飛揚校長的角色實踐

本節分成三部分敘述，分別為第一部分為「走上校長之路」，描述飛揚校 長有關之背景資料；第二部分為「飛揚校長角色實踐狀況」，第三部分為「飛 揚校長角色實踐困境與調適情況」，皆依本研究之研究目的與研究問題呈現研 究報告。

一、走上校長之路

任何事情都是從一個決心而起，一個種子慢慢發芽而始。飛揚校長在學 校中的行政工作已經有一段時間了，漸漸萌發了為自己規畫不一樣人生的念 頭，希望能夠在學校行政中有另一番的作為。

想要真正當校長應該是在當主任最後的第八年跟第九年，因為那時候就是覺得 已經四個處室都輪過了，接下來如果說繼續擔任主任，我能夠做什麼事，又重 新一輪嘛！如果以同樣的職務在這樣 run 過一圈的話，就到我退休的年齡，那 我到底能夠做什麼事？（A1-0123-0126）

否則我就在想，再重新 run 教學總輔一圈，應該我能夠創新、我能夠做的東西，

已經…改變的幅度不會太大，只有轉換一個工作，才有機會。（A1-0129-0131）

飛揚校長在當主任之時即第一次參加校長考試：「在當主任的第八年我就 曾經有考過第一次。（A1-0128-0128）」，但沒有上榜，後來參加了校長考試分享 活動，增強理論能力且自身實務經驗豐富，認為在校長考試是沒問題的，加 上與校長夥伴們的討論分享，不僅在考試的歷程更加順暢，也為未來校長之 路提前做準備，心境上也會更加篤定踏實。

我有曾經利用六次的星期六的時間到某個大學去參加一個很短期的分享的一 種訓練，裡面有非常多有歷練的校長分享辦學和考試的方法，我參加過六次，

這批人讓我覺得說花在準備考試也好、擔任校長也好，他是用一種系統化的方 式在準備。（Ａ1-0140-0202）

我個人在教育行政歷練還有擔任導師的時候歷練都非常完整，那參加校長考試 這件事，其實我的準備過程跟大家比較不一樣，因為我是非常有把握，覺得自

己應該沒有問題，因為就我的實務經驗裡面的歷練，一樣以考試這批人來講，

我的歷練應該算是完整的；第二個就是說，除了理論之外，實務經驗我是沒問 題。（A1-0135-0139）

皇天不負苦心人，經過一番努力過後，成功順利上榜了，除了上述的人 助與自助之外，飛揚校長更提出天助，這一切的成果得來不易，天時地利人 合之下終於獲致成功。

我做九十九分的努力，最後一分老天爺給我，代表這個機會我把握了九十九 分，有一分的緣分和機會點是老天爺給我。（A1-0220-0223）

參加考試，最開心的莫過於在榜單上看到自己的名字，感覺之前一切的 辛苦都值得了：「當然是會很興奮、會很開心，終於轉換。（A1-0223-0223）」，同時 也代表身分的轉換，取得擔任校長的資格，可以做更多的事情。但在校長遴 選完之後，原先的開心與興奮已不復存在，因為校長認為是另外一種責任的 開始，接下來校長的路上，謹慎得走好每一步，努力實踐校長的角色，且在 學校的晨會中，飛揚校長明確地向學校老師們表示要成為一位令人期待的校 長，是可以看見希望與改變的。

遴選完擔任的時候當然就是會很慎重，我的感覺是會很謹慎的把每一步都走 好，其實已經沒有興奮之情了。（A1-0229-0230）

在學校隔週的晨會我們就會分享，我的說法是說我能成為一位被期待的校長，

就是人家看到你來這所學校，人家覺得是看到希望、看到改變、看到對教育的 熱忱。（Ａ1-0224-0227）

正式進入學校之後，成為國民小學校長，面對新的環境、新的身分、新 的角色，第一年必須要調整心態與思維，檢視學校的現狀；還會擔心能不能 是一位好的校長。

第一年我必須調整心態，也必須調整思維，然後先看一下學校到底現狀是怎麼 樣，包括人事物的一些資產。（A1-0412-0414）

進入校長生涯第二年，對未來的校務大致已有運作的規畫與想法，行政 人員的人事安排確定，學校的行政等活動穩定運作，速度也加快了。

當然心情上會比較穩定，比較知道要做什麼，加上四處室的主任也維持穩定，

所以整個狀態上是相對運作起來是穩定，而且節奏非常快。（A1-0424-0426）

國民小學校長的一個任期是四年，飛揚校長面對要進入第三年的校長生 涯，更可以感覺到校長當初對Ａ學校承諾與責任，所以在第三年開始，校長 更加積極建設學校。

我有四年的承諾在Ａ國小，所以我第三年我就是要更加加快腳步，趕快做。

（A1-0432-0433）

以前我可能會覺得說我有一些東西我還沒有整理好，到第三年，我都跟同事們 說過了，如果做不好就是校長的責任，我沒有做不好的理由和藉口，就是說從 第三年開始，我沒有理由做不好，如果把學校帶不好就是我的責任，就是變成 我沒有理由了。（A1-0518-0521）

但是，校長愈是致力於校務發展的同時，學校的同仁們對於校長的討論 就會更多。校長是學校裡的燈塔，永遠都是大家關注的焦點，校長在學校中 相處最頻繁密切的莫過於主任和老師們，自然就會成為主任與老師們討論的 話題，而且任何事情都可以成為討論的話題，從校長今日的服裝到校長要推 行的校務都可以成為同仁們討論的話題。

老師一定會永遠討論校長，尤其如果校長如果做事他會討論更多，校長如果認 真做事他會討論更多，主任也好、組長也好，都一樣。（A1-0634-0636）

校長就是老師們的討論焦點，而且是被充分討論，包括校長穿什麼啊、今天校 長講什麼話啊，可能我有一百句話裡面老師很 care 的一句話，那可能就會討論，

一定的啊，就是每個人聽到的訊息不一樣，他可能會漏掉很重要的一部分，但 是他會聽到他聽到的那個關鍵，不同的解讀。（A1-0703-0707）

校長本身也瞭解自己是學校同仁們討論的焦點，而且這樣的討論不會有 終止的一天，有些事情透過一些機遇，校長也是能夠知道同仁們對校長的討

論內容，像是Ａ學校的同仁對飛揚校長的討論是校長的做事風格，飛揚校長 認真的態度、言出必行、堅持到底等等，這些多少也造成老師們的壓力，也 就成為同仁們討論的焦點。

老師們大概會相信我說到就會做到這件事，是不會改變的，而且會相信校長對 於某些事情很堅持這是一定的。（A1-0537-0538）

校長這個人很有想法，也很有他的抱負，所以他想要做的事情，他會盡可能去 排除他的困難，去完成，就是他劍及履及。（a1-0121-0122）

討論校長大概是認真啦！缺點大概也是校長的認真啦！因為認真就會有壓 力。（A1-0542-0601）

如果說你本身也是這樣的一個人格特質的話，就會覺得很 OK，很有行動力，

很好，大家一起來，但是如果有一些他不太適應這樣子的步調，就會覺得校長 在前面走得好快，我們在後面跟得很辛苦，這是比較客觀我們看到的就是這樣 子。（a1-0125-0128）

雖然校長會是學校同仁們討論的焦點，但是飛揚校長並沒有因此而停止 推動校務發展，反而是更加確定自己的目標，堅守自己的教育初衷，對於身 邊的聲音，有時候會停腳步聽一聽、看一看，或是稍做修正，但是不會因此 而退縮，依然依循自己的教育初衷，繼續往前走，達成目標。

你要有非常堅定的信念，就是說你自己的方向、目標是什麼。我常常舉一個例 子，如果我的目標要到達那個鳳凰木（操場邊的一棵樹，位於校長室對面）， 我的眼裡如果看到那個目標，那我旁邊的那些風啊～雨啊～或是一些人的指責 啊～批評啊～你可能會注意，也會停下來稍微聽一下，也會做修正，但是你不 會偏離方向，你一定會到鳳凰木下。（A1-0708-0713）

以下由研究者引用研究對象所陳述之內容，依研究目的與問題加以分析 架構，分兩部分呈現，包含個案初任校長角色實踐狀況、角色實踐困境與調 適情況。標題之文句敘述為研究者從文本內容擷取研究對象所欲表達的關鍵 意涵之呈現。研究者並以圖 4-1 所示，呈現飛揚校長分別在行政管理、教學 領導、課程領導、公共關係、教育改革推動及其他方面的角色實踐狀況，與

其角色實踐面臨的困境及調適情形。

二、飛揚校長角色實踐狀況

以下分別就行政管理、教學領導、課程領導、公共關係、教育改革及其 他等方面進行探討。

（一）行政管理上的實踐

行政管理是指校長對於學校裡的人、事、物等業務作一系統的管理，進 而達成教育目標，以及學校願景之歷程。以下即探討校長在行政管理上的實 踐情況：擘劃學校願景、帶領學校成員進行校務規畫、擬定行政流程 SOP、

使用剛性的管理方式。

1. 擘劃學校願景

Ａ學校是利用學校裡的課程發展委員會討論學校願景以定案，而且並沒 有因為學校換了校長而再改變學校願景，飛揚校長的看法是認為，學校願景 都是大同小異，校長一個任期四年，沒有必要因為校長新到任而改變學校的 經營主軸，因此是藉由學校原有的願景再做發揮。

我們是透過課發會的方式還有行政討論的方式來定案的，我們沒有再抓願景 了，我覺得願景，我的感覺，就是很多學校校長會因為某一任校長就改掉他的 願景，我們是沒有改，學生願景八個字就沒有改，我們有再把他闡述成...，因 為其實我覺得都大同小異，就是一個校長就四年而已，你不用把它大的主軸改 掉，因為學生呈現的結果，學生表現的部分應該都是大同小異。（A2-0114-1419）

學校願景的部分，我是寫在第一期的通訊專刊裡面，就是辦學願景，其實學校

學校願景的部分，我是寫在第一期的通訊專刊裡面，就是辦學願景，其實學校