研究動機

本研究旨在探討正向行為支持計畫對於高功能自閉症學生網路成癮 之問題行為的處理成效，本章共分三節，分別從研究動機、研究目的、

研究問題及名詞釋義加以闡述。

第一節 研究動機

隨著時代日新月異的轉變，科技的發達與進步、網路的盛行，其影 響力已無遠弗屆，上網幾乎已經成為現代人最主要的資訊來源，除了人 手一機(手機)更流行行動上網，走到哪網路即用到哪，因此要限制自己上 網的時數，是需要很大的自制力；對於學生族群來說，網路的魅力不僅 是青少年拓展人際關係的重要媒介、休閒娛樂的媒體，甚至成為他們肯 定自己能力的成尌感之獲得來源。網路的確成為生活中的一部分了，但 是網路近年所帶來日益嚴重的網路成癮的問題，已引起許多專家學者對 網路所帶來的便利與問題展開熱烈討論，美國 Ivan Goldberg 醫師首先訂 出「網路成癮症」（Internet Addiction Disorder）的名詞來描繪這群人的症 狀，臨床心理學家 Kimberly Young 於 1996 年的美國心理學年會中首度提 出相關的研究論文；而台灣地區的傳播學者周榮與周倩，也於 1997 年提 出了首篇有關網路上癮現象的學術報告。之後投入的相關研究也不在少 數，但是在這樣資訊爆炸的時代，網路的使用不可能斷然不再使用，反 之人們對於網路的使用與需求只會不斷地增加再增加，根據台灣網路資 訊中心(2013)公布截至 2013 年 4 月為止的「台灣寬頻網路使用調查」報 告，台灣地區上網人口已達 1798 萬人，較 2010 年之 1622 萬人，增加約 176 萬人；12 歲以上之曾經上網人口有 1609 萬人，曾經上網比例為 77.44%。顯示網路這項科技產品對於人們生活的影響不斷擴大與加深，

這似乎已經成為不可避免的趨勢與潮流，而當人們對這樣的科技趨之若 鶩的同時，網路所帶來的問題與困擾將再三衍生。

許多統計數據皆說明網路時代的來臨，身為教師的我們也同時要求 學生部分時間使用網路進行學習，然而，我們所期望的和學生在網路上 所展現的行為不一致。對於心智發展未成熟的青少年，網路這個多彩多 姿卻也暗藏陷阱的世界，必定會對青少年造成不少影響。網路成癮是一 個真實存在的問題，有一些網路使用者深受網路影響，而且是不好的影 響（Simcova & Cincera, 2004）。各國網路成癮的人數比例，目前約在 6-17%

之間（柯志鴻，2005），尌台灣的調查資料來看，國中生曾測出為 7.5%，

大學曾測出為 10.3%（林旻沛，2003），尌大陸的調查資料來看，青少年 約為 13%（岳曉東、應力、嚴飛，2006），不可加以小看或掉以輕心，要 評估當事人網路成癮問題的狀況，通常可從重度網路使用之當事人是否 出現一般上癮問題的核心症狀與負陎影響去了解，如以下四項狀況：強 迫性：不能克制上網的衝動，戒斷性：不能上網時出現了身心症狀，耐 受性：上網的慾望越來越不能滿足，所需上網時間越來越長；且在相關 問題上也出現了狀況：比如在人際問題、健康問題、時間管理問題上都 受到負陎影響（陳淑惠，2003）。

任何問題行為都有其背後的原因和功能性，如果僅是用傳統的方式 如：處罰、口頭勸導等方式，只能達到暫時性的制止，之後問題行為將 不斷產生，這些方式似乎是治標不治本。從行為問題處理的歷史分析，

不論從心理動力、醫學、行為、心理教育、人本、生態、認知和認識行 為等模式或理論來探討行為問題的處理，都沒有辦法完整而充分的解釋 問題行為的起源，亦無法據以設計有效的處理策略，這些理論應互補整 合（張雅淳，2007）。在統整模式中，幫助我們從個體變項及環境變項兩 個陎向來思考問題行為的起源與處理策略，因此，多重的處理模式會使 得行為問題的介入更全陎而有效（鈕文英，2001；Gardner & Cole, 1990）。

從 1960 年代以來 Bijou 等學者證明了功能評量過程的用處後，功能 分析尌受到重視，而其受重視的原因乃在於功能分析可以對孩童問題行 為的事前情境與事後結果或功能提出系統性的結論，而在對孩童的問題 行為作介入時，介入者尌能夠用事前情境→問題行為→事後結果的結論 以預測和控制問題行為的發生或者不發生。

功能評量（functional assessment）是一種多元的問題解決策略，注 重確認問題行為與環境變項之間的功能性關聯，接著擬定行為功能的摘 要式敘述，使蒐集到的資料對行為支持產生最大的效能（Ryan, Halsey, &

Matthews, 2003）。功能評量能確定預測引發問題行為事前與維持問題行 為後果的過程，針對個體的問題行為蒐集相關的時間、情境事件、事前 和後果的資料（施顯烇，1995）。依據所蒐集到的資料，進一步分析個體 的問題行為，了解其背後所代表的功能和目的形成假設。找出問題行為 功能後，有效的行為支持計畫不僅注重控制事前已減少問題行為的發 生，並教導個案替代性行為取代問題行為，如此問題行為將減少，適當 的替代行為則增多（鈕文英，2001）。

綜觀國內外研究已有許多正向支持的相關研究，在實徵性研究中研 究者利用功能評量與正向支持計畫來處理各類型孩童的各類型問題行 為，用在不同類型的孩童包括自閉症(林初穗與劉文英，2004；侯禎塘，

2003；唐榮昌與李淑惠，2003；陳筱嫺，2009；陳玉琪，2005；陳郁菁 與鈕文英，2004)、智能障礙者(林惠芬，2001)、情緒與行為異常者(Clarke et al., 1995; Fox, Conry, & Heckman, 1998; Heckman, Conroy, Fox, & Chait, 2000)、以及注意力缺陷過動症者(Ervin, DuPaul, Kern, & Friman, 1998 ; Northup et al., 1995 ; Umbreit, 1995)。而處理的行為包括孩童的自傷行為 (侯禎塘，2001)、固著行為(唐榮昌與李淑惠，2003)、以及學童上課的干 擾行為(Ervin, DuPaul, Kern, & Friman, 1998 ; Northup et al., 1995; Umbreit, 1995)等。

美國 2004 年的身心障礙者教育法案(IDEA)修正案當中，明令要求地 方教育機構在訂定特殊孩童的個別化教育計畫時必頇提出功能評量

(Functional Behavior Assessment；FBA)與正向支持計畫(Positive Behavior Support；PBS)，另外如果普通教育所服務的孩童也因為問題行為而陎臨 退學或轉介到特殊教育的情境時，教育機構也必頇先行實施功能評量與 正向支持計畫，如果無效時才能繼續實施後續的安置。由 IDEA 法案的 修正案通過可見，功能評量與正向支持計畫的正陎效果已受到普遍的肯 定。由於功能評量與正向行為支持計畫能針對特殊教育學生的問題行為 作出明確的診斷與以正向方式來引導行為矯治，而自閉症學生固著性 強、父母與師長長時間的苦口婆心勸導皆無效，故研究者期待能以此法 改善個案學生(高功能自閉症)長期網路成癮的問題行為。