研究動機

本研究旨在了解高雄地區父親教養態度與幼兒社會行為之現況；其次分析不 同背景變項在父親教養態度的差異情形及分析不同背景變項在幼兒社會行為的差 異情形，再則探討父親教養態度與幼兒社會行為之相關情形，進而根據研究結果，

提出結論及建議。在本章中，首先說明研究動機與目的，其次對重要名詞解釋定 義，最後說明研究範圍及限制。

第一節 研究動機

個人的生命循環週期中，學前幼兒發展最受重視，早年的經驗是成長和發展 的一個重要階段，而家庭是最基礎的社會單位，也是孩子成長茁壯的場所。父母 更是孩子從出生到成人最重要的教養者，在成長的過程中不管父親或是母親對於 孩子都具有一定的影響力。

幼兒多以父母為其模仿與認同的對象，父母的行為如能以身作則，幼兒容易 發展良好的社會化行為；反之，父母呈現不一樣的教養態度，皆易使幼兒的發展 非社會或反社會性的行為。心理學家班度拉（Bandura）的觀察學習理論即指出，

學習者的行為是來自於楷模（model）的觀察學習。在家中父母是模仿的主要對象，

因此父母的言行舉止成為兒女的學習對象，父母表現好的行為，則小孩的行為就 會學習，如果父母的行為是負向的，則小孩的行為就是出現負向的學習。王珮玲

（1993）研究指出父親的教養態度會影響孩子道德培育的完整性，父子之間的親密 關係有助於孩子社會行為能力的發展，當父親對孩子的教養態度是正向積極時，

則孩子容易認同父親，並具有內在道德感，可增進孩子的利社會行為和慷慨行為。

Lamb, Pleck, Charnov, 和 Levin（1985）認為在兒童的社會化方面，父親與母親一樣 扮演著重要且性質不同的角色，不應否定父親的重要性。

隨著時代變遷、社會結構的改變，雙薪家庭增加，使得父親分擔子女教養的 工作相對的增加（王舒芸，1996；江怡文，2007）。婦女普遍外出就業，父親在家 中的角色已有改變，父親在家中的角色已不再是「家中經濟唯一提供者」，父親對 於自己在家庭中負責經濟和持家的看法，已經漸漸地擺離了「男主外，女主內」

的傳統角色分配，而介在傳統「養家者」與現代男女平權的概念之間（蕭春媚，

2001）。

儘管美國在 70 年代即開始留意到父職角色及父職參與的重要性並獲得豐碩之 研究結果（杜宜展，2006）。反觀國內，有關父親教養方面的研究尚不普遍，李正 傑（2000）所言對於男女共組而成的家庭來說，研究的方向不能只以女性為主，更 應該加入男性的聲音，瞭解男性的生活經驗，才能使我們對家庭有更進一步的瞭 解。

查閱相關文獻，我們可發現父親對於子女的影響力相當深遠；父親在孩子的 性別角色發展、道德發展、成就與智力發展及社會能力與心理調適的發展上扮演 很重要的角色（王佩玲，1993；林妙娟，1989；張春興，1996；蘇建文，1995），

其角色的重要性是他人無法取代的。父親不僅是支持母親與穩定家庭運作的重要 人物，在子女身心發展的過程中，父親更是扮演極為重要的角色。歷年來親子教 養的研究，通常也是以母親為教養的主體，許多學者紛紛投入母親與孩子的相關 研究，較不常以父親這個角色做為研究對象。但隨著社會的發展，家庭型態漸趨 向小家庭，缺乏其他親人的支援下，婦女又面對高度競爭的職場，迫使現實的需 要，父親不得不加入分擔家務及育兒的行列。因此，父親在孩子成長過程中所扮

演的角色將日益重要，父親的相關研究也隨之顯現其必要性和迫切性。

研究者在幼稚園服務七年的教職生涯中，發現平時會來幼稚園與老師討論、

溝通孩子的教養問題都是以母親居多，父親極為少數，但這並不代表父親不關心 幼兒的教養問題，研究者詢問父親其原因，大多只是老師與母親同為女性，應該 比較好溝通，所以習慣讓母親與老師進行親師溝通；因此，研究者對於幼兒的父 親其教養態度觀念如何，只能從母親口中得知，但因為不是父親自己說明，中間 是否會有落差，不得而知。這樣的微妙現象也讓研究者對於父親的教養態度更有 興趣，加上國內對於父親的教養態度之研究相當少，而父親的教養態度與幼兒社 會行為發展之相關，從一些文獻中發現有確實相關，但並無實證研究說明兩者之 間的相關。因此研究者想進一步探討父親教養幼兒所採取的態度為何？以及教養 態度與幼兒社會行為之間的關係。