篇章語言學是近二、三十年中，語言學與應用語言學領域的一門新興學科。
篇章語言學以篇章作為研究的對象，其關心的不僅是篇章在說什麼，也關心人們 運用篇章在做什麼，更關注於篇章與其整體結構之間的關係。“篇章＂，簡單地 說即具備有語言溝通的形式，並且擁有意義，是為了滿足人們溝通的需要而產生 的。關於篇章的研究，Wilss（1982）等研究者將其劃分為兩部分──篇章內部 討論的篇章宏觀上的結構，以及篇章微觀上語言手段的選擇和使用，篇章外部則 強調語言溝通的情景以及目的（轉引自來炯，2007：65-66）；其研究成果均可實 踐於語言教學中。本研究即試圖從篇章內部的觀點探討國語教科書中的說明文，
以了解其整體的篇章結構。
研究者選擇國語教科書中說明文的篇章結構作為這次研究的重點，理由是：
一、教科書的編輯是不容忽視的，尤其是國語教科書。關於教科書的品質，
好與壞十分重要。在天下雜誌 2001 年的「全民閱讀大調查」中發現，孩子平均 一天花在閱讀課外書的時間不到一小時1。除此之外，黃政傑（1997）的研究顯 示，教師上課的教材大部分也都來自於教科書。由此可以推測，學童的閱讀素材 大多數僅限於教科書。所以，教科書的品質或多或少都會影響到教師的教學與學 童的學習，其重要性不容忽視。另外，國語文是一切語文教育的基礎，更是所有 學科的根本。國語文能力不好，學習其他學科都將會事半功倍。國語教科書又是 國小學童學習國語文的主要來源之一，因此，其重要性是不置可否的。
二、雖著科技發展，由傳遞信息的角度來看，說明文在日常生活中是最常見
1 請詳見http://www.lcenter.com.tw/trend/SocietyDetail.asp?no=39。檢索日期：96.03.18。
的，也是最常用的一種文類。說明文是指解說事物、闡明事理的文章，以說明作 為主要表達的方式（王宏喜，1992：273）。說明文的用途十分廣泛，與我們的日 常生活、學習、工作等都有相當密切的關係，例如：在食用藥品之前，需要詳細 閱讀藥品說明書當中標示的成分、用途、使用期限等，以避免服錯藥、使用錯誤，
這是說明文的一種；電影、藝文展覽等的宣傳簡介，著重在宣傳對象的介紹、推 廣，以便吸引讀者的關注，進而達到宣傳的效果，這同樣也是說明文的一種；社 會科及自然科教科書旨在說明事物的演進、變化、現象、原理等，期望能藉此使 學童具備基礎的知識，這當然也是一種說明文；器物的製作、操作手冊，注重的 是一個接著一個的步驟，按照手冊中步驟的進行，便能達成目標，這仍然是一種 說明文，此外，還有許多尚未提到的可能也都是說明文，只是大家都未曾注意到 它的存在。換句話說，說明文的種類不僅多樣而且具有相當的實用價值。毫無疑 問，說明文值得大家去重視。
三、在台灣說明文的閱讀並未受到重視。根據人間福報社論指出，國際間對 於國小學生讀物文體的選擇，記敘文與說明文的比例約為 1：12，可見各國都相 當重視說明文的閱讀。反觀台灣，柯華葳教授（2006）與美國國際教育評量協會
（IEA）合作，針對台灣二十五個小學、一千兩百位四年級學童的中文閱讀能力 進行測驗。測驗結果顯示，與國際四十幾個國家相較之下，台灣學生閱讀的時數 偏低（台灣小四生每周國語上課時數約 4-5 小時，遠低於國際平均 7-9 小時）、
素材偏短，無法陳述完整、清楚的概念（台灣小四教科書每篇文章平均字數約 500 字，遠低於國際平均的 1000-1200 字）；其中素材內的說明文比例較少，與記 敘文的篇數比約為 1：23，因此學生對說明性、傳達知識的文體容易感到陌生4。
2 請詳見http://blog.roodo.com/famscl/archives/1004767.html。檢索日期：96.03.18。
3 林于弘（2007：3-13）於〈九年一貫國語課文文體量化統計與分布研究〉中，以九十三學年度 教育部審定且印行的國語教科書為研究對象，探討之中文體呈現的情況。其研究顯示數據如下：
仁林 南一 康軒 翰林 82 課標
版本
文體 課數 比率 課數 比率 課數 比率 課數 比率 比率 記敘文 106 65% 87 54.7% 87 52.1% 100 61.3% 51.7%
說明文 11 6.7% 15 9.4% 15 9.0% 11 6.7% 7.5%
本研究以九十四學年度教育部審定且印行的康軒、南一及翰林三個版本的國語教科書為研究對
顯而易見的，在台灣，說明文的閱讀並不受到重視。
四、教師及學童都應該重視文類（genre）5概念，並且具有分析不同文類篇 章結構的能力。研究者於師院畢業後，曾經在國小實習一年，所待的年級為五年 級。實習的過程中，很幸運的獲得班級導師的同意，能夠有機會指導班上學童進 行說明文的寫作。在批改學童作文時，研究者發現學童對於說明文這一文類感到 十分陌生。他們無法確實掌握住說明文的寫作原則與組織結構，導致學童多數寫 出的文類仍舊是記敘文。研究者推測──
1.學童以往的學習過程中極少接觸到文類（genre）的概念。教師的教學僅重 視學童對篇章字面上的理解，不注重篇章類別的介紹與比較。
2.教師不重視針對特定文類在語言及結構上的典型特徵即篇章結構，進行歸 納和總結，並且忽視不同文類的閱讀技巧和閱讀策略的培養。因此，學童 缺乏分析篇章組織結構的能力，無法針對特定文類有效地進行閱讀，寫作 對其來說更是困難。
研究者認為在學童剛開始學習每一種文類的時候，能夠針對每一種文類的篇章結 構進行學習十分重要。如果能夠在一開始接觸的時候，就教導學童如何閱讀、閱 讀的重點在哪裡、寫作時怎麼樣安排篇章的組織結構等，這樣的學習內容才能幫 助學童更輕鬆地學習語文，並且有效地提升學童的語文能力。所以，教師是否具 備有文類概念，能否分析每種文類，並且指導學童了解，這對於學童的學習很重
象，則文體呈現的研究數據如下：
南一 康軒 翰林
版本
文體 課數 比率 課數 比率 課數 比率
記敘文 89 55.97% 87 54.38% 103 64.38%
說明文 14 8.81% 12 7.5% 11 6.88%
由上可知，其實在國語教科書中說明文與記敘文的篇數比率不僅只有 1:2，當中的差距甚至到達 了 1:9。
4 請詳見http://www.ncu.edu.tw/newscontent.php?tid=2416。檢索日期：96.03.18。
5 genre 一詞最早來源於法語，意思是“類型、類別＂。其在漢語中對應的詞彙很多，例如：體 裁、語體、語篇體裁、語類等。研究者把 genre 譯為“文類＂。這一概念可以用來表示具備有相 同特性的篇章類別。
文類是因為人們交際溝通的需要而產生的，因此溝通目的將決定文類的類別。每一種文類都具有 其特定的語言結構、語用特徵等，換句話說，同一種類別的文類在詞彙、句法、篇章結構、篇章 意圖等都具備有一定的共通性。但是篇章並不會就此一成不變，個人仍可在既定的規範中發揮自 己的獨特性及創造性。
要；相對的，對於學童來說，擁有上述的能力，則可以增進自身語言的運用。
基於上述的想法，研究者認為在國小階段強調文類，並且能夠了解每種文類 的篇章結構是相當重要的。對於學童來說，能夠幫助他在閱讀、寫作上更能掌握 語言文字的運用；對於教師而言，能夠幫助其分析教材，釐列教學重點；對於教 材編輯者在選編教材時，能成為其強而有利的評選工具。加以，在眾多文類中，
研究者認為說明文既重要且實用價值很高。因此，研究者希望能夠深入了解國語 教科書中說明文的篇章結構。透過篇章的宏觀結構與微觀結構兩方面來分析、歸 納國編、康軒、南一、翰林等四個版本國語教科書中說明文的篇章結構呈現情況，
以突顯篇章結構在閱讀及寫作上的重要性；並藉此幫助教師更了解說明文這一文 類；最後可以提供出版業者注意教科書編輯上需要注意、修正或是加強的地方。