綜合分析與討論

本節旨在從兩位初任校長的研究結果中，整理出彼此間在進行角色實踐 時的異同，進行分析，並將所分析之結果，進一步討論。

研究者以表 4-1 表示飛揚校長與青春校長角色實踐狀況，表 4-2 表示飛 揚校長與青春校長角色實踐困境及其調適情況之綜合分析，再進行討論。

表 4-1

表 4-2

公

設學校。然而，校長是學校中的燈塔，永遠是校園裡大家討論的焦點，面對 身邊的聲音，並不會影響校長的教育初衷，依然會繼續往前走，完成目標。

二、初任校長角色實踐情況

本研究在初任校長角色實踐在行政管理、教學領導、課程領導、公共關 係與教育改革推動上及其他情況分述如下：

（一）行政管理：國民小學初任校長在行政管理上的擘劃學校願景、帶領學 校成員進行校務規畫、擬定行政流程 SOP、使用的管理方式。

1. 擘劃學校願景：飛揚校長與青春校長在一所國民小學到任，並沒有大張旗 鼓將原有的學校願景撤換掉，而是在原有的基礎上做些微修調與整合，使學 校辦學的目標與特色更加彰顯。

2. 帶領學校成員進行校務規畫：兩位校長的做法有差別，飛揚校長則是在一 開始即掌有較大的主導權，決定絕大部分的學校未來的走向；青春校長是採 取先觀察的態勢，慢慢再加入校長自己的想法。

3. 擬定行政流程 SOP：由於學校過去行政作業習慣的不同，過去較無制度的 情況下，飛揚校長制訂了一些規則，使行政流程制度化；另外，已有一定制 度的學校行政作業，青春校長則無特別做修正。

4. 使用的管理方式：兩位校長的管理方式不太相同，飛揚校長面對自己遴選 時的承諾，而選擇在任期初期即握有較多的掌控權，若使學校漸漸上軌道，

則會開始慢慢放手讓學校同仁掌權；青春校長是希望將學校營造家庭的氣 氛，給予學校同仁較多的行事空間。

（二）教學領導：國民小學初任校長在教學領導上的實踐為有效運用與分配 教學環境及設備、觀摩教師教學並與之討論提供經驗與意見、促進教師專業 成長。

1. 有效運用與分配教學環境及設備：飛揚校長與青春校長在運用與分配教學 資源都是以高使用率的普通班為優先考量，使資源能有效利用，接著是專任 教室，其次才是行政處室，滿足教師們的需求。

2. 觀摩教師教學並與之討論提供經驗與意見：飛揚校長與青春校長都會利用 時間進行校園巡視與巡堂，若是學校有教師公開課，校長也都會親自參與，

並在會後給與教師回饋，加上校長會親自作業檢閱，藉此瞭解教師們教學及 學生學習情形。

3. 促進教師專業成長：飛揚校長與青春校長都會利用機會引進外部優秀的資 源、介紹教師楷模學習的對象、辦理教師專業成長的活動等等，不僅希望教 師能夠學習，校長個人也以身作則。

（三）課程領導：國民小學初任校長在課程領導上的實踐為發展學校本位課 程、關心外部環境發展並導入新興議題、尋求各種相關課程資源。

1. 發展學校本位課程：飛揚校長與青春校長致力於發展學校本位課程，透過 教師學習社群的運作以發展學校本位課程。

2. 關心外部環境發展並導入新興議題：飛揚校長與青春校長面對外部環境的 發展，都會適時將新興議題導入學校，讓學校有所改變，也使學校教育可以 辦得更好。

3. 尋求各種相關課程資源：為了使學生有更好的學習，飛揚校長與青春校長 校長也極力於爭取各種相關資源，像是爭取計畫活動或是家長會提供校外學

習的活動與場所，不僅可以使學生有更多的學習內容，又有經費來源，增加 學習的多元性。

（四）公共關係：國民小學初任校長在公共關係實踐上重視學校公共關係的 推展、與公共關係相關人建立良好關係、經營學校與媒體的關係。

1. 重視學校公共關係的推展：飛揚校長與青春校長都非常重視學校公共關係 的進行，為了都是要讓學校可以讓更多人知曉，因此校長們也很認真地在推 展學校的公共關係。

2. 與公共關係相關人建立良好關係：平時即與家長、社區人員、社區首長、

民意代表等保持良好關係與互動，像是每天上學時間在校門口迎接學生，和 家長、社區人士互動；也會和學校主任或家長會長一同出席拜訪活動；若是 學校有大型活動就會寄發邀請函、致電邀請參加；另外因為學校地域的關係，

和民意代表的互動也不盡相同，若是民意代表對學校活動參與度比較高的 話，校長與其互動就會比較謹慎。

3. 經營學校與媒體的關係：兩位校長有不同的做法，青春校長是極力在媒體 上找尋曝光的機會，讓學校的好介紹給大家知道；飛揚校長則認為要將學校 儲備到很好的狀態再透過媒體資訊公開，一時半刻的小型成果還不足以看見 學校真正的亮點。

（五）教育改革推動：國民小學初任校長在教育改革推動的推展教師專業學 習社群、申請教師專業發展評鑑、重視閱讀教學、落實常態編班、推動合作 學習上的實踐。

1. 推展教師專業學習社群：飛揚校長在Ａ學校完全落實教師專業學習社群的 運作，全校的教師皆有參與，共有三個社群，藉由教師專業學習社群的運作

以發展學校本位課程。

2. 申請教師專業發展評鑑：Ａ學校雖未師請教師專業發展評鑑，但現在已有 教師專業發展評鑑的相關措施正在進行，下個學期即會申辦；Ｂ學校的青春 校長本身為教師專業發展評鑑的教學輔導教師，加上前任校長即已經在校內 推展教師專業發展評鑑，因此對於在學校內運作是有信心的。

3. 重視閱讀教學：飛揚校長與青春校長都非常重視閱讀教學，也在學校內推 行相關活動，像是晨讀十分鐘、箱書精讀、與作家有約等等，以養成學生良 好的閱讀習慣。

4. 落實常態編班：Ａ學校落實常態編班，飛揚校長遵守法令規定，並且向家 長說明執行情況。

5. 推動合作學習：在青春校長的經營之下，在Ｂ學校已經有部分教師開始在 班上進行合作學習的活動。

三、初任校長角色實踐遭遇困境及其調適情況

依據研究結果，國民小學初任校長在行政管理、教學領導、課程領導、

公共關係、教育改革推動上及其他方面遭遇的困境與調適情況如下：

（一）行政管理：國民小學初任校長在行政管理上所遭遇的問題包含有「行 政處室同仁溝通」、「教師年級編配」、「學校的文化與校長的行事習慣」。

1. 行政處室同仁溝通：飛揚校長與青春校長面對行政處室同仁溝通，因為Ａ 學校行政內部人員溝通隔閡、處室主任職務安排協調等問題，飛揚校長的調 適方式是「打開辦公室隔間以減少同仁間的誤會」，青春校長的調適方式是「瞭 解實情充分溝通」。

2. 教師年級編配：飛揚校長與青春校長面對教師年級是由教師們自行決定的 辦法，飛揚校長的調適方式是「將再行修調」，青春校長的調適情況是「向他 校請益再建立制度」，破除教師年級流動問題的窘境。

3. 學校的文化與校長的行事習慣：飛揚校長面對學校舊有的文化與校長行事 習慣不同的問題，校長的調適情況為「促進與同仁間彼此摩合協調」、「積極 聆聽教師們想法，適時給予勉勵」。

（二）教學領導：國民小學初任校長在教學領導上所遭遇的問題包含有「教 師平均年資偏高」、「教學相關比賽活動停滯」、「教師的視野與心態不夠高」、

「教師缺乏創新的想法」、「教師不願參與觀課評鑑」。

1. 教師平均年資偏高：飛揚校長面對學校教師平均年資比較大，但也因為剛 好「激勵年輕教師帶入新資訊」，所以平均年資降低了幾歲，為學校注入新生 代的教師。

2. 教學相關比賽停滯：飛揚校長面對學校教學相關的比賽停擺的問題，飛揚 校長的調適情況為「重啟參加各項比賽活動」引進專業師資，永續經營。

3. 教師的視野與心態不夠高：飛揚校長面對學校教師缺乏較開放的視野與心 態，飛揚校長的調適情況為「分享優秀的學習對象」，透過典範的分享，慢慢 影響老師學習成長。

4. 教師缺乏創新的想法：青春校長面對教師缺乏創新的想法，青春校長的調 適情況為「鼓勵教師更加主動」，使教師在教學上能更有效能。

5. 教師不願參與觀課評鑑：青春校長面對教師不願參與觀課評鑑，青春校長 的調適情況為「先觀察再給表現機會」，透過師傅校長給予的建議，利用其他 方式達到相同效果。

（三）課程領導：國民小學初任校長在課程領導上所遭遇的問題是「學校本 位課程的實踐情況」、「缺乏專任師資」、「課程的實務經驗不足」。

1. 學校本位課程的實踐情況：飛揚校長面對學校本位課程的實踐情況，飛揚 校長的調適情況為「促進校內的專家教師能滾動修正」，課程是一個滾動修正 的歷程，相信學校裡的教師都是專家教師，都能將課程運行得很好；青春校 長面對課程的實務經驗不足，調適情況為「參加研習已利精進」，透過參加相 關研習活動，且會向他校校長請益。

2. 缺乏專任師資：飛揚校長與青春校長面對學校內缺乏專任師資，飛揚校長 的調適情況為「辦理相關課程活動補之不足」，引進外部資源，增加課程豐富 性，青春校長的調適情況為「聘請代理教師以發展學校社團活動」。

3. 課程的實務經驗不足：青春校長面對學校課程的實務經驗不足，青春校長

3. 課程的實務經驗不足：青春校長面對學校課程的實務經驗不足，青春校長