領導生命故事敘說的內容架構

研究者以「校長領導的生命故事」係以研究者成為校長前的儲備能量、

初任校長及第二任校長為範疇，要闡述「校長」是什麼（be）？應做什麼

（what）？如何扮演好校長（become）？著重的觀點在於研究者認為「領 導」是研究者完整的人生觀，領導者與組織成員「以心傳心、以心印心、

以愛傳愛」，「觀心、談心、知心、交心、連心、綁心（印心）」擁有共同磁 場、產生共鳴、一鳴驚人的吸引力、感動力與影響力。因此，在「看見自 己、發展自己、創價自己、能量自己」的生命脈絡，以及「定向、啟航、

搏鬥、豐收、靠岸」的生命航程中，將以CII（context、intuition、influence ） 為思維架構敘說研究者儲備能量成為校長、初任校長以及第二任校長時，

影響領導的社會情境文化脈絡、自我主觀覺知、關鍵影響因素，闡述故事 中事件或經驗所賦予的意義與價值。

一、看見自己－人、任、仁 人－人、自己、生命 任－命運、運命 仁－故事、無限智

二、發展自己：啟航、搏鬥

守－植基、沉潛（好馬、寶馬階段）

破－蓄勢、展翅（戰馬、老馬階段）

離－永續（戰馬、老馬、黑馬階段）

三、創價自己：豐收

博－廣博閱讀、學術涵養、人文關懷、人際關係、資源整合領域 學－專業夥伴、諮詢夥伴、策略聯盟與專業組織

通－「真誠領導」、「靈性領導」、「道德領導」、「牧羊人領導」、

「服務領導」、「功成不居」

四、能量自己：靠岸；智慧靈動、極虛守靜 明－「零到無限」的無限智

和－「時、中、位、應」時間性與空間性的交互作用與動態平衡 一－正向能量、故事動能、生態能量

【註記】

生命航程中每一階段的陳述均會再次往前重新省思後再出發，故以雙 向箭頭標記；另生命航程是一條單行道，故每一航程的每一次省思都會增 加該生命階段的厚度，研究者稱之為「能量的儲存」

圖 3-3 圖解研究架構思維圖

一、儲備校長領導能量階段

研究者以「看見自己（人、任、仁）」與「發展自己（守、破、離）」

為儲備校長能量的時期，「看見自己（人、任、仁）」為生命航程的定向；

「發展自己」中「守」為啟航階段，「破」與「離」為搏鬥階段。

（一）看見自己－人、任、仁

張慶勳（2012）認為領導者實踐反思領導首要關鍵為「知」，林志成

（2012）認為領導者的行動智慧第一因素為「覺」，均強調領導者的洞察 機先的感知能力、理解問題發生脈絡的先備知識、具備的系統知識，以及 轉化知識的能力。本研究認為「知」或「覺」為觸動領導行為的先決條件，

係指校長對學校所發生的問題能有洞察機先的敏銳力。「敘說分析」重視 領導者以自我為角色的主觀覺知，直觀的自觀內省之領導哲思與所堅持的 核心價值，也就是領導者的起心動念的領導哲思與核心價值，為求以「謙 卑」與較為「傳神」的口吻書寫，本階段將會以「阮」來代替「我」為主 詞的敘寫方式，茲將研究者「看見自己」的主觀覺知，所要表達與寫作的 內容說明如下：

1.阮對自己的看法：人己、人我關係、群己關係（內觀自省）。

2.阮對人的看法：以「人」為核心價值，重視人之所以為人的哲 思；並以「回歸自然」為最終目標，。

3.阮對生命的看法：「命」、「運」、「命運」、「運命」、「生命」

4.阮對生命故事的看法：平凡中的不平凡；不平凡中的平凡；角 色、場景與情節

5.阮的領導理念：有所「本」，「本乎一心」，真誠、至善、盡美、

真愛。

6.阮的願望：視人為人、教人成人、使人從仁，極虛守靜與智慧 靈動。

7.阮的領導：領導「人」、營造「情」、處理「事」

8.阮的策略：細說故事、發展故事、創價故事、能量故事 9.阮的做法：極虛守靜、執經達權、絜矩實踐之道

（二）發展自己－守、破、離

張慶勳（2006）認為學校組織中與文化發展，以社會學功能論、衝突 論與符號互動論的觀點而言，領導者經驗的形成是與組織內外情境互動，

所產生的象徵性意義；以人類學的觀點而言，係強調研究者與社會情境實 際互動與不斷協調的過程，所產生的經驗意義與價值。「領導的生命故事」

從敘說者本身的觀點、社會、文化、制度等去洞察和導出新的問題，所關 注的經驗、訴說的表達、轉錄形成的研究資料、經驗的分析與提供經驗的

閱 讀 等 等 ， 均 有 其 社 會 情 境 脈 絡 的 歷 史 背 景 、 組 織 的 生 態 與 外 在 環 境 等

（Mishler, 1991a, 1991b ; Riessman, 1993b；胡幼慧，1996；王勇志、鄧明 宇，2003）。本研究認為「發展自己」身受「社會情境文化脈絡」的影響，

即是領導生命故事的場景，係指校長領導當下所必須掌握的學校文化，包 含教師、家長、學生與社區文化，以及中央與地方的教育政策等，所要表 達與寫作的內容說明如下：

1.「守」：是植基階段與沉潛階段。植基階段之厚植實力（好馬），

分為自我盤點、學習典範、閱讀典範撰寫之；沉潛階段 之活化能力（寶馬），以要學習的人、成長環境撰寫之。

2.「破」：是蓄勢階段與展翅階段。蓄勢階段之強化實力（戰馬），

分為心理建設（強化實力、面對變革與自我突破）、學術 修為（團隊運作、策略聯盟、夥伴關係與跨際合作等資 源整合）；知勢作為（形勢評估與順勢而為的妥善計畫與 行動）。展翅階段為開創新局（老馬），分為「領袖魅力」、 注入活水、人才培訓與人力資源管理。

3.「離」：是永續階段。永續階段為打造品牌或獨樹風格（老馬），

分為領導與服務品質的管理、打造品牌。

二、創價自己－初任校長的領導能量

研究者以「創價自己」（博、學、通）為初任校長時期的領導能量，

研究者歷經「看見自己」與「發展自己」厚植實力與自我突破、超越、行 銷與打造品牌後，必須創造自己的價值，持續廣博閱讀、終身學習與活用 領導；其次是妥善整理研究者學校中重要經驗，如事件、人際、團隊、團 體（感應）的文化資產；其三是妥善規劃組織成員的角色與職責，分層負 責、分工合作；其四是著重營造和諧友善、民主參與的學校運作機制，適 時因應內部組織與外部環境的衝擊；其五是閱讀組織成員的故事，以創意、

創新的領導思維，建構彼此共用承諾與情感交流的文化價值與故事。

（一）「博」－廣博閱讀

「博」是領導者廣博閱讀、學術涵養、人文關懷、人際關係與資源整 合的能量。

1.「廣博閱讀」：含括專門領域、專業領域、興趣領域、運動休閒 等知識的閱讀或閱歷。

2.「學術涵養」：學有專精，精熟行政、教學與課程領導，學校經 營與管理理論。

3.「人力智庫」：廣結善緣、跨業合作與聯盟，建構學校能力智庫。

（二）「學」－學習能力

「學」是領導者進入專業領域的歷程，為何進入專業？如何形塑專業？

專業領導？專業典範？的「學習力」，除了時時學習、處處學習、終身學習 外，更重是專業的形塑。終身學習是領導者正式與非正式的學習，含括自 我精進、進修研習、學位進修與專業社群學習歷程。敘說研究者在專業夥 伴、諮詢夥伴、策略聯盟與專業組織的學習過程，並闡述學習中影響研究 者「學習力」的關鍵因素。

1.「自我精進」：進德修業、注重品德、進修研習、學位進修。

2.「專業社群」：專業增能、專業分享、專業合作，積極創造多元 價值。

3.「人力智庫」：廣結善緣、跨業合作與聯盟，建構學校能力智 庫。

（三）「通」－圓融領導

「通」是圓融的領導，著重妥當的領導作為，是領導者活用領導知識，

「化識為智」的歷練與因應過程，著重問題解決、危機處理、專業領航與 提升效能的領導能力。含括敏捷力、統禦力、親和力、學習力、執行力等 積極作為，更重要的是真誠領導（真誠感動）、靈性領導、道德領導、服務 領導、牧羊人領導且功成不居的感應，組織成員「觀心、談心、知心、交 心、連心、綁心（印心）」的情感與共好文化。

1.「生命延續」：學習典範、典範傳承、型塑典範，不同的領導。

2.「微觀領導」：真誠領導、靈性領導、道德領導，情感與承諾。

3.「綜觀領導」：老子道德、崇尚自然、本來面目，自然與安然。

4.「遊刃有餘」：掌握先機、培訓人才、成就部屬，優質與亮點。

三、校長領導能量的拓展

「能量自己」是研究者生命價值發揮「零到無限」，達到「明、和、一」

的靠岸階段，是校長領導能量的拓展，「啟明、和氣、合一」的生命彩虹圖。

「能量自己」是研究者學習典範、傳承典範、形塑典範的影響力，自我精 進終身學習，激發組織向上、向善與自主的自我領導能量。著重在「道德 感應」與「無為而治」的管理境界，也就是「極虛守靜」、「止於至善」的 吸引力、感動力與影響力。

（一）「明」－－虛靜無為能量

「致虛極，守靜篤，萬物並作，吾以觀其復。夫物芸芸，各復歸其根。

歸根曰靜，靜曰復命。復命曰常，知常曰明」（道德經第二十五章）。研究 者以「虛靜」的感知能力，體會自然變化的真正意涵及奧妙，事物運行變 化，都是一種似靜『平衡』的原始狀態。

「能量起源」來自於組織成員感受到「安全感」、「榮譽感」與「幸福

感」。是組織成員積極、正向、向善，累積「化危機為轉機」因應變革的「能 力與智慧」，也就是領導者與組織成員自主領導的能量。領導的最高境界是

「自我管理」，最顛峰的管理法則是「無為而治」，組織成員的自主性管理 是能量的起源。

1.「極虛守靜」：修養德行、安全幸福、正向向善，自主領導能量。

2.「虛靜無為」：心靈自由、重視紀律、尊重合作，管理危機能量。

3.「大巧若拙」：專業隱藏、多元互動、知識管理，激發故事能量。

4.「動態平衡」：以靜制動、以虛控實、以無論有，故事轉動能量。

（二）「和」－－沖氣為和能量

「道」生一，一生二，二生三，三生萬物。萬物負陰而抱陽，沖氣以 為和」（道德經第四十二章）。「沖氣為和」是領導者瞭解事務的相對性、包 容性，並著重事務的整體性，「執經達權」的動態平衡機制。強調組織權責 相當、恩威並重的結構管理，在適當的職務、適當的時機，有適當的哲思 與適當的領導作為，也就是充分掌握領導「時、中、位、應」時間性與空 間性的交互作用與動態平衡。

1.「寬容能量」：棄剛取柔、寬容關懷、深入汝心，寬平的能量。

2.「同儕能量」：執經達權、專業社群、社群精進，專業的能量。

3.「社群能量」：守本務實、多元互動、知識管理，聯盟的能量。

3.「社群能量」：守本務實、多元互動、知識管理，聯盟的能量。