研究流程

本研究運用功能評量，找出高功能自閉症學生的網路成癮行為之背 後的功能，進而根據其功能發展正向行為支持計畫，與個案相關之教師 和家長組成團隊參與討論，根據功能評量結果而發展的正向行為支持計 畫，在自然情境中實施，使其減少使用網路的時間，並了解此計畫對於 該生問題行為改善的立即效果及維持效果為何。研究流程如圖 3-2 所示：

確定研究主題

介入期:正向行為支持計 畫的介入和評量學生的問 題行為之改善成效 實驗階段

提出研究結果與建議

資料蒐集&文獻探討

訪談調查&現場觀察

基線期:建立問題行為功 能之假設

維持期:評量學生之維持 成效及正向行為習得成效

資料整理與分析 準備階段

圖 3-2 研究流程

(ㄧ)準備階段

本研究在介入實行前，頇先取得家長的同意，請家長簽同意書。此 外，研究者也會深入觀察個案的生活習慣和日常生活中各項能力表現，

以調查出最符合其能力的介入方式。準備階段首先頇確定研究主題，由 於研究者的教學對象中有許多學情障學生有網路沉迷的現象發生，在與 他們相處的過程中發現他們對於網路十分熱中，由於熱中所以逐漸影響 到學習，而其中以高功能自閉症學生在人際上的缺陷使他更熱烈投入，

因此研究主題希望能改善高功能自閉症學生的網路成癮等問題行為，所 以以此作為研究。

文獻探討與資料蒐集，研究者進行文獻探討時，發現國內以功能評 量對身心障礙學生進行教學的相關研究甚多，但很少有人以高功能自閉 症學生作為對象來研究，因此研究者希望能以高功能自閉症學生作為研 究對象，以期減除網路成癮等問題行為為考量，以功能評量為藍圖來探 討正向行為支持計畫在高功能自閉症學生上的應用成效。

訪談調查與現場觀察，研究者針對個案的重要照顧者父親與母親進 行訪談，且請之填寫研究者參考專家學者設計出來的表格，表格內容請 見本章第五節。受訪者亦包括個案學校的導師和特教老師，訪談內容主 要是了解個案目前在學校的人際互動、學校學習適應及作業繳交情形 等，網路成癮造成的學校學習適應頇先改善的點為何、造成網路成癮的 原因為何、網路成癮的功能對個案而言是什麼、個案日常生活的喜好又 為何等，來獲得實驗介入之依據。

(二)實驗階段

雖然根據晤談所得的結果能確定頇處理個案網路成癮等問題行為，

及對實驗介入有幫助的相關資訊，但這樣仍顯不足。為了要讓研究設計 的建立更穩定，必頇再經由實際的觀察和紀錄來找出網路成癮等問題行 為的發生次數和頻率，且預測可能觸發網路成癮等問題行為的事件、行

為的功能及行為所導致的後果，並將上述資料紀錄於紀錄表中，以建立 基線期的資料。

基線期資料收集完整後接著進行功能評量的分析，進而擬訂正向行 為支持計畫，計畫是由研究者與個案及其父親和母親及個案的特教老師 共同進行討論的，討論的焦點是針對個案網路成癮等問題行為其功能評 量的結論，進而提出正向行為支持計畫，與會者應針對網路成癮等問題 行為的事後結果、替代行為與合宜行為，及為維持減少網路使用時數之 行為提出策略。

(三)資料整理與分析

此階段進行整理登錄各實驗階段的量化資料，把所得資料做成曲線 圖，同時進行觀察者信度與目視分析，以了解計畫介入之實施成效，並 進行訪談以了解相關人員對此計畫的看法，作為本研究社會效度之依據。

(四)提出研究結果與建議

此階段則根據蒐集到的資料進行分析與討論，為瞭解正向行為支持 計畫的執行成效，個案問題行為改善的立即效果及維持效果為何，最後 提出本研究的結果與建議。