研究動機

本章共分為四部分進行探討，首先說明研究動機，第二部分依研究動機列出 研究目的與待答問題；接著就研究中的常用名詞進行定義，並根據研究內容說明 研究範圍與限制。

第一節 研究動機

嬰幼兒最早的學習環境來自家庭，幼兒的生理健康、認知發展、人際互動以 及各種學習技巧，在經歷父母、手足、親戚等家族成員的教養與互動而漸趨成熟。

幼兒早期之所以能開始形成安全感與自我價值感，主要是察覺生活中的重要成人 透露出可預期與持續的反應而發展出對周遭環境與世界的信賴感，父母，即是幼 兒早期生活經驗中最重要的成人（邱書璇，1995）。年齡漸長，幼兒也將邁入學前 教育階段，一個良好的學前教育環境，可以讓幼兒藉由與教師、同儕的互動，及 各項教材的輔助來刺激生理、認知、人際互動與情緒等領域的發展，要讓學校的 教育環境與家庭連結，就必須透過親師互動。

趙聖秋（1998）提出，親師溝通是指學校的教師與家長運用各種溝通聯繫的 方式，將個人意見、想法、情感或態度傳達給對方的雙向互動過程；可以幫助教 師與家長互相瞭解而加強學生的表現，並提高教師的教學士氣與熱忱，增進家長 對學校及社區健全的印象。陳嘉芬（2003）將親師溝通定義為教師與家長相互傳 遞學生在學校與家庭的生活情形，並藉由不斷的溝通調整彼此行動，建立親師共 識與合作，讓學生得以快樂成長，並提升教師的教學效能，達成學生的有效學習。

胡珍瑜（2006）認為親師溝通是教師與家長運用各種溝通聯繫方式，相互分享幼 兒生活與學習的相關訊息，不但有助於幼兒的學校生活適應，對其成長發展亦多

所裨益。陳春梅與林淑珍（2006）提出親師互動是指家長與學校中所有的教育人 員之間任何有關合作、協商與衝突的歷程，並且透過親師間的交流互助與合作，

可以共同負擔起教育學生的責任，讓教師的教育負擔減輕，並增加教學資源；家 長也可清楚掌握子女的學習成長情形。曹常仁（1992）更明白指出，幼兒期的生 活受到家庭因素的影響甚鉅，家長對幼教師的信賴可幫助幼兒學校生活的適應與 學習，親師間保持良好暢通的互動關係即是建立親師信賴的基礎。

綜合專家學者的意見可知，親師互動的重要性即在於連結幼兒家庭與幼稚園 的生活與教育，此為研究者選擇親師互動進行研究之首要動機。幼教師與家長可 以透過親師互動的過程瞭解彼此的教育理念，並針對幼兒的學習狀況、生活常規、

行為表現、同儕互動與肢體動作發展做討論，謀求對幼兒最好的教育方式。倘若 幼兒表現良好，親師互動可為幼兒帶來鼓勵與正增強；倘若幼兒有不適當行為，

則可以透過親師互動即時討論與導正偏差行為（李秀貞，2002）。此外，親師互動 亦是影響孩子學習的一大關鍵：良好的親師互動有助學生的在校生活適應、課業 學習與行為常規（周淑惠，1998；林珍宇，2002），幼教師與家長可聯手為幼兒建 構出良好的學習環境，此為研究者選擇深入探討親師互動之另一動機。

隨著社會變遷，家長自身的教育水準提高、對子女的教育觀念亦日漸提升。

家長對子女教育的關注程度越高，與學校的關係益形密切，家長與學校並在交互 作用中影響幼兒的成長與學習。良好的親師互動可促使家長提供人力、物力與財 力支援，以增進學校教育的效能，讓教師、家長、學校共同為幼兒建構一個良好 的學習環境。此外，在報章雜誌、視聽媒體與網際網路等便捷的資訊管道下，家 長主動探求養兒育女的知識，關心幼兒在幼稚園的學習情形；為了讓家長對子女 的教育更加瞭解，良好的親師互動是有其必要的。研究者選擇金門縣為本研究區 域，是因為在台灣以小家庭形式為主，許多幼稚園會透過辦理親職教育活動、班 親會、親師讀書會與安排家長參觀教學等活動來促進親師互動，幼教師會定期利 用家庭訪問、電話聯繫及聯絡簿與父母討論幼兒在校的生活學習，然而在金門，

幼教師面對多代同堂、隔代教養、新移民、小家庭等多元家庭形式的幼兒家長時，

對親師互動的看法與實施情形為何，則是值得探究的課題；因此期望透過本研究，

於瞭解金門縣親師互動之現況後，針對本研究結果對幼教師與家長提出具體建 議，以使金門縣親師互動更臻理想。

面對親師互動，研究者擬將其分成親師互動的方式、討論內涵、互動障礙、

影響層面、改進途徑以及親師互動滿意感受等層面進行探討，其理由為：第一，

就親師互動的方式而言，趙聖秋（1998）指出國小教師喜好「電話溝通」的便利 性，「書信聯絡」則是家長偏好的方式。親師互動方式雖有家庭聯絡簿、電話溝通、

家庭訪問、班親會組織與學校活動等眾多管道，但幼教師與家長是否會有不一樣 的選擇，頗令人好奇。第二，就親師互動的討論內涵而言，伍鴻麟（2002）提出 國小教師與家長偏好談論學生的學習表現，但以幼稚園著重幼兒整體性發展的特 性來看，瞭解幼教師與家長的討論內涵有助於釐清對方需求。第三，金門縣新移 民女性比例偏高，許多新移民家長有不識中文的情形產生；加上近幾年許多台灣 籍教師透過教師甄試的方式得以在金門縣任教，卻未必能瞭解金門縣地區的語言 腔調而可能導致誤會，進而產生互動障礙，因此將探討造成親師互動障礙的原因 為何。第四，親師互動的影響層面廣泛，黃建銘（2005）認為包括幼兒、教師、

家長以及彼此間的交互關係都會受到親師互動影響，因此研究者欲找出親師互動 過程中教師與家長對哪方面的影響層面最為重視。第五，在親師互動的改進途徑 方面，蘇福壽（1998）提出教師與家長因應親師互動困境有順應、妥協、統整、

退讓、競爭等方式，但幼教師與家長實際的處理態度與具體作法，才是消除歧見 的重要因素。最後，本研究以金門縣幼教師與家長為對象，故想要瞭解幼教師與 家長對目前的親師互動情況的滿意感受為何，作為日後實施親師互動時的改進與 參考。

研究者目前任職於金門縣公立幼稚園，具有地利之便深入探究金門縣幼教師 與家長實施親師互動的現況，且金門縣地處離島，其幼教生態環境以公立幼稚園

為主，與台灣私立幼稚園偏多的幼教生態有所不同，家長的工作型態與台灣亦存 在差距。綜上所述，本研究主要以金門縣公立幼稚園教師與家長為對象，探討金 門縣幼教師與家長對親師互動的看法與實施情形，並將親師互動分成互動方式、

討論內涵、互動障礙、影響層面、改進途徑與滿意感受等六個向度進行分析比較，

以瞭解金門縣幼教師與家長對親師互動各層面的看法。期望透過本研究結果，對 親師互動的相關研究提供不同的地域資料，提供未來有意從事相關研究者參考。