第五章 結論與建議
第三節 省思
研究所修課期間，在一門校長的課堂裡，校長時常分享在學校的工作內 容、經驗、心得等等，因而開啟了對「校長」的興趣，進一步瀏覽許多質性 研究論文，看到許多人生百態的故事，產生心靈上的悸動與共鳴，而有了藉 由進行研究以身歷其境之想法。
從確立研究方向、研究方法，到正式提筆撰寫、聯絡研究對象、進行訪 談、分析資料、完成研究結果，一路走來，學習到應做好時間規劃，有效率 的做好每一件事；也深深體會到研究者對質性研究的影響性，但也別因此而 迷失在研究對象的論述之中，應從中找出有意義之處再加深、加廣挖掘，方 能看到研究對象的樣貌。
在幾次的訪談當中，飛揚校長與青春校長真切的表達其看法與做法，也 會反問我對其中的看法，一開始都只是以局外人的角度回答，但後續飛揚校 長與青春校長都點出因為位置不同而會有所不同，每個人的意見、想法甚至 做法都沒有錯，班級導師就在自己的教室裡，教室就是一個框框，飛揚校長
說因為當了校長，而有機會跳出原本的框框，進到另一個大的框框；因而啟 發了在進行研究時，應該以更高的視野看待，而且，我們應該而且要努力設 身處地為對方著想，並試著瞭解對方。
此外，要成為校長著實不容易，最令我佩服的是飛揚校長面對一所沉寂 已久的學校，努力且奮鬥不懈的要將學校打造成一所擁有精緻招牌的品牌學 校，這其中常會有受限或是阻撓，但飛揚校長都沒有將之視為問題或困難，
而是力行「做就對了」的堅定信念，學校也確實在飛揚校長三年的經營之下，
軟體、硬體都有很大的改變與進步；受到校長的影響，我也逐漸確立目標，
堅定向前，不輕易言難。而青春校長令我佩服的是時時使用最正向的語言，
幾次的聯絡與訪談，都能深深感受到青春校長給人溫暖的心，連同對學校裡 的老師和學生都是一樣的，而且毫不吝嗇的真心讚美任何人事物；因此，我 也向青春校長學習，時時刻刻提醒自己保有一顆柔軟且溫暖的心，用最美麗 的眼神與言語對待所遇到的人事物。
謝謝飛揚校長與青春校長讓我學習到書本上得不到的寶貴知識，且每次 的接觸都如沐浴在溫暖和煦的陽光中，讓自己及身邊的人都更快樂！謹以此 篇論文獻給關心教育的人們！
參考文獻
王文科（1999）。教育研究法（增訂新版）。臺北：五南。
王文科、王智弘（2011）。教育研究法。臺北：五南。
江志正（2008）。從復原力看國民中小學校長的存活之道。2008 年中小學校 長專業發展學術研討會（2008/2/4）。國立臺中教育大學。
江忠鵬（2011）。高雄市偏遠地區國小初任校長的行政困境與倫理兩難問題之 研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學：高雄市。
江建勳（2006）。析論「國民教育階段」學校校長應有之角色與作為。學校行 政雙月刊，46，1-16。
吳家瑩、鄭文嵐（2005）。再省思校長角色之定位與學養基礎。教育研究，129，
48-60。
吳清山（1997）。國民中小學學校行政領導人員培育及任用制度之研究。八十 六年度國科會教育革新整合型研究計畫成果分析研討會發表論文集及會 議紀要（未出版）。
吳清山（2007）。教育行政議題研究。臺北：高等教育文化。
吳錫龍（2012）。當下校長的角色嬗變。基礎教育論壇，8，49-52。
李永霑（2010）。杏壇五味雜陳三段情。載於林文律（主編），小學校長的心 情故事（頁 197-207）。臺北：心理。
阮光勛（2000）。校長的工作內容與角色扮演－一位國小校長的訪談。學校行 政雙月刊，8，87-95。
林文律（1997）。美國中小學初任校長適應困難及校長培育重點之探討。臺 北師院學報，10，53-110。
林文律（1999）。從校長必備能力看校長培育。教育資料與研究，28，6-13。
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育學研 究所（主編），質的研究方法（頁 239-263）。高雄，麗文。
林忠仁（2010）。面對現代與後現代兩面夾攻之下的校長領導思維與實踐。載 於林文律（主編），小學校長的心情故事（頁 415-429）。臺北：心理。
林明地（2003）。教育行政學：理論、研究與實際。高雄市：麗文。
林明地（2010）。校長學－工作分析與角色研究取向。臺北：五南。
林明泉（2005）。國小校長角色的轉化與實踐（未出版之碩士論文）。國立屏 東教育大學，屏東縣。
邱憶惠（1999）。個案研究：質化取向。國立高雄師範大學教育系教育研究，
7，113-117。.
范揚焄（2010）。峰迴路轉疑無路，柳暗花明又一村－竹北八年的理路與心路。
載於林文律（主編），小學校長的心情故事（頁 181-195）。臺北：心理。
范麗娟（2004）。深度訪談。載於謝臥龍（主編），質性研究（頁 81-126）。 臺北：心理。
席榮維（2006）。國民中小學校長工作價值觀、重要他人支持、自我效能感對 其工作選擇的影響研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，臺北市。
秦慧嫻（2000）。國民小學校長專業發展需求及其因應策略－以臺北市為例。
（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院。臺北市。
張華葆（1985）。社會學。臺北：三民。
張德銳（1991）。校長在有效能學校應扮演的角色。現代教育，6（1），97-99。
張慶勳（2004）。校長的角色、理念與實踐－文化領導的思維。學校行政雙月 刊，16，51-67。
張慶勳（2006）。校本文化領導的理念與實踐：一位國小初任校長的個案研究。
高雄：復文。
畢恆達（1998）。社會研究的研究者與倫理。載於嚴祥鸞（主編），危險與秘
密－研究倫理，31-91 頁。臺北：三民。
許烱祥（2006）。中部地區國民小學初任校長工作壓力及其因應策略之研究（未 出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
郭生玉（1991）。心理與教育研究法。臺北：精華。
郭明德（2002）。現階段教育改革中，校長角色的定位與因應策略。資訊研習，
19（4），62-75。
郭騰淵（1990）。國中教師工作價值觀、角色壓力與工作投入關係之研究（未 出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。臺北：五南。
陳依萍（2001）。校長反思實踐之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範 大學，臺北市。
陳怡燕（2006）。一位初任校長之辦學理念與實踐策略（未出版之碩士論文）。 陳貞芳（1995）。花東地區六班國小教師行政工作角色壓力之研究（未出版之
碩士論文）。國立花蓮師範學院，花蓮縣。
陳淑坤（2005）。高雄市公立幼稚園園長專業角色知覺與角色踐行之研究（未 出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
陳聖謨（2000）。現代校長角色與職責評析。教育研究，8，29-40。
曾瑞譙（2005）。私立高級中等學校校長的工作、壓力分析與因應策略。學校 行政雙月刊，38，31-50。
黃瑞琴（2005）。質的教育研究方法。臺北：心理。
黃瓊慧（2002）。國民小學公共關係之研究－以個案學校為例（未出版之碩士 論文）。國立臺東師範學院，臺東。
楊永全（1986）。國民小學資優班教師角色期望與角色踐行之研究（未出版之 碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北。
楊振昇（1999）。我國國民小學校長儲訓制度之困境及其因應策略。初等教育
學刊，7，85-106。
歐用生（1995）。質的研究。臺北：師大書苑。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。臺北：心理。
蔡進雄（2003）。學校行政與教學研究。高雄：復文。
鄭進丁（1986）。國民小學校長角色之分析。高雄：復文圖書。
謝文全（2000）。學校行政。臺北：五南。
謝傳崇（2005）。國民中小學校長專業發展困境與因應之研究。育達學院學報，
9，151-181。
簡邑容（2007）。臺北市國民小學初任校長的工作困境與適應之研究（未出版 之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
羅英豪（2000）。國民中學校長辦學績效評鑑指標之研究（未出版之碩士論 文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
Catherine Marshall＆ Gretchen B. Rossman（2012）。質性研究：設計與計 畫撰寫（3 版）（李政賢譯）。臺北：五南。（原著出版於 2006）
Marilyn Lichtman（2011）。教育質性研究：實用指南（2 版）（江吟梓、蘇 文賢譯）。臺北：學富文化。（原著出版於 2010）
Patton﹐M. Q.（1995）。質的評鑑與研究（吳芝儀、李奉儒譯）。臺北：桂冠。
（原著出版於 1990）
Ｔerrence E. Deal＆ Kent D. Peterson（2008）。學校領導－平衡邏輯與藝 術（林明地譯）。臺北：五南。（原著出版於 1994）
Allport﹐G. W.(1961). Pattern and growth in personality. New York﹐
NY: Holt Rinehart﹐＆ Winston.
Bogdan, R. C.& Biklen, S. K（2003）. Qualitative research for Education:
An introduction to Theories and Methods(4th ed). New York.
Denzin, N. K, & Lincoln, Y. S.（1998）. The Landscape of Qualitative
Research: Theories and Issue. London: Sage Publication.
Fullan﹐M.（2001）. The new meaning of Education Change. New York﹐
NY: Teachers college﹐colum-bia university.
Gillham﹐B.（2000）. Case study research methods. London: Continuum.
Grundy﹐S.（1987）. Curriculum: Product or Praxis. Philadelphia﹐PA:
The Falmer Press.
Hargreaves﹐D.（1975）. Interpersonal relations and education﹐Student Edition. London：Routledge And Kegan.
Hoy﹐W. K.＆ Miskel﹐C. G.(1996). Educational administration: Theory﹐
research﹐and practice. New York﹐NY：McGraw-Hill.
Morris﹐B.（1971）. Reflections on role analysis. British Journal of Sociology﹐22﹐395-409.
Morris﹐V. C.（1984）. Principals in action: The reality of managing schools. OH: Bell＆ Howell.
Murray T. A.（1998）. Using role theory concepts to understand transitions from hospital-based nursing. The Journal of Sociology﹐
22﹐395-409.
Norton, M. S.（2003）. Let’s keep our quality school principals on the Job. High School Journal, 86(2), 50-56.
Sergivanni﹐T. J.(1995)﹐The principalship: A reflective practice perspective (3ed ed). MA: Allyn ＆ Bacon.
Skrla﹐L.﹐Erlandson﹐D. A.﹐Reed﹐E.M.﹐and Wilson﹐A.P.(2001). The emerging prinicipalship. Larchmont﹐New York﹐NY: Eye On Education.
Yin﹐R. K.（2003）. Case study research: Design and methods ( 3rd ed.).
Thousand Oaks﹐CA: Sage.
附錄一－訪談同意書
非常感謝您願意閱讀此份同意書，在您決定是否願意分享您寶貴的 經驗之前，請撥冗閱讀以下的內容。
研究者是國立臺中教育大學教育系碩士班的學生，研究的主題是
「國民小學初任校長角色實踐之研究」，藉由與兩位初任校長的訪談，
瞭解初任校長角色實踐困境及其調適或因應與需求。
本研究的內容與進行方式如下：
一、研究目的：瞭解初任校長角色實踐狀況與困境及其調適情況。
二、研究方法：以質性研究方式進行，著重在瞭解研究對象自身經驗與 感受。
三、資料蒐集：以面對面的訪談方式進行資料蒐集。訪談時間與次數依 研究情況與需要而定。在訪談過程中，為避免資料遺漏或錯誤解 讀，將同時進行錄音與筆記紀錄，後續將錄音檔案轉譯成逐字稿。
在研究過程中，絕對尊重您的意願，您有權利不回答或是要求停止 錄音。
四、資料呈現：研究者於資料整理分析後，撰寫研究對象的個案報告，
並邀請您確認報告中的內容是否屬實且符合您所想要表達的涵義。
五、保密處理：研究報告中所涉及的人物、校名等可辨識的線索，皆使 用匿名的方式進行處理，以保障研究對象的隱私權益。
五、保密處理：研究報告中所涉及的人物、校名等可辨識的線索，皆使 用匿名的方式進行處理，以保障研究對象的隱私權益。