親師互動的重要性

第二章文獻探討

第一節親師互動的重要性

本節旨在針對家庭與學校對幼兒發展的影響、親師互動的影響層面以及實施親師互動的原則等三方面探討親師互動的重要性。

壹、家庭與學校對幼兒發展的影響

家庭與學校是幼兒最早與社會接觸的場所，其對幼兒發展的重要性自是不可待言；以下分別闡述家庭與學校對幼兒發展的重要性，以及幼兒在家庭與學校二個截然不同卻又互相連結彼此影響的環境下，對幼兒發展產生的影響。

一、家庭對幼兒發展的重要性

在眾多兒童發展研究中，皆提及家庭對於幼兒發展有莫大影響，嬰兒期建立的關係在兒童早期社會化中具有關鍵影響（黃慧真，1994），家庭是幼兒最早和人接觸的環境。

Bronfenbrenner 提出的生態系統論認為人的發展受到四個系統的影響，分別是小系統（micro-system）、中系統（meso-system）、外在系統（exo-system）、與

大系統（macro-system），而家庭、學校、同儕團體等屬於小系統。小系統是指發生在人周遭環境的各項活動與互動，和個人的接觸最為直接頻繁，影響也最大而深遠：在小系統中，每個人都會影響到其他成員，彼此間的互動、摩擦或親密關係，也會受到其他人的影響（引自林翠湄、王雪貞、連廷嘉、黃俊豪，2005）。家庭是幼兒首要接觸的小系統，不但會受到家庭成員的影響，同時幼兒受到家庭影響所發展出來的習慣、氣質、外貌與能力等，也會影響家庭成員的行為。

家庭形成幼兒生活最初的架構、規律與秩序，幼兒會自然地模仿在家庭中所學習到的一切（天下雜誌編輯部，2006），吳就君（1983）提到幼兒會藉由父母的行為學習適應行為的經驗，進而培養出自己的價值感。詹棟梁（1994）指出，家庭對幼兒而言，是體認社會價值、角色學習最早的地方，並是提供生活照顧、協助幼兒發展、維持親子關係與愛的表現之所在；從小在安全家庭環境中成長的幼兒，較能及早出現情緒自律與發展健全情緒，早產、遭受不當管教、發展遲緩幼兒或父母離異者，則會表現較差的社會能力與情緒自律遲緩（周念縈，2005）。

家庭是多功能的，它是成年人傳宗接代的管道，為家庭成員提供社會與情緒的支持，協助家庭成員處理因應危機，並負起照顧家中年長者的責任；最重要的是，家庭是幼兒的第一個成長環境，父母和家庭成員提供幼兒照顧養護與訓練，

為幼兒在其中奠定日後做人處事的基礎並發展獨立自主的人格直至成人。大多數的幼兒會在家庭中接觸到父母、祖父母、兄弟姊妹、親戚等許多親屬，更有助於幼兒的社會化發展（王雪貞、林翠湄、連廷嘉、黃俊豪，2005）。1967 年英國的曼徹斯特調查報告即指出「關於教育成就的主要因素在於家庭環境之內，家庭因素的重要性幾乎兩倍於社區和學校兩項因素的總和」（朱珊妮，2002：14）來證明家庭對幼兒的重要性；顯示出家庭為幼兒提供的不只是一個生活照顧場所，更會影響幼兒在人格、情緒以及社會化等多方面的發展。

二、學校對幼兒發展的影響

邱連煌（1984）指出家庭和學校是兒童發展過程中最重要的環境；詹棟梁

（1994）提到影響兒童人格發展的因素，以家庭、學校與社會三項因素最重要；

黃淑苓（2001）則認為對個人而言，家庭、學校是個人賴以生存、發展的最主要情境脈絡（context），家庭、學校提供個人發展所需的愛與教導，影響個人發展甚鉅；皆顯示出學校對幼兒的發展有重大影響。

在社會變遷與家庭結構變化下，家庭型態已從傳統的大家庭變成小家庭，這意味著父母必須獨立負起教養子女的責任與承擔家庭的經濟重擔；自 1980 年代起，單親、父母雙薪或父母有一方遠赴外地工作的情形亦日漸增多。因應此種現象，許多幼兒進入托嬰中心、托兒所、幼稚園接受照顧，父母亦可專注於工作中

（林昆輝，2005）。朱珊妮（2002）認為，幼稚園可以部分分擔父母的教養壓力；

此時幼兒的生活情境轉移至學校，學校擔負家庭的部分教養、照顧功能。

王靜珠（1990）認為，教師是幼兒在學校接觸最親密的成人，也是學校環境中最重要的角色，教師受過幼兒教育專業訓練，對幼兒生理構造、情緒、智力、

社會行為等各方面發展皆有一定程度的瞭解，在帶領幼兒完成學前教育課程的過程中，教師為幼兒布置適合的學習情境，實施適當的教育，安定幼兒的的情緒，

注意幼兒的身心健康，並擔任幼兒的教育者、同伴、代理照顧者等多重角色。詹棟梁（1994）指出，在長時間的相處下，幼兒的日常舉止與道德觀念的培養深受學校教師影響。，此外，林昆輝（2005）提到幼兒在六歲前必須習得一些必備的社會技能，否則成年後有很高的機率會出現情緒或行為失調的情形，學校即是幼兒在家庭之外學習社會化的場所。

王靜珠（1990）表示學校對於幼兒來說有著極為重要的地位：提供良好的學習環境讓幼兒身心健全發展；教師注重幼兒的情緒發展以培養健全人格；藉由各項學習活動與遊戲來激發幼兒的想像力與創造力；從生活自理訓練中培養幼兒的

基本能力，並讓幼兒在與同儕相處的過程中適應團體生活。詹棟梁（1994）認為對幼兒的人格發展而言，家庭的影響力雖然較學校的影響來得深遠，但學校的環境卻遠比家庭複雜許多，影響層面也較廣。黃世鈺（2001）指出幼稚園是幼兒繼家庭之後第二個接觸到的社會化場所，面對園所長、班級老師與眾多的幼兒、家長，其複雜性自是不言而喻；且幼稚園通常是幼兒除了家庭之外停留最久的地方，

對於幼兒生長與發展更是意義深遠。

三、家庭與學校對幼兒的共同影響

生態系統論將家庭與學校歸類為小系統，會對幼兒會產生直接影響；二個小系統的交流互動則形成中間系統，如父母和教師的對談、父母參與班級活動或幼兒同儕之間的交流。幼兒在其中一方所受到的影響會反映在另一方的表現，顯示幼兒同時受到家庭與學校個別與交互作用的影響，中間系統的連結同樣會影響到父母與幼兒、幼兒與教師、教師與父母的關係。

黃淑苓（2001）提到，對幼兒而言，家庭與學校是賴以生存發展的主要情境脈絡，所提供的愛與教導影響幼兒發展甚鉅：將社會的基本信念、價值、知識與技能傳授給幼兒，使之得以融入社會群體生活中。家庭與學校是培養健全人格與學習社會化的重要場所，家長與教師都是幼兒學習模仿的對象，家庭和學校的社會互動模式則會因互動對象不同而有所差異，此時家庭與學校的交互連結可以助長幼兒發展，提昇幼兒自我概念。2004 年 Politis 提出，親近的家庭與學校關係可以幫助幼兒在從家庭環境轉換到學校時感到自然舒適，這種感覺可以支持孩子的學習，並協助幼兒成功地將家庭中一對一的關係轉化成學校團體生活，促進幼兒的社會化（引自黃建銘，2005）。Swick 等人（1997）認為藉由家長參與學校提供的親職教育訓練課程，家長對幼兒的發展進程會有更深的認識，並可有效培養家庭文化發展以協助幼兒學習；家長與教師也能夠多注意個別幼兒的需求，針對學習狀況來調整親師互動模式。謝宜倫（2002）與黃建銘（2005）均表示父母參與

學校教育活動更可以使幼兒產生安全感，認為自己受到重視，不管在認知、情意或技能上都會有較佳的發展而提高自信，及早獨立。此外，蘇愛秋（2001）提到家庭與學校可以豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒在群體生活的樂趣，並刺激幼兒的感官經驗與記憶系統，使之能正常發展。

貳、親師互動的影響層面

家長是幼兒的第一位啟蒙教師，家長的言行舉止是幼兒的學習榜樣，家長的生活習慣、人際關係、社會技能、行為表現與價值觀等皆會影響幼兒的人格發展並在幼兒期奠基，家長不可不慎（柯貴美，2003）。然而，有些家長或專事於工作、

或程度較差而忽略幼兒發展，此時幼兒教育即可彌補家庭教育的不足，並延伸幼兒的學習環境（王靜珠，1990）。透過親師互動，可以讓家庭與學校兩個不同的環境連結起來，相輔相成，讓教師與家長能夠努力合作共謀幼兒的前途與發展（谷瑞勉，1999）。

根據邱書璇（1995）及盧玉琴（2002）的看法，親師互動的重要性可分為：

第一，幫助幼兒學習、讓家長有支持感；第二，增強教師的專業自信；第三，提供訊息交流，促進親師合作；以及第五增進親師感情，協助班務順利推行等五點，

詳細內容說明於後。

一、幫助幼兒學習

當父母參與幼兒學校生活、和教師互助合作時，幼兒在學業技能與口語智能上都會有所獲益。親師雙方在知識上的分享交流也有助於幼兒經驗的累積，進而使幼兒肯定自我價值，提升在學校環境的安全感與認同感。

二、讓家長有支持感

現代家長工作忙碌，在照顧幼兒時常有力不從心之感。親師互動讓家長在親職工作中得到支持，透過教師瞭解幼兒的在校生活，並獲得關於幼兒教育的知識

與技巧。此外，當教師贊同家長的互動行為時，也讓家長獲得正向回饋而提高為人父母的自尊心。

三、增強教師的專業自信

透過親師互動，教師對來自不同家庭背景的幼兒會有更深的認識，並能有效地與該幼兒相處、設計一套適合幼兒的學習課程；而家長的正向回饋與支持則會加強教師對職業的勝任感與責任感，並藉由家長提供的教學資源與支援帶領幼兒拓展學習領域。

四、提供訊息交流，促進親師合作

家長提供幼兒在家庭中的生活情形，教師分享幼兒在學校的學習生活，親師

在文檔中金門縣公立幼稚園親師互動之研究 (頁 15-22)

第二章 文獻探討

第一節 親師互動的重要性