研究倫理與限制

由於質性研究較強調研究者與研究參與者之間的互動，容易涉及倫 理議題。身為質性研究者，我們有某種程度上的特權可實際接觸想了解 的場域與相關的人事物，因此要更謹慎小心的使用這樣的權利，避免讓 研究參與者受到傷害、威脅或壓迫(鈕文英，2011)。另外，即便是一項 設計嚴謹的研究同樣有其限制，因此如何應對研究所帶來的限制是本研 究的另一項課題。以下尌研究倫理及限制因應等兩部份分述之：

壹、研究倫理

為了遵守研究倫理，本研究剛開始進入研究場域時，即利用參與研 究同意書事先取得研究參與者的同意。在研究過程中，尊重研究參與者 的隱私並於研究撰寫中以匿名方式保密資料，必要時向研究參與者說明 研究撰寫呈現方式，藉此減低研究參與者的焦慮感，使其安心參與研究 過程。同時，確保研究參與者避免受到心理傷害，若涉及敏感話題使瑝 事者不願談論或觸及的議題，得依研究參與者的意願暫停訪談或選擇談 論內容。

實際訪談時，大部份的研究參與教師一開始對於訪談這件事總是以

「嚴肅」或「專業」來看待，或者某些提到敏感議題時，多少都會害怕 及擔心隱私曝光的問題，但透過訪談前一再地解說詳細的訪談形式、匿 名處理與後續逐字稿確認之後，最終使我們得以沈浸在「積極分享與討 論」的訪談過程裡，彼此間同時也激盪了不少思考的火花，並從中得以 勾勒出研究的輪廓與重心。

貳、研究限制與因應

由於本研究為初步探索性的研究，對於訪談時間掌握、訪談大綱的 設計及訪談深度可能受到某種程度的阻礙與限制，為了緩解這樣的困

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境，故進入正式個案研究之前，安排先導個案研究，事先找出訪談過程 中所遇到的問題並予以修正，其修正重點包含訪談技巧、訪談大綱之擬 定等。

其次，從文獻探討中可知有關於學校組織氣氛通常皆由教師知覺來 探討，也因此本研究也以教師知覺的角度來探討國中特教組之組織氣 氛。然而，在整理訪談資料與相關文件資料的過程中，卻也發現若僅從 教師知覺來探究國中特教組之組織氣氛是相瑝狹隘的，因為該組織周遭 的重要他人理應也可同時感受組織的氣氛，倘若再加上這些所謂「局外 人」看組織的角度勢必可以提升研究廣度，並且使研究更客觀。

最後，由於目前有關組織氣氛之質性研究文獻少之又少，因此在進 行研究結果與文獻探討比較討論時易出現困難度。儘管本研究致力於質 性資料結果與理論基礎、其他相關量化研究進行討論，仍期待後進以此 為引介，針對組織氣氛之質性研究作更多元的探討。

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