第四章 零與無限－發現、省思與後記
第二節 發展自己以活化能力
研究者「看見自己」是自我深層的內心對話，瞭解自己身為領導者「視 人為人」的重要性，理解與組織成員共同為「人之所以為人」而努力的責 任，更重要的任務則是邀約所有成員竭盡心力、服務人群貢獻己力的「使 人從仁」目標。
好馬、寶馬、戰馬、老馬至黑馬
（研究者領導心語 20121104）
研究者在「看見自己」的思維下必須儲備能量、開展自己，將以「發 展自己」的核心理念「守、破、離」，「植基、沉潛、蓄勢、展翅、永續」
等不同的階段，分別說明「生命故事」的航程，以及研究者由「好馬、寶 馬、戰馬、老馬至黑馬」厚植實力、掌握時機、獨創風格的自我精進與專 業發展歷程。
研究者「發展自己」，是一段生命奮起的航程與搏鬥故事，兼含研究 者儲備校長能量、厚植實力的生命故事發展，故事將以社會情境文化脈絡 串聯領導者的成長與學習歷程，茲說明如下：
一、「守」--植基、沉潛階段
「守」係指自己的實力自我盤點，著重在專業能與德行養成階段。將 以「植基」、「沉潛」的階段，分別說明「生命故事」的航程，以及研究者 如何充實自己成為「好馬—有實力、寶馬—獨特性」的自我精進專業發展 歷程。
（一）植基階段（厚植實力）
「守」 是儲備能量，充實實力、模仿學習的階段，著重在自我盤點的 功夫與厚植實力，也是「領導生命故事」中的「定向」階段，領導者對自 己所擁有的優勢或缺失不足的劣勢，進行深度對話，努力自我精進、學習 與訓練。
植基階段是透過學習與訓練，企圖使自己成為「好馬
—有實力」，對自
己所具備的優勢能力與不足之處進行檢核，茲說明如下1.自我盤點
我可以成為領導者嗎？我是領導者嗎？領導者要領導甚麼？
（研究手札 20070801）
領導者是什麼（
be）？領導者應該做甚麼（what to do）？領導者應
該成為什麼（become）？（研究手札 20070801）
研究者認為「發展自己」首要工作就是「自我盤點」，深度自我對話，
傾聽自己內心的聲音，對於自己的工作意義與價值的看法為何？這是研究 者對「自我盤點」所提出的第一個問題，也是最關鍵的起點，那就是（what）？
研究者問自己，身為級任教師，我是一個優質的教師嗎？身為組長或主任，
我是一個優質的行政人員嗎？身為課程督學，我是一個優質的幕僚嗎？身 為校長，校長的工作我稱職嗎？
（1）我可以成為領導者嗎？
研究者認為領導者應有領袖的魅力、設身處地的胸襟、樂觀進取的人 生觀、豐富的人生經驗、專業素養與謙沖為懷的氣度等等。
「習慣成自然」
凡事替人著想體諒他人的習慣。
每天不停地反覆、連續不斷而養成的習慣即是反射動作。
（研究手札 20090210）
「凡事替人著想、體諒他人」是實踐的功夫，學校的氛圍常圍繞著責 任、權力、權利與義務，領導行政實務中也常面臨權利的拉扯，彼此間溝 通、協調、妥協的歷程。領導者需要已將「凡事替人著想、體諒他人」習 以為常的實踐功夫，這不僅是應具備的能力，而是一種良善的領導實踐習 慣。
厚植實力--我的「養、樂、多」
「養」成好習慣；
「樂」在學習；
「多」元發展
（研究手札 20090210）
研究者認為養成「好的習慣」，可以節省很多的時間，避免許多不必要 的紛爭。「好的習慣」是一種生活美學，兼含「教養、修養、素養」（研究 心靈對話20120210）的德行。「教養」是好的家教，擁有良好的生活教育；
「修養」是人與人之間應有的倫理觀念，知所規範與「分寸」（紀律或規矩）；
「素養」是接受良好的教育與訓練，擁有某一方面的專業知能。
「樂在學習」是一種樂趣，研究者把自己當成學生，每天背著書包來 上學，學習良好正向的事務。人生每個階段有不同的位階與應有的責任。
因此，不可能以過去的學習能力，因應現在的挑戰與困難，以及期待未來 理想的發展。「學問」、學「問」、要「學習」也要懂得「問」學歷高不等 於學問好，也不等於學力強（研究領導心語 20121118），必須時時學習、
處處學習、終身學習，隨時厚植實力。
「多元發展」是一種完整的人生分享，任何工作都只是短暫的實務做 為，「領導」的作為，不僅是實務現場的目標導向、績效責任或需求滿足，
最重要的是「人生」的分享，領導者與被領導者間「生命故事」的密合，
這是一種情義相挺的「人生」。因此，領導者不能長以領導者自居，而是可 以訓練自己多元的能力與人生經驗，豐富自己與組織成員的生活，這是思 考、見聞與修練的能力（研究者領導心語20120405）。
研究者以「教養、修養、素養」的德行，形塑個人領導魅力；以「養」
成好習慣、「樂」在學習、「多」元發展，著重日常實踐的功夫，選擇與學 習自我所堅定的領導哲思與學校行政工作，積極努力參與進修，不斷精進 自己專業知能、多元展能，為成為好的領導者做好厚植實力儲備能量的準 備。
（2）我是領導者嗎？
研究者認為自己有很強的意志力與自信心，自我突破、超越，逐年向 個人教學、行政、學術、休閒、娛樂與藝術創作等人生目標邁進，也陸續 完成（內驅力）；對於追求理想目標，不畏挫敗，具備永不放棄的精神（持 續力）；擔任級任教師屢獲教學優良教師，接觸行政工作以來，除了協助 學校爭取各項績效外，也協助高雄市市政府及教育局圓滿達成如2009 世運 會國際標準舞、高雄市 2010、2011、2012 年兒童藝術節等國際賽事與大型 活動，引領團隊展現領導能力（領導力）；從 1995 年迄今 2012 年，分別 於高雄師範大學、國立台南大學及國立屏東教育大學進修，取得學士、碩 士學位及目前的博士生研究，實踐時時學習、日日學習、處處學習與終身 學習的自我精進功夫（學習力）；擔任課程督學協助教育局規劃課程評鑑、
教育套裝遊學行程、英語村、中長程教育發展計畫等重要的教育政策研擬，
把自己當成教育的公共財，不畏辛勞完成許多不可能的任務，深獲肯定（專 業力）；引領學校團隊於如 E 化、英語、閱讀、鄉土教學方法的突破，學 生藝文展能多元活動的規劃等，營造環境互動、教學創新、活動多樣、學 生多元展能的校園氛圍，深獲社區與家長及教育局的肯定（創新力）；接 任學校校長後即規畫八年發展計畫下，逐年規劃學校大事記，以「幸福〇
〇，百花齊放」為目標，並細分「細說〇〇」、「發現〇〇」、「創價〇〇」，
建立學校願景、並逐年完成目標（建立願景）。
研究者以「守舊天天老、創新日日春」（研究者心靈對話 2011.10.10）
的自我突破、超越的態度，努力記錄每天的生活，內觀自省把所有良善的 事務，透過記錄、省思、賞析的方式，以「靜坐常思己過、閒談莫言是非」
（研究者研究心語 2011.10.11）的日常實踐檢核自己，以警惕自己勿忘教 育的初衷，激勵自己謙沖為懷、努力精進。研究者是個「正直、努力、謙 虛、服務」（研究者領導心語 20120204）的人，擁有「真實、真心、真誠、
真情」的本性，堅持教育理念「真、善、美、愛」（研究者領導心語 20070801）， 期許自己具備校長的領袖魅力。
綜上，我是領導者嗎？是研究者每天自省的問題，也是期許自己努力 成為具備自信、睿智、領導力、學習力、專業能力、誠實正直，能引領團 隊建立未來願景，有覺於外部環境的變化，積極創新求變，勇於因應及創 造學校發展特色等人格特質或行為表現的領導者。
（3）領導者要領導甚麼？
研究者常問自己「校長要領導學校親師生甚麼？」，這是一個相當有趣 的問題，學生、家長、教師與行政人員的思維，不同的人有不同的思維，
相對的也有不同的要求。良好的教學品質與學生表現是學校的核心價值，
所有行政應以「支援、諮詢、輔導、研究與發展」教師教學與關心學生學
習為主要事務，聚焦在學生的心理、行為與學習表現，才能使所有學校組 織成員排除己見，接納不同的意見而共同努力。因此，優質的學校領導者 應著墨於願景建立、行政效能、教師專業、課程活化、安全環境、資源整 合與系統檢核等領導作為。
綜上，研究者認為須以「本乎一心」的「形而上」哲思，透過「願景 建立、行政效能、教師專業、課程活化、安全環境、資源整合與系統檢核」
的「誠於中」專業作為，引進教師專業技術的培訓及學生學科學習基本能 力的提升等「形而下」的操作技術，將領導者的領導面向歸納為「極虛守 靜」、「執經達權」、「絜矩技術」（研究者研究手札 20120529）三大面向。
2.學習典範
研究者認為生命的時間是有限的，學生的學習是一條單行道，不可能 有回溯的機會，學校領導者應戰戰兢兢，積極規劃每天的功課，並努力完 成。「站在巨人的肩膀眺望未來」是可以減少許多錯誤的摸索，因此，應尋 求學習的典範，協助「諮詢、輔導、研究發展與服務」，除此之外，也可以 跨業、跨校策略聯盟以增益教師專業經驗分享，學生學習及多元展能機會，
讓每個人有小小的舞臺，大大的夢想。
研究者以華人管理哲學「儒、道、墨、法」入門，發覺教育的現場有 其「應為」、「可為」、「難為」之處，試以「老子道德經」哲學做為自己的 領導哲思定向，認為應「尊重自然、學習自然、凡事盡力且安然；擁有平 凡、學習不凡，平凡中處展不凡；心存別人、處事有任，見素抱樸樂開懷」
（研究者領導心語 20120801）處理人群關係，如此學校領導者才能「掌握 時態、確認時勢，把握時機」（研究者領導心語20120801）。
基於此，開始一趟與「老子道德經」的瀏覽、精讀與體悟之旅，研究 者進行「年計畫學習、週計畫學習、日計畫學習」，而有「道法自然；順 時而長；順勢而流；順機而為」（研究者心靈對話 20120725）的體悟。
綜上，研究者認為領導雖以「人」為核心價值，但仍需要發揮生命的 意義與價值，以「服務人」為「止於至善」的最終目標，使自己「放下才 能心靈自由，自我導航；無愧、無怨、無悔、無私、無我」回歸自然（研 究者領導心語 20090203），使生命「生生不息」，這是研究者領導生命故事，
綜上，研究者認為領導雖以「人」為核心價值，但仍需要發揮生命的 意義與價值，以「服務人」為「止於至善」的最終目標，使自己「放下才 能心靈自由，自我導航；無愧、無怨、無悔、無私、無我」回歸自然（研 究者領導心語 20090203），使生命「生生不息」，這是研究者領導生命故事，