有有有﹗他們很期待，我覺 得改他們的作品很開心，就是你會真的感受到那個文字的力量，還有那個 回饋，能量很強。所以我每次改完以後都還跟學生說謝謝。我說我每改完 你們一本我都覺得我能量很強，所以我就很感謝他們，就說我得到了四十
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個不同的能量，然後說我是一個最幸福的老師。那這樣的鼓勵跟互動，學 生下一次真的又迫不及待，他們還會跟我講：「老師﹗你最近要出什麼給 我們練習？」這就是他們的自發性。…（3-A58~3-A59）
（二）肯定自我價值是學習自發的要件
賽斯資料最重要的就是幫助每一個人看到自己的價值，S 老師也是如此鼓勵 學生。她認為沒有所謂的失敗者，因為不需要比較也不需要二元對立，每個人都 是獨特的自己。S 老師認為不要催促孩子學習，讓孩子產生焦慮，也不要以未知 的結果造成孩子的恐慌。應該讓孩子看到自我價值，明確知道自己未來要走的路，
在自己的領域裡踏實地努力。當孩子做每件事都是發自內心喜悅地做，自然就可 以做得很好。如果孩子能夠找回學習的自發性，就可以不用在乎別人的眼光，勇 敢做自己，如此就是找到自己的力量。
…他們現在最恐懼的還是面對考試升學這一塊，像最近就是學測嘛﹗他們 其實只有二年級，可是三年級學測成績出來之後，任課老師們就會開始跟 他們講你們不快點的話來不及了或是什麼，其實哪一個孩子不焦慮？…所 以我就曾經跟他們講一個標題叫做「誰是魯蛇？」就是說誰是失敗者。我 說沒有成功跟失敗，所以不要陷入二元對立也不要比較，意思就是每一個 都是獨一無二的自己，你只要在自己的領域裡面踏實的認真，看到自己的 價值，那考試只是一個過程，不是結果，也不代表你考上國立的學校或什 麼才叫做好，而是你今天找到了自己想要唸的，就是自己一個生命藍圖 嘛！…不必符合家人的期待，不必符合社會的期待，而是符合自己內心自 發的自己，有什麼好恐懼的？…學生那時候給我的回饋我很感動，他們跟 我說老師你一直鼓勵我們看到獨一無二的自己，我就會有力量，他就覺得 他今天念這些書是有意義的。…（3-A59~3-A60）
（三）讓心中的愛化為感動家人的力量
S 老師提到，當孩子被鼓勵，自然有了力量，他會發現自己可以做更多事。
當學生學會愛自己，也會希望別人享受幸福，就會開始知道如何付出愛，也會懂 得處處感恩。付出愛同時也會接收愛，這就是人與人間愛的交流。所以 S 老師提 醒學生，在母親節到的時候，要跟家人主動表達，說出內心話，因為話語中有愛，
138 做基礎，那會很不一樣。…（3-A60~3-A61）
她以一個學生為例，那個學生從小就與媽媽分離，也沒有媽媽的電話，所以
（3-A61~3-A62）
有了給愛的經驗，這個學生有了更大的力量。他的弟弟因為失去母親的愛，
139 一個位置嘛﹗…弟弟被肯定了，他也看到他的價值。（3-A62~3-A63）
（四）生命藍圖書寫讓學生看到可能的自己
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142 和未來的方向，不再只是沒有目標的過下去。（文-B-14~文-B-15）
有一次做一個活動叫「我最喜歡做的事」，那次的活動讓我對我的夢想更
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…每一部電影、每一篇文章、每一句話都給了我好多不一樣的勇氣。…（文 -D-33）
本節分別由 S 老師的觀察及學生的回饋來呈現運用賽斯資料的生命教育對 學生的影響。從 S 老師的訪談中了解 S 老師已確實感受到學生明顯的改變與成 長，包括：賽斯練習成為學生的最愛、肯定自我價值、自發學習、愛己愛人、看 到可能的自己。而學生的回饋資料也印證了 S 老師對學生的觀察，學生認為自己 的改變有：看見自己的獨特性、找到自信、勇敢追夢，確立人生目標、正向對事，
活在當下等。由兩者的比對可以發現，S 老師看到學生的改變與學生感受到自我 的成長吻合度高達百分之百。也就是賽斯資料的生命教育對學生的影響非常顯著，
毫無誇大。此證明如果能夠善加運用，必是教育之福。