第二章 文獻探討
第二節 當代生涯發展理論
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第二節 當代生涯發展理論
本節將多位學者對於生涯發展的觀點進行簡介，概述當代「生涯發展」的主 流理論。不同的學者對於生涯有不同的看法，根據金樹人（2011）之統整，認為
「生涯是一生當中依序發展各種職業生活位置的綜合體」，且「生涯是可以主動 塑造，生涯是透過生涯轉換過程中的生涯決定來完成。」因循這樣的精神，本章 將分別介紹相關的生涯發展理論，並進一步論述敘事取向生涯理論所闡述的觀點。
壹、 Ginzberg, Ginsburg, Axelrad 和 Hrema 的生涯發展階段論 在 Ginzberg, Ginsburg, Axelrad 和 Hrema（1951）的生涯發展理論中，認為個 體在成長過程中，會持續不斷做著許多選擇，而社會文化環境、個人的成長歷程、
人格特質、自我價值觀、教育機會與工作機會等都會影響個體進行職業選擇的過 程。而Ginzberg 等人（1951）認為個人生涯發展階段大致分為三個階段：（1）幻 想階段（11 歲前）：初期為純粹遊戲，逐漸透過遊戲中獲得工作的觀念；（2）試 驗階段（11 至 17 歲）：逐漸瞭解工作對個人的要求，漸漸發展個人興趣、能力與 價值觀等；（3）實現階段（17 歲到成年初期）：能力及興趣的統整，進一步發展 個人的價值觀念，職業選擇逐漸有特定的方向。
Ginzberg（1970, 1972, 1984）認為職業選擇會在一生中不斷進行；儘管選擇 是可改變的，卻也暗示了個人生涯發展所面臨的阻礙。Ginzberg 認為職業選擇的 過程往往太過樂觀，因為我們應該評估個人需求和共作環境所可能產生的限制和 機會是否能相抗衡。雖然個體進行職業選擇時多只注重在興趣、能力和價值觀的 發展上，透過 Ginzberg 的闡述，使我們進一步瞭解進行職業選擇所面臨的現實 考量。這樣不斷進行的職業選擇，也代表著個體逐漸靠近自己最適配的工作場域。
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31 貳、 Super 生涯發展階段論概述
Super（1976）擴展了 Ginzberg 等人（1951）的理論，進一步將人的生涯發
展分為五個階段：（1）成長期（growth），出生至 14、15 歲：逐漸發展自我概念 與認同，產生學習行為；（2）探索期（exploratory），15 至 24 歲：於學校與相關 工作體驗中進行角色與職業探索；（3）建立期（establishment），25 歲至 44 歲：
確定職業領域；（4）維持期（maintenance），45 至 64 歲：地位穩固但也面臨新進 人員挑戰；以及（5）衰退期（decline），65 歲以上：身心衰退，從工作引退（引 自金樹人，2011）。
Super 認為生涯是生活裡各種事態的連續演進方向，它統合了人一生中依序 發展的各種職業和生活的角色，由個人對工作的獻身而流露出獨特的自我發展形 式；另一方面，它也是人生自青春期至退休之後，一連串有酬或無酬職位之綜合。
因此，除了職業之外，尚包括任何和工作有關的角色，如學生、受雇者及退休者；
甚至也包含了副業、家庭、公民的角色（引自金樹人，2011）。林繼偉、黃小芬、
邱春蘭、蔣琳琳（2007）提到生涯發展是生命全程的課題，同時也認同 Super 的 觀點，認為生涯發展的過程主要是發展與完成自我概念，自我概念與自我價值觀 的實現可透過對職業的認知、試探、選擇、適應發展而更加成熟並達成自我實現。
生涯是以人為中心的，只有在個人尋求它的時候它才存在；而人彷彿有一種驅力，
總是會讓自己尋找自己的認同，並將所認識的自己融入到工作中，並且實踐自我
（Super, 1976/1980）。
生涯整合了我們一生中經歷的職業與生活，藉由當事人對於工作的貢獻形成 獨特的自我發展。我們在生活中則是透過各種角色的參與而產生統整的自我概念。
Sharf（1997）認為 Super 所提出的理論中，最基本的假設有三個層面：（1）生理
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學層面：遺傳傾向與地域層面（母國）；（2）心理學層面：需求、價值觀、興趣、
才能、能力和特殊性向的發展，這些特徵造就了個人人格發展以及其成就；以及
（3）社會─經濟層面：個人所處的社區、學校、家庭和同儕團體，再加上經濟狀 況和勞動力市場等。
不管一個人願不願意，每個人踏入學校之後，終其一生，都有機會在不同舞 台上扮演不同的角色；從結婚到謀得第一個職業開始，不同的角色先後或同時在 人生的舞台上層見疊出，直至退休。在某一個角色上成功，可能帶動其他角色的 成功；反之亦然（金樹人，2011）。Super 大致給予了我們一個生涯發展的雛型，
透過跨文化的分析，讓我們瞭解個體的生涯樣態。然而在不同的文化取徑中，其 中的生涯發展模式，如同 Sharf（1997）所提到的三大層面，人彼此之間會因為 生理、心理與社會─經濟的環境不同而產生了不同的生涯發展內涵。
參、 Gottfredson 的生涯發展階段論
Gottfredson （1981）以設限（circumscription）及妥協（compromise）的概念 以詮釋人如何進行職業目標的設定。所謂「設限」，是指個體按照自我觀念的發 展而凝聚生命的目標，確認自己終生所選定的職業；而所謂「妥協」，則意指個 人在進行選擇時，就所有考量因素中瞭解自己應該堅持與放棄的相關因素。
關於自我觀念，Gottfredson 認為個人除了瞭解「自己是誰？」、「自己想成為 誰？」，也應該瞭解「自己不想做什麼？」、「自己不要什麼？」。而人也應該建立 並認識自己的工作世界，認為四個發展階段以擴展自己的工作世界：（1）權力傾 向期，3 至 5 歲；（2）性別角色傾向期，6 至 8 歲；（3）社會價值傾向期，9 至 13 歲；以及（4）自我傾向期，14 歲以後。
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（1）權力傾向期
第一個階段，權力傾向期發生在 3 到 5 歲的時候，產生對大小和權力的辨 位。在這個階段裡，兒童可以瞭解「變成大人」的這個概念，因為他們看得出自 己和成人之間體格大小的差異。
（2）性別角色傾向期
到了第二個階段，6 到 8 歲的時候，他們便發展出對性別角色的辨位，開始 知道男生和女生之間的不同，他們的生涯抉擇也會受到自己對性別角色看法的影 響。
（3）社會價值傾向期
第三個階段，大約是 9 到 13 歲，他們會被社會階級的抽象觀念所影響，在 這個階段裡，名聲地位成了生涯抉擇的重要因素。
（4）自我傾向期
第四個階段，發生在 14 歲以後，青少年變得比較內省，並逐漸發展出較強 烈的自我意識和對別人的認知能力。因為受到自我觀點、性別角色和名聲地位的 影響，他們對職業的抱負也會發展出一套深入的看法。
Gottfredson 的理論主要論述了個體在社會文化與自我發展彼此交互影響的 過程中，最後如何塑造了自我，而自我又如何因此選擇了符合自己價值觀的工作。
在這樣的過程中，Gottfredson 理論所重視的是個體自我省思與外在體察的能力，
並進一步認為性別角色和名聲地位是很重要的影響關鍵，這種對性別和社會地位 的考量，通常並不是其他生涯發展理論所強調的重點；透過Gottfredson 的論述，
讓我們瞭解到內在價值觀對於個體職業選擇的影響力。
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