國語教科書中說明文的篇章結構

國立台東大學語文教育學系碩士班 碩士論文

指導教授：陳光明 博士

國語教科書中說明文的篇章結構

研究生：侯雅婷

中華民國九十七年七月

致謝辭

「為什麼妳一定要回台東唸書，已經唸了四年還不夠嗎？……」

「妳到底什麼時候要畢業啊？為什麼一定要唸這麼久呢？……」

每當有人這麼問時，腦海中想到的都是光明老師曾經說過的：「沒辦法，我就是 喜歡語言，喜歡語文教學！我什麼都不會，就是懂得堅持，所以才會跟著湯老師，

才會在東大待這麼久！」在這裡我只能說“有其師必有其徒＂，所以我才會台東 大學語教系唸了四年還不夠，還要繼續唸三年的語文教育研究所。

在台東大學整整三年，能夠順利拿到碩士學位，必須要感謝許多人的支持、

鼓勵與幫忙，沒有你們，這本論文絕對沒有辦法順利產出。

首先，要感謝指導老師──陳光明教授。在台東的歲月裡，多虧光明老師亦 師亦友、亦父亦女陪伴在我們身邊，使我們不僅在學業、在生活上也都獲益良多。

另外，要感謝口試委員洪文珍老師及程克雅老師提供的寶貴意見，因為你們 的用心，我的論文才能修改得更加完善。也要感謝洪文瓊老師、洪文珍老師、藍 孟祥老師以及施能木老師，老師們認真嚴謹的教學態度與學無止盡的學習態度，

不但讓我看到了何謂「真正」的老師，也讓我深刻地感受到學習的路是永無止盡。

因為他們的指導，我的研究所歲月不僅充實，更可以說是多姿多采。

接下來還要感謝我的研究所同學韻竹、亭君與美娟。辛苦的求學路途，因為 你們才能咬牙撐過去，也才能苦中作樂、淚中帶笑。我只有一句話要對妳們說，

那就是：「有妳們真好！」然後要感謝學長──家楓，你真是最最好的一座大靠 山，走著你走過的路，再難走也不擔心！再加上你熱情供給的油箱與冷笑話，真 是寫論文的過程中最好的佐料。對你只有老話一句：「多虧有你！」

再者要感謝室友柚子，感謝妳常常替“農園系＂的我加油打氣，所以大樹小 樹才能如此茁壯。還要感謝大學同學慈鴛、惠如、華娟、翎君、乃華，多虧了妳 們，三不五時地問候鼓勵以及勸說老闆放人，今天的我才能順利畢業！還有，要 感謝聖蓮華影印店老闆和老闆娘，感謝你們如此地力挺語教所的學生和老師──

允許我們早上八點到門口堵人、立即趕件，你們真是全台灣最好、最棒的影印店。

最後，要感謝我親愛的媽媽、爸爸、朴子阿嬤、阿姨姨丈們（尤其是芳敏阿 姨與景義姨丈）還有佳伸姊姊，因為有你們在背後默默地縱容我、鼓勵我、支持 我，我才能無後顧之憂在台東全心全意的學習、寫論文。沒有你們我什麼也不是，

什麼也辦不到！

在此，真的非常感謝大家，因為你們，才有今天的我！

雅婷 謹誌 2008.07.01

國語教科書中說明文的篇章結構

侯雅婷

國立台東大學語文教育學系暨碩士班

摘要

本論文主要的目的是研究國語教科書中說明文的篇章結構，並且由宏觀結構 與微觀結構兩部分進行探討，以作為日後閱讀、寫作以及語文教學的參考。

本研究係以國語教科書中的說明文為研究對象。研究範圍選定國編、康軒、

南一及翰林四個版本。國編版國語教科書是根據八十二年公布，八十五年實施的 新課程標準所編輯的；康軒、南一與翰林三個版本則採用九十四學年度的版本。

藉由上述課文的分析與歸納，主要的發現有以下幾點：

一、宏觀結構：

（一）教科書中說明文的篇章結構

研究結果顯示，教科書中的說明文具有以下幾個組成部分：

一、標題 二、引言 三、正文

（一）主題呈現 1.主題

2.背景

（二）說明結構 1.說明重點 2.解釋說明 （三）總結

四、結尾

（二）國語教科書中的說明文與一般說明文的結構有些許差異。

（三）說明順序的安排情況：

1.邏輯序列、時間序列、空間序列以及綜合序列四種說明順序安排的情況，

以邏輯序列使用最多，綜合序列次之，時間序列第三，空間序列沒有出現。

2.邏輯序列可以再區分為四種：「舉例說明」、「分類說明」、「分項說明」，以 及「描述說明」。以「分項說明」出現次數最多，「舉例說明」次之，「分 類說明」第三，「描述說明」最少。

3.時間序列又可再區分為「時序說明」與「程序說明」兩種，以「時序說明」

出現次數較多。

4.綜合序列的使用情況有兩種：「空間序列＋邏輯序列」與「時間序列＋邏 輯序列」，以「時間序列＋邏輯序列」出現次數較多。

（四）說明順序的安排原則：

根據研究結果顯示，安排說明順序時，如果能夠依循某一安排原則，則篇 章可以有更好的呈現。反之，當篇章無法歸納出某種原則時，較難體會篇 章內容的關連性。因此，安排原則可以成為判別篇章好、壞的檢視標準。

二、微觀結構：二十四種修辭結構關係以「聯合關係」、「闡述關係」、「環境關係」、

「意願性原因關係」、「解釋關係」以及「背景關係」六種使用的情形最多。

關鍵詞：說明文、國語教科書、宏觀結構、微觀結構、修辭結構理論

The Organization of Expository in Mandarin Textbooks

Hou Ya-Ting Abstract

The purpose of this research is to explore the organization of expository in Mandarin textbooks and to study the related issues from the viewpoint of macrostructure and microstructure. The results can be served as reference for future reading, writing and language teaching.

Mandarin textbooks are the targets of this study, where four brands are selected, namely, Guo-Bian, Kang-Xuan, Nan-Yi and Han-Lin. The Guo-Bian version is according to the Curricular Standard made public by 1993 and applied by 1996; while the other three textbooks, namely, Kang-Xuan, Nan-Yi and Han-Lin, are published in 2005. With the analysis and induction form the above four textbooks, the major findings are as follows:

1. Macrostructure:

(1)The organization of expository in textbooks

The results reveal that the expository in the above four textbooks have several parts, as shown below:

1. Title

2. Introduction 3. Main body

(1) Representation of theme a. theme

b. context

(2) The structure of explanation a. the point

b. the manner of explanation (3) Summary

4. Conclusion

(2)The organization of expository in the above four textbooks is different from that of general expository.

(3) The order of explanation:

a. The order of explanation is divided into the following four categories: “logic”,

“time”, “space” and “complex”. Among them, logic appears most frequently, complex is the next, time is the third, and space doesn’t appear.

b. The order of logic can be divided into the following four categories:

“example”, “classification”, “item” and “depiction”. Classification appears most frequently, example is the next, item is the third, and depiction appears less frequently.

c. The order of time can be divided into the following two categories: “time sequence” and “procedure”. The “time sequence” appears more frequently than the “procedure”.

d. The order of Complex can be divided into the following two categories:

“space＋logic” and “time＋logic”. The “space＋logic” appears more frequent than the “time＋logic”.

(4) Principles of the order of explanation

According to the results of this study, the structure of the text can become better if the order of explanation can be arranged in accordance with some principles. On the contrary, it is hard to get the correlation of the contents if it can’t generalize some principles in the text. Therefore, the principles of the order of explanation can be regarded as a reference for the judgment of a text book.

2. Microstructure： Among twenty-four categories of rhetorical structure relations, six of them are mostly used, which are “joint”, “elaboration”, “circumstance”,

“volitional cause”, “interpretation” and “background”.

Keywords: Expository, Mandarin Textbooks, Macrostructure, Microstructure, Rhetorical Structure Theory

目 次

摘要 ---Ⅰ Abstract --- Ⅲ 表目次 --- Ⅸ 圖目次 --- Ⅹ

第一章 緒論

1.1 研究動機與目的 --- 1

1.2 研究問題 --- 4

1.3 研究範圍 --- 4

1.4 文獻探討 --- 6

1.4.1 說明文 --- 6

1.4.1.1 定義及特點 --- 6

1.4.1.2 說明文的開頭與結尾 --- 8

1.4.1.3 說明順序的安排 --- 12

1.4.1.4 說明順序安排原則 --- 18

1.4.1.5 說明文與其他文類 --- 24

1.4.2 教科書中說明文的研究概況 --- 26

1.5 研究設計 --- 31

1.5.1 研究對象 --- 31

1.5.2 研究方法 --- 31

1.5.3 研究工具 --- 32

第二章 篇章的組織結構

2.2 宏觀結構──van Dijk 宏觀結構 --- 37

2.2.1 歷史沿革 --- 37

2.2.2 宏觀結構理論內容 --- 38

2.2.3 各種文類宏觀結構 --- 41

2.3 微觀結構──修辭結構理論 --- 44

2.3.1 名詞解釋 --- 44

2.3.2 修辭結構關係的定義 --- 45

2.4 小結 --- 62

第三章 國語教科書中說明文的宏觀結構

3.2 教科書中說明文的篇章結構 --- 64

3.3 開頭與結尾 --- 69

3.3.1 教科書中說明文的開頭 --- 70

3.3.2 教科書中說明文的結尾 --- 74

3.4 說明的安排與原則 --- 77

3.4.1 四個版本教科書中說明文的說明順序安排 --- 81

3.4.2 四個版本教科書中說明文的說明順序安排原則 --- 88

第四章 國語教科書中說明文的微觀結構

4.2 實例分析 --- 97

4.2.1 康軒版第四冊第九課〈種子的旅行〉分析 --- 97

4.2.2 RST 結構圖 --- 101

4.2.3 分析說明 --- 102

4.3 教科書中說明文的修辭結構關係 --- 103

4.3.1 證據關係 --- 104

4.3.2 證明關係 --- 105

4.3.3 對照關係 --- 106

4.3.4 讓步關係 --- 108

4.3.5 環境關係 --- 109

4.3.6 解答關係 --- 111

4.3.7 闡述關係 --- 113

4.3.8 背景關係 --- 115

4.3.9 使能關係 --- 116

4.3.10 動機關係 --- 117

4.3.11 意願性原因關係 --- 118

4.3.12 非意願性原因關係--- 120

4.3.13 意願性結果關係--- 121

4.3.14 非意願性結果關係--- 122

4.3.15 目的關係 --- 123

4.3.16 條件關係 --- 124

4.3.17 析取關係 --- 126

4.3.18 解釋關係 --- 127

4.3.19 評估關係 --- 128

4.3.20 重述關係 --- 129

4.3.21 總結關係 --- 130

4.3.22 序列關係 --- 131

4.3.23 對比關係 --- 133

4.3.24 聯合關係 --- 134

4.4 小結 --- 135

第五章 結論 --- 136

參考文獻 --- 141

附錄 --- 148

附錄一：四個版本國語教科書資料表 --- 148

附錄二：四個版本說明文課文名稱一覽表 --- 149

附錄三：翰林版第八冊第六課〈關鍵性的一球〉 --- 150

附錄四：翰林版第八冊第六課〈關鍵性的一球〉宏觀結構圖示 --- 152

附錄五：南一版第十一冊第五課〈翠玉白菜〉 --- 153

附錄六：南一版第十一冊第五課〈翠玉白菜〉宏觀結構圖示 --- 155

附錄七：康軒版國語教科書中說明文開頭的安排情況 --- 156

附錄八：南一版國語教科書中說明文開頭的安排情況 --- 157

附錄九：翰林版國語教科書中說明文開頭的安排情況 --- 158

附錄十：國編版國語教科書中說明文開頭的安排情況 --- 159

附錄十一：康軒版國語教科書中說明文結尾的安排情況 --- 160

附錄十二：南一版國語教科書中說明文結尾的安排情況 --- 161

附錄十三：翰林版國語教科書中說明文結尾的安排情況 --- 162

附錄十四：國編版國語教科書中說明文結尾的安排情況 --- 163

附錄十五：康軒版第八冊第十三課〈認識讀書會〉 --- 164

附錄十六：康軒版第八冊第十三課〈認識讀書會〉宏觀結構圖示 --- 166

附錄十七：翰林版第十冊第三課〈台灣地名尋根〉 --- 167

附錄十八：翰林版第十冊第三課〈台灣地名尋根〉宏觀結構圖示 --- 169

附錄十九：康軒版安排順序及安排原則 --- 170

附錄二十：南一版安排順序及安排原則 --- 173

附錄二十一：翰林版安排順序及安排原則 --- 176

附錄二十二：國編版安排順序及安排原則 --- 179

附錄二十三：康軒版修辭結構關係統計表 --- 182

附錄二十四：南一版修辭結構關係統計表 --- 183

附錄二十五：翰林版修辭結構關係統計表 --- 184

附錄二十六：國編版修辭結構關係統計表 --- 185

附錄二十七：結構圖 --- 186

表目次

表 1-1 說明文結尾彙總表 --- 12

表 1-2 說明對象類屬表 --- 13

表 1-3 例一結構圖 --- 20

表 1-4 例二結構圖 --- 21

表 1-5 記敘文與說明文比較表 --- 24

表 1-6 說明文與議論文內容類別比較表 --- 25

表 1-7 說明文、記敘文與議論文比較表 --- 25

表 1-8 說明文、記敘文與議論文比較總表 --- 26

表 1-9 說明文結構之類型 --- 27

表 1-10 文章與文體分類結構歸納表 --- 28

表 1-11 國小階段常用之章法分析結構種類歸納表 --- 28

表 1-12 國語教科書說明文資料建檔說明表 --- 31

表 1-13 說明順序類型表 --- 33

表 1-14 二十四種修辭結構關係 --- 34

表 3-1 教科書中說明文的篇章結構 --- 67

表 3-2 康軒版說明順序的安排 --- 83

表 3-3 南一版說明順序的安排 --- 84

表 3-4 翰林版說明順序的安排 --- 85

表 3-5 國編版說明順序的安排 --- 87

表 3-6 康軒版說明順序安排原則 --- 89

表 3-7 南一版說明順序安排原則 --- 90

表 3-8 翰林版說明順序安排原則 --- 91

表 3-9 國編版說明順序安排原則 --- 93

表 4-1 二十四種修辭結構關係統計表 --- 135

圖目次

圖 2-1 Chomsky（1986）的語法層次 --- 38

圖 2-2 van Dijk（1980）的語義宏觀結構示意圖 --- 39

圖 2-3 假設性新聞圖示結構 --- 42

圖 2-4 論証結構圖示 --- 43

圖 2-5 RST 關係──證據關係 --- 46

圖 2-6 RST 關係──證明關係 --- 47

圖 2-7 RST 關係──對照關係 --- 48

圖 2-8 RST 關係──讓步關係 --- 48

圖 2-9 RST 關係──環境關係 --- 49

圖 2-10 RST 關係──解答關係 --- 50

圖 2-11 RST 關係──闡述關係 --- 51

圖 2-12 RST 關係──背景關係 --- 51

圖 2-13 RST 關係──使能關係 --- 52

圖 2-14 RST 關係──動機關係 --- 53

圖 2-15 RST 關係──意願性原因關係 --- 54

圖 2-16 RST 關係──非意願性原因關係 --- 54

圖 2-17 RST 關係──意願性結果關係 --- 55

圖 2-18 RST 關係──非意願性結果關係 --- 56

圖 2-19 RST 關係──目的關係 --- 56

圖 2-20 RST 關係──條件關係 --- 57

圖 2-21 RST 關係──析取關係 --- 57

圖 2-22 RST 關係──解釋關係 --- 58

圖 2-23 RST 關係──評估關係 --- 59

圖 2-24 RST 關係──重述關係 --- 59

圖 2-25 RST 關係──總結關係 --- 60

圖 2-26 RST 關係──序列關係 --- 60

圖 2-27 RST 關係──對比關係 --- 61

圖 2-28 RST 關係──聯合關係 --- 61

第一章 緒論

1.1 研究動機與目的

篇章語言學是近二、三十年中，語言學與應用語言學領域的一門新興學科。

篇章語言學以篇章作為研究的對象，其關心的不僅是篇章在說什麼，也關心人們 運用篇章在做什麼，更關注於篇章與其整體結構之間的關係。“篇章＂，簡單地 說即具備有語言溝通的形式，並且擁有意義，是為了滿足人們溝通的需要而產生 的。關於篇章的研究，Wilss（1982）等研究者將其劃分為兩部分──篇章內部 討論的篇章宏觀上的結構，以及篇章微觀上語言手段的選擇和使用，篇章外部則 強調語言溝通的情景以及目的（轉引自來炯，2007：65-66）；其研究成果均可實 踐於語言教學中。本研究即試圖從篇章內部的觀點探討國語教科書中的說明文，

以了解其整體的篇章結構。

研究者選擇國語教科書中說明文的篇章結構作為這次研究的重點，理由是：

一、教科書的編輯是不容忽視的，尤其是國語教科書。關於教科書的品質，

好與壞十分重要。在天下雜誌 2001 年的「全民閱讀大調查」中發現，孩子平均 一天花在閱讀課外書的時間不到一小時¹。除此之外，黃政傑（1997）的研究顯 示，教師上課的教材大部分也都來自於教科書。由此可以推測，學童的閱讀素材 大多數僅限於教科書。所以，教科書的品質或多或少都會影響到教師的教學與學 童的學習，其重要性不容忽視。另外，國語文是一切語文教育的基礎，更是所有 學科的根本。國語文能力不好，學習其他學科都將會事半功倍。國語教科書又是 國小學童學習國語文的主要來源之一，因此，其重要性是不置可否的。

二、雖著科技發展，由傳遞信息的角度來看，說明文在日常生活中是最常見

1 請詳見http://www.lcenter.com.tw/trend/SocietyDetail.asp?no=39。檢索日期：96.03.18。

的，也是最常用的一種文類。說明文是指解說事物、闡明事理的文章，以說明作 為主要表達的方式（王宏喜，1992：273）。說明文的用途十分廣泛，與我們的日 常生活、學習、工作等都有相當密切的關係，例如：在食用藥品之前，需要詳細 閱讀藥品說明書當中標示的成分、用途、使用期限等，以避免服錯藥、使用錯誤，

這是說明文的一種；電影、藝文展覽等的宣傳簡介，著重在宣傳對象的介紹、推 廣，以便吸引讀者的關注，進而達到宣傳的效果，這同樣也是說明文的一種；社 會科及自然科教科書旨在說明事物的演進、變化、現象、原理等，期望能藉此使 學童具備基礎的知識，這當然也是一種說明文；器物的製作、操作手冊，注重的 是一個接著一個的步驟，按照手冊中步驟的進行，便能達成目標，這仍然是一種 說明文，此外，還有許多尚未提到的可能也都是說明文，只是大家都未曾注意到 它的存在。換句話說，說明文的種類不僅多樣而且具有相當的實用價值。毫無疑 問，說明文值得大家去重視。

三、在台灣說明文的閱讀並未受到重視。根據人間福報社論指出，國際間對 於國小學生讀物文體的選擇，記敘文與說明文的比例約為 1：1²，可見各國都相 當重視說明文的閱讀。反觀台灣，柯華葳教授（2006）與美國國際教育評量協會

（IEA）合作，針對台灣二十五個小學、一千兩百位四年級學童的中文閱讀能力 進行測驗。測驗結果顯示，與國際四十幾個國家相較之下，台灣學生閱讀的時數 偏低（台灣小四生每周國語上課時數約 4-5 小時，遠低於國際平均 7-9 小時）、

素材偏短，無法陳述完整、清楚的概念（台灣小四教科書每篇文章平均字數約 500 字，遠低於國際平均的 1000-1200 字）；其中素材內的說明文比例較少，與記 敘文的篇數比約為 1：2³，因此學生對說明性、傳達知識的文體容易感到陌生⁴。

2 請詳見http://blog.roodo.com/famscl/archives/1004767.html。檢索日期：96.03.18。

3 林于弘（2007：3-13）於〈九年一貫國語課文文體量化統計與分布研究〉中，以九十三學年度 教育部審定且印行的國語教科書為研究對象，探討之中文體呈現的情況。其研究顯示數據如下：

仁林 南一 康軒 翰林 82 課標

版本

文體 課數 比率 課數 比率 課數 比率 課數 比率 比率 記敘文 106 65% 87 54.7% 87 52.1% 100 61.3% 51.7%

說明文 11 6.7% 15 9.4% 15 9.0% 11 6.7% 7.5%

本研究以九十四學年度教育部審定且印行的康軒、南一及翰林三個版本的國語教科書為研究對

顯而易見的，在台灣，說明文的閱讀並不受到重視。

四、教師及學童都應該重視文類（genre）⁵概念，並且具有分析不同文類篇 章結構的能力。研究者於師院畢業後，曾經在國小實習一年，所待的年級為五年 級。實習的過程中，很幸運的獲得班級導師的同意，能夠有機會指導班上學童進 行說明文的寫作。在批改學童作文時，研究者發現學童對於說明文這一文類感到 十分陌生。他們無法確實掌握住說明文的寫作原則與組織結構，導致學童多數寫 出的文類仍舊是記敘文。研究者推測──

1.學童以往的學習過程中極少接觸到文類（genre）的概念。教師的教學僅重 視學童對篇章字面上的理解，不注重篇章類別的介紹與比較。

2.教師不重視針對特定文類在語言及結構上的典型特徵即篇章結構，進行歸 納和總結，並且忽視不同文類的閱讀技巧和閱讀策略的培養。因此，學童 缺乏分析篇章組織結構的能力，無法針對特定文類有效地進行閱讀，寫作 對其來說更是困難。

研究者認為在學童剛開始學習每一種文類的時候，能夠針對每一種文類的篇章結 構進行學習十分重要。如果能夠在一開始接觸的時候，就教導學童如何閱讀、閱 讀的重點在哪裡、寫作時怎麼樣安排篇章的組織結構等，這樣的學習內容才能幫 助學童更輕鬆地學習語文，並且有效地提升學童的語文能力。所以，教師是否具 備有文類概念，能否分析每種文類，並且指導學童了解，這對於學童的學習很重

象，則文體呈現的研究數據如下：

南一 康軒 翰林

版本

文體 課數 比率 課數 比率 課數 比率

記敘文 89 55.97% 87 54.38% 103 64.38%

說明文 14 8.81% 12 7.5% 11 6.88%

由上可知，其實在國語教科書中說明文與記敘文的篇數比率不僅只有 1:2，當中的差距甚至到達 了 1:9。

4 請詳見http://www.ncu.edu.tw/newscontent.php?tid=2416。檢索日期：96.03.18。

5 genre 一詞最早來源於法語，意思是“類型、類別＂。其在漢語中對應的詞彙很多，例如：體 裁、語體、語篇體裁、語類等。研究者把 genre 譯為“文類＂。這一概念可以用來表示具備有相 同特性的篇章類別。

文類是因為人們交際溝通的需要而產生的，因此溝通目的將決定文類的類別。每一種文類都具有 其特定的語言結構、語用特徵等，換句話說，同一種類別的文類在詞彙、句法、篇章結構、篇章 意圖等都具備有一定的共通性。但是篇章並不會就此一成不變，個人仍可在既定的規範中發揮自 己的獨特性及創造性。

要；相對的，對於學童來說，擁有上述的能力，則可以增進自身語言的運用。

基於上述的想法，研究者認為在國小階段強調文類，並且能夠了解每種文類 的篇章結構是相當重要的。對於學童來說，能夠幫助他在閱讀、寫作上更能掌握 語言文字的運用；對於教師而言，能夠幫助其分析教材，釐列教學重點；對於教 材編輯者在選編教材時，能成為其強而有利的評選工具。加以，在眾多文類中，

研究者認為說明文既重要且實用價值很高。因此，研究者希望能夠深入了解國語 教科書中說明文的篇章結構。透過篇章的宏觀結構與微觀結構兩方面來分析、歸 納國編、康軒、南一、翰林等四個版本國語教科書中說明文的篇章結構呈現情況，

以突顯篇章結構在閱讀及寫作上的重要性；並藉此幫助教師更了解說明文這一文 類；最後可以提供出版業者注意教科書編輯上需要注意、修正或是加強的地方。

1.2 研究問題

為了釐清國語教科書中說明文的篇章結構，本研究將利用篇章分析的理論與 方法，針對國編、康軒、南一、翰林等四個版本，探討：

一、宏觀結構──篇章宏觀上的結構是如何呈現？

二、微觀結構──常見的句際關係類型為何？

1.3 研究範圍

本研究的研究範圍限定在國語教科書中的說明文，使用的版本有──國編 版、康軒版、南一版以及翰林版等四個版本。

本研究的研究範圍限定在國語教科書的主要原因有兩個：

一、學童的文類概念是在國小階段逐漸成形，而國語教科書是國小階段的學童 學習國語文最重要的依據，因此，國語教科書針對文類的編排值得探入探 討。

二、在國語教科書中，說明文大約出現在國小三年級，之後一直到國小六年級

仍然會與記敘文、議論文、詩歌等文類交替編排。所以，針對年級的差異，

國語教科書中教材呈現的難易程度同樣值得深究。

簡單來說，若是以國語教科書中的說明文作為分析的語料，就可藉此析理出說明 文的篇章結構及其組成部分，並且了解其分布情況。

關於國語教科書版本的選擇，僅選擇了國編、康軒、南一以及翰林等四個版 本主要是考量到：

一、國編版的編輯是依靠國家的力量而成就的，對於後來陸續出版的教科書具 有一定的影響力，可成為檢核其他版本的準則，因此，將國編版納入分析 的範圍中。

二、板橋教師研習會所編輯的實驗版本同樣是藉由國家財力彙編而成，但由於 當初出版數量過少以致於研究者取得不易，所以並未將其納入選擇之中。

三、由於教科書開放審定，版本的選擇性較以往多了許多，但考量到整體市場 的佔有率仍是以康軒、南一、翰林三家為大宗，市佔率高達九成，故將康 軒、南一、翰林三個版本一併納入研究範圍中進行分析。

因此，基於上述三個原因，雖然教科書百家爭鳴、版本眾多，但本研究仍只挑選 了國編、康軒、南一以及翰林等四個版本。

1.4 文獻探討

本研究的相關文獻將分為兩大部分進行探討：第一部分──說明文，依序將 針對說明文的定義和特點、開頭與結尾、說明順序的安排、說明順序安排原則、

說明文與其他文類等彙總整理；第二部分──教科書中說明文的研究概況，主要 是針對近年來教科書中有關說明文研究的情況作整理彙總。

1.4.1 說明文

本研究的研究重點為國語教科書中說明文的篇章結構。研究者試圖從篇章內 部探討篇章宏觀上的結構，以及微觀上語言手段的選擇和使用，以了解其整體篇 章。因此，在進行探討之前不能不先針對說明文這一文類的文獻資料進行彙總整 理。整理的重點除了說明文本身的定義、特點以及與其他文類的區別之外，主要 扣合研究者欲研究的範圍，即與說明文篇章結構相關的部分，包括──開頭與結 尾、說明順序的安排、說明順序安排原則等，其他則不在本研究整理的範圍之內。

1.4.1.1 定義及特點 一、說明文的定義

根據李碩豪、楊永信（1982：5）在《說明文寫作常識》的說法，說明文主 要是指介紹事物、解釋事理的文章。因此，凡是介紹事物構造、類別、成因、性 質、關係、功用，以及解釋事理的含義、特點、演變過程等方面的文章，即為說 明文。曾祥芹、張復琮（1992：115-116）於《文體閱讀法》中也指出了說明文 的目的就是要將知識傳播出去，「說」為一種手段，說得「明」白則是目的。所 以對具體的事物要說明“是什麼樣子＂；對抽象的事理則要說明“為什麼是這樣 的＂。由上可知，說明文簡單的說就是以精簡的文字，根據事物本身的條理及其 固有的特點來加以安排具有邏輯順序的文章。

二、說明文的特點

每一種文類都具有自己特殊的地方，說明文也不例外。王宏喜（1992：

274-277）於《文體結構舉要》中認為說明文的特點是：

1.寫作目的的功利性：為了達到作者所期望的目的而強迫性地向讀者推銷、展 示，將其對事物的興趣和注意力佔有。

2.表達方式的說明性：說明文類主要是運用定義、闡釋、分類、分解、舉例、

引用、比較、數字、圖表等說明方法作為其表達方式。

而在《文體閱讀法》中則指出說明文有四大特點：

1.科學性：說明文反映的是真實客觀的事物及其規律，所以需要有很強的科學 性。科學性就是在表達陳述的同時要能做到準確真實、概念清楚、分類明確。

2.知識性：說明文的主要目的在於傳授知識，所以與其他文類有明顯不同的地 方就在於說明文於傳授知識的時候是直接的、集中的。

3.說明性：其他文類也有說明的成分，而說明文亦有記述、議論的成分，但主 要還是以說明為主要表達的方式。

4.客觀性：說明文在介紹事物的時候，不帶有作者情緒僅是客觀、冷靜、確實 的描述物品、陳述事理。

馬行誼（1997：45）則將說明文的特色歸納成五點：

1.描述、闡釋為說明文的目的，所以訊息溝通則為其主要的核心。

2.文章結構的邏輯性是說明文所強調的，故了解文章結構為學習說明文的重 點。

3.說明文重視訊息溝通的功能，對於其所傳遞的內容知識也相當重視。

4.說明文所使用的文字應該簡明扼要。

5.說明事理的特質為說明文最大的特點，此特點在生活中的應用極為廣泛。

綜合以上所述，我們可以將說明文的特點整理為下列幾點：

1.表達的方式以說明為主。

2.功能著重在於溝通、傳遞知識。

3.文字使用簡要精確。

4.篇章結構安排首重邏輯。

5.書寫的立場強調客觀。

6.書寫的內容真實、清楚。

1.4.1.2 說明文的開頭與結尾

陳鐘梁、張振華（1992：155）認為，所謂“開頭＂，要視每個篇章的內容、

結構以及篇幅來劃分，通常是指篇章中的第一個自然段，但也可能是指進入主體 前的兩個或三個自然段，有的只是篇章的一句或幾個句子。本研究認為，上述陳 鐘梁、張振華（1992：155）所提出的看法，標準並不一致。他們主張開頭通常 是篇章中的第一個自然段。又認為開頭也可能是指進入主體前的兩個或三個自然 段，有的還只是篇章的一句或幾個句子。前面呈現的是自然段的概念，後面則是 以意義段的概念來劃分。標準不一致的劃分原則使人難以遵循。另外，針對“結 尾＂的部分，陳鐘梁、張振華（1992）則沒有多加解釋。總的來說，要判斷開頭 與結尾必須先對其提出具體可行的操作定義。然而，操作定義要具體可行，還得 回到篇章本身，徹底了解說明文的篇章結構，才能定義何謂開頭、何謂結尾。換 句話說，要判定說明文的開頭與結尾就必須要先了解說明文的篇章結構。

因此，以下僅將丁椿壽（2002）、陳鐘梁、張振華（1992）以及江蘇省寫作 學會（1995）等，針對說明文開頭與結尾的討論加以整理。至於實際情況究竟如 何，待本研究第三章提出教科書中說明文的篇章結構之後，還會進一步深入討論。

一、說明文的開頭

丁椿壽（2002：183-204）認為說明文的開頭除了分說明點段開頭⁶外，主要 是總提式開頭型一種基本結構類型。總提式開頭型，就是指點明篇章的中心說明 主題或有關的事實現象，有統領全文的作用。丁椿壽並將總提式開頭型的表達形 式整理如下：

6 丁椿壽（2002：183-204）對於「分說明點段開頭」並未多加著墨，研究者猜測應該是與「分 結式結尾」相似，兩者都僅為說明篇章中的一部份，只能表明與篇章重點有關，無法跟「總提式 開頭型」同樣有著總提全文的作用。

1.總提對象式開頭段結構：即將篇章中所寫的對象於開頭呈現。其總提的對象 包羅萬象，包括有處所及其名稱、食物、用物或其名稱、人體器官或人的行 為表現、地方名稱、自然現象或其名稱，以及書籍或其名稱等。

2.總提事物特點式開頭段結構：即將欲說明對象的特點於開頭呈現。

3.總提事物形成或出現式開頭段結構：開頭的方式即以事物形成或出現來呈 現。

4.設問總提式開頭段結構：即採用設問或是問答的方式開頭。

5.總提事物作用式開頭段結構：開頭的呈現為總提事物的作用。

6.總提各種方法式開頭段結構：就是以總說各種方法作為開頭，包括了學習方 法、工作方法、食物、用品製作方法等。

本研究認為，上述丁椿壽（2002：183-204）的整理是根據開頭段的內容。

但是，當中的第四種類型「設問總提式開頭段結構」並不恰當。主要的原因是「設 問總提式開頭段結構」是根據形式來判斷，與其他五種類型判定的原則不一致。

因此，在本研究第三章討論教科書中說明文開頭的內容，將排除「設問總提式開 頭段結構」，僅以丁椿壽（2002：183-204）整理的其他五種類型作為觀察的項目。

陳鐘梁、張振華（1992：155-175）針對說明文的開頭則提出以下九點：

1.二話不說，單刀直入──直言開頭法：簡潔、準確地挑明說明主題。

2.提出問題，發人思索──疑問開頭法：針對說明主題或有關的內容提出疑問。

3.由彼及此，引入正題──導入開頭法：先寫別的再引入主題。

4.繪聲繪色，引人入勝──敘事開頭法：先敘述一段故事、典故、寓言或相關 的某一件事。

5.五色彩筆，描繪渲染──描述開頭法：針對說明主題進行描述，使讀者產生 直觀的形象。

6.他人言詞，借來一用──引用開頭法：引用名言俗語，引出說明主題。

7.首說大要，先講概貌──概述開頭法：針對說明主題概要地介紹。

8.欲“正＂先“反＂，欲“反＂先“正＂──矛盾開頭法：開頭由與說明主體 相反的看法先說起。

9.事因情由，先作交代──原委開頭法：事出有因，將寫作的原委向讀者交代 清楚，再引出說明主題。

陳鐘梁、張振華（1992：155-175）所提出的看法是根據寫作上使用的方法 來加以整理。需要注意的是，為了避免一個開頭具有兩個以上的寫作方法，判別 時須以開頭段中呈現的主要情況來論定。例如，第二點「疑問開頭法」及第六點

「引用開頭法」使用的情況必須是開頭段只有一句，若是其後還有解釋說明，主 要使用的方法可能就會是其它方法。

從上面的論述中，我們可以發現丁椿壽（2002：183-204）大抵上是根據篇 章中的內容將開頭分為五類⁷；陳鐘梁、張振華（1992：155-175）則是以寫作教 學的角度來整理。本研究認為，兩者的看法均對整理國語教科書說明文的篇章結 構有幫助。

二、說明文的結尾

丁椿壽（2002：268-289）認為說明文的結尾依其內容性質及其用途來看，

可分為結語式結尾型與分結式結尾型兩大類。

1.結語式結尾型：主要的作用是於篇章結尾總結全文，點出篇章中的說明重 點。其表現形式如下所示：

（1）提出總結

（2）說明事物現況或發展趨勢

（3）說明事物某種特性、特徵或作用 （4）提出希望、願望、號召、建議或要求

7 研究者認為，為了判定的一致性，應排除丁椿壽（2002：183-204）提出的第四種類型：「設問 總提式開頭段結構」。

（5）提出讚譽或感受 （6）呈現問句

（7）描寫景物或借景物聯想 （8）引用名言俗語

2.分結式結尾型：則是在篇章末尾說明篇章中的一部份，無法跟結語式結尾型 同樣有著總結全文的作用，只能表明與篇章重點有關的一部份。

陳鐘梁、張振華（1992：175-190）則將說明文的結尾整理如下：

1.歌盡曲終，戛然而止──自然結尾法 2.小結全文，擇要重申──歸納結尾法 3.能說皆說，問題尚存──存疑結尾法 4.主體已畢，附帶一筆──補充結尾法 5.全文雖完，興致未盡──抒感結尾法

江蘇省寫作學會（1995：281）針對說明文的結尾，概括分為以下幾種類型：

1.總結式：總結概括全文；

2.展望式：展望說明對象的前景；

3.號召式：提出號召希望；

4.闡發式：闡明觀點態度；

5.補充式：即對說明對象有所補充交代；

6.抒懷式：即抒發感情、表達愛憎；

7.列舉式：即將有關內容分條列出。但是各類間也可能有交叉出現的情況。

丁椿壽（2002：268-289）、陳鐘梁、張振華（1992：175-190）以及江蘇省 寫作學會（1995：281）三者對於說明文結尾的看法有些重疊。因此，本研究將 三者的看法彙總整理如下：

表 1-1 說明文結尾彙總表 總結式結尾：總結概括全文

總結條列式結尾：條列相關內容總結全文 補充式結尾：對說明對象有所補充

號召式結尾：提出希望、號召、建議或要求 讚譽式結尾：提出讚譽或感受

借景抒懷式結尾：描寫景物或借景物聯想 展望式結尾：說明事物現況或發展趨勢 闡發式結尾：闡明觀點態度

提問式結尾：提出疑問 結

語 式 結 尾 型

引用式結尾：引用名言俗語 內容

分結式結尾型 歸納結尾 補充結尾 抒感結尾 存疑結尾 引用結尾 寫作方法

自然結尾

須要注意的部分是「存疑結尾法」與「引用結尾法」。因為，研究者為了避 免同一個結尾段具有兩個以上寫作方法，所以，上述兩種寫作方法僅使用於結尾 段僅有一句的情況下。

總的來說，國語教科書中說明文開頭與結尾實際使用的情況，仍待第三章進 一步地深入討論才能徹底了解。

1.4.1.3 說明順序的安排

本研究於上述提及說明文的定義時認為，說明文是根據事物本身的條理及其 固有的特點來加以安排具有邏輯順序的文章。由此可知，想要徹底了解說明文本 身，就不可不理清其邏輯順序是如何安排的。

王宏喜（1992：313-314）認為，說明的對象存在於自然、社會和人類生活之 中，而自然、社會和人類生活有其一定的規律和原則，所以，說明文在說明事物

的時候，有序地呈現並不無可能。王宏喜（1992：314）根據上述的看法首先將 說明對象分類，再按照其可能出現的說明順序類型區分，如此一來，便能使說明 文在進行說明介紹的時候，具有共同遵循的規律。下表 1-2 即為王宏喜（1992：

315）針對說明對象分類、說明文例文及其結構歸納整理的「說明對象類屬表」。

從表中可以得知，王宏喜（1992：314-315）在說明對象的分類上，首先依據 人類對於客觀世界的感覺將說明對象分為有形物型和無形物型兩大類，除此之 外，還將因人類需求誘發功利目的廣告、電影、文藝作品的內容提要等區分為第 三類──功利型。

接著根據説明順序的安排分類為以下四類：

一、空間流結構：說明有形物型時使用得最多。其特點為說明的順序是按照事物 不同的部分、不同的特點平行地進行說明，亦即是常常採用並列的方式，因 此更動說明的順序並不會影響讀者閱讀。要把握空間流結構就要注意空間方 位的關係，把握住了，自然容易理清篇章脈絡。

二、時間流結構：也是說明有形物型時使用得最多。其說明時具有時間上的承遞 性與連續性，所以不能任意變動次序。

三、邏輯流結構：最常使用於無形物型的說明中。邏輯流的結構與時間流較為不 同的是其安排的順序是經由推理、判斷、演繹、歸納等概念。

四、感覺流結構：功利型的文章內含有功利性的目的，一般便屬於感覺流。

表 1-2 說明對象類屬表（王宏喜，1992：315）

總類 分類 例文 結構流

生物：動物 《蟬》

植物 《楊樹》

微生物 《細菌與傳播》

礦物 《鉛鋅礦石》

建築物 《廣州天河體育館》

空間流

自然現象 《一次大型的泥石流》

《火山和地震》

有形物型

科技生產 《景泰藍的製作》

時間流

科學研究 《自然科學中的基礎學科》

思維 《一個少女的精神分析紀錄》

語言 《語詞的演變》

文化 《圖騰與禁忌》

無形物型

哲學 《存在哲學》

邏輯流

無形物型 民俗 《對偶制婚姻初探》 時間流

功利型

商品廣告 產品使用說明 旅遊指南 內容提要 說明書

《電子遊戲機》《楊振華 851》

《水仙牌洗衣機》

《重慶》《黃山》

《红高梁》簡介

《T68 鏜床安裝與調試》

感覺流

曾祥芹、張復琮（1992：121-123）於《文體閱讀法》中提出，能夠掌握篇 章中的說明順序，便能掌握篇章的結構；而要理清說明順序，首先選擇好說明的 對象，把握住事物的特徵，之後不外乎如下三種説明的順序：

一、空間順序：說明的對象為靜態的實物。說明順序往往是按照實際事物由上到 下、由里到外、由前到後、由左到右、由遠到近、由大到小等空間方位的順 序進行說明。建築物、工藝品、植物外觀、名勝古蹟等均適用於這種說明順 序。這類型的說明文需要注意方位詞的運用以及表示方位變化的詞語。

二、時間順序：文章內容在於說明事物發展變化，例如：人物生平簡介、某種產 品的生產過程、某種事物發生、發展的演變等。閱讀這種類型的說明文需要 注意時間詞語以及表示時間變化的詞語。

三、邏輯順序：文章說明的順序是依據事物內部的聯繫和人們思維的規律，例如：

由主到次、由表到里、由現象到本質、由一般到個別、由局部到整體、由原 因到結果、由概括到具體、由特性到功用……。

陳鍾梁、張振華（1992：68-99）指出，按照說明順序來布局大致有以下四 類七種方法：

一、空間序列

1.方位轉移法：說明的對象是具體的，可由其東西南北或是上下左右進行說 明。較適用於“建築特寫＂、“文物鑒評＂、“古蹟隨記＂、“名勝導遊＂

等說明文。

(1)擇要性：選擇要為重點加強說明以突顯主題。

(2)跳躍性：行文中雖會略過一些部分，但能循著遊覽的空間序列即作者安排 的行程路線。

(3)靈活性：作者若是對於說明的對象相當熟悉，可採用靈活運用的方式，忽 左忽右卻又有條不紊、條理清楚的說明。

2.結構解剖法：與方位轉移法比較起來，較適用於外型較小的對象。常用於醫 學、生物、儀器工藝品等。

(1)完備性：使用結構解剖法是希望讓讀者能夠徹底了解說明的對象，因此在 進行解說的過程應儘量做到完備。

(2)透視性：結構解剖法強調的是由表層到裡面，尤其是“裡面＂的部分，為 使讀者能夠清楚，在文字的使用上應著重透視性，以讓讀者能夠一清二楚。

(3)嚴密性：上述提及說明的對象較小，因此空間移動的距離應即其細微，如 此才能說明地更為詳實。

二、時間序列

3.過程漸進法：主要是介紹物件製作、操作過程、動植物生長等，特點是有先 後順序，由先到後的說明順序每一步都環環相扣。

(1)完整性：介紹過程、步驟時，必須要注意到完整性。

(2)連貫性：說明順序每一步都要能環環相扣，因此要能確保其連貫性。

(3)詳略性：過程的描述，總要主要及次要，可以詳寫、略寫的方式安排，以 突顯之中的重點。

4.變化發展法：與過程漸進法都屬於時間序列，但較為不同的是變化發展法強 調的是事物在各階段的異同或是某一時間階段中的變化和發展。

(1)時間的順延性：時間順序的安排不能顛倒，若是倒置必須交代清楚。

(2)各時期的特殊性：由於變化發展法強調的是各階段的異同，因此，各時期 的特殊性必須說明清楚。

(3)事物的發展性：時間順序的安排依據的是事物的發展性，說明的時候要能 突顯事物發展的階度，而且這類文章的結尾往往是具展望的。

三、邏輯序列

5.並列分類法：依照作者思緒的邏輯進行順序的安排。

(1)相對獨立性：內容安排的類別是屬於一個總體之下，但彼此又具有相對的 獨立性。

(2)儘可能做到全面性：由作者思緒的邏輯安排內容，要做到全面雖然很困 難，但可以利用虛寫的方式來彌補，例如：在篇末的部分加上“可以向你 介紹的東西實在太多了，諸如……，還是請你親自來看一看吧。＂

(3)必須做到並列性：因為安排的類別屬於一個總體之下，要盡可能做到並列。

6.說事明理法：在文章的結構上會區分成說事及明理兩部份。較常運用於“教 科書＂、“講義＂、“考察報告＂、“實驗報告＂以及“科普讀物＂、“知 識小品＂、“常識趣談＂中。

(1)針對性：“說事＂時要能針對必須解決的問題與以明確化；“明理＂時則 針對問題進行分析闡釋。

(2)層次性：待說明的事理若是過於複雜，在安排內容順序時必須要有層次性，

一步一步將事理解說清楚。

四、綜合序列

7.縱橫交錯法：綜合使用前述六種方法，即為縱橫交錯法。

(1)目的要明確：使用任何一種方法都是為了讓讀者對說明的事物更加清楚，

並非越複雜越好，因此寫作的目的要明確，寫作時視實際需求為前提。

(2)基本技法要熟悉：由於縱橫交錯法是綜合使用前述六種方法，因此其要能 成功發揮，寫作者對於前述六種方法必須相當熟悉。

針對上述的整理，本研究有下列幾點看法：

首先就說明對象來討論──在說明對象的分類上，王宏喜分為有形物型、無 形物型以及功利型。本研究認為王宏喜在此的分類標準並不一致──有形物型和 無形物型的分類是依據人類對於客觀世界的感覺，而功利型則是根據寫作目的是 否帶有功利性來決定。本研究猜測，王宏喜會做這樣的劃分主要是考量到功利型 的說明文在形式上可能就與其他兩類型的說明文不同，例如：商品廣告、說明書 等。但是，即便是形式上較為不同，同樣也要考慮說明對象，考量完說明對象之 後才可能安排說明順序。所以，本研究認為說明的對象僅區分為有形物型和無形 物型兩大類即可。

接著討論說明順序安排的類型──

一、由上可知，要掌握篇章的結構層次，釐清篇章中說明順序的安排是必要的。

二、王宏喜、曾祥芹、張復琮以及陳鍾梁、張振華等人都認為說明順序安排的類 型可以區分為空間順序、時間順序以及邏輯順序三種類型。但是，王宏喜與 陳鍾梁、張振華都認為還有第四種類型。王宏喜提出的第四種類型為感覺流 結構，然而本研究已經將功利型的說明文排除在說明對象的分類之外，因 此，僅出現於功利型說明文中的感覺流結構，便不在本研究的討論之中。另 外，陳鍾梁、張振華提出的第四種類型──綜合序列，即綜合使用空間、時 間或是邏輯順序等三種序列中的兩種或是兩種以上。研究者認為陳鍾梁、張 振華所提出的看法並無不妥。說明文的順序安排要視說明對象以及目的而 定，並不是都只會出現單一類型。因此，本研究認為說明順序安排的類型總 共可以分為四種：空間序列、時間序列、邏輯序列以及綜合序列。

三、陳鍾梁、張振華指出，說明順序的安排大致有四種類型七種方法。本研究認 為就研究者限定的範圍──國語教科書中的說明文，評斷四種類型是否出 現、出現情況為何等便已足夠。所以，在本研究之後的討論中，陳鍾梁、張 振華所提出的七種方法便不納入。

四、曾祥芹、張復琮以及陳鍾梁、張振華等人都認為關於說明順序的安排，其實

在篇章中往往有線索可循，那些線索就是篇章中所使用的詞語。除此之外，

不同的說明順序需要注意的詞語也不同，例如，按照空間方位移動順序的說 明文，方位詞以及表示方位變化的詞語就會成為關鍵線索；按照時間順序進 行的說明文，則時間詞語以及表示時間變化的詞語即成為關鍵。所以要進行 說明文研究，篇章中使用了哪些詞彙是不容忽視的。

1.4.1.4 說明順序安排原則

本研究於彙總整理說明順序的安排中，認為上述討論不僅提及了說明順序 類型的適用對象、題材和特點甚至還有書寫重點，唯一可惜的是缺乏說明順序 安排的原則。因此，關於說明順序安排的原則，本研究在此僅就廖秋忠（1992：

133-162、209-233）〈物體部件描寫的順序〉以及〈現代漢語並列名詞性成分的順 序〉兩篇文章來討論。

首先就〈物體部件描寫的順序〉一文來討論。〈物體部件描寫的順序〉文中 主要是以具體的物體作為描寫的對象，進而歸納出常見的描寫順序原則。而說 明文的種類之一就是以具體的事物作為說明的對象，且說明的內容強調具體事 物的外觀特性。由此看來，〈物體部件描寫的順序〉一文所提及的描寫順序即可 運用於說明文中。

廖秋忠（1992：133-162）針對具體的物體歸納出說明順序所要遵循的八條 主要原則，這些原則分別是：

一、同一方向的原則：

1.物體的部件可視為在同一線上：在描寫物體時，沿著同一方向說明，例如：

從外／表到內／里、從上到下、從前到後、從左到右、從東到西、從南到北，

或同上述相反方向。

2.物體的部件成同心圓排列：沿著順時針或是逆時針方向說明。

3.物體部件呈多方位體排列：可先根據主次軸向的原則，再按照同一方向進行。

二、面向的原則

被認為有面部或頭部的物體，其面部或頭部面對的方向就是所謂的“面 向＂。面向的原則，即描寫面部或頭部的物體時，經常從正面到背面、從頭到 尾，或是從前面到後面或裡面等順序進行。

三、方位對稱的原則

這個原則與同一方向的原則矛盾，一般用於同一線上有三個部件，而中間的 部件將兩邊隔開，被隔開的兩邊則成對稱。但在許多情況下，中間的部件往往較 兩旁的重要或是突出。

四、相同或相關屬性的原則

這個原則僅處理了相同或相關的部件，將其放在一起描寫，但是無法決定不 同屬性部件之間的描寫順序。

五、結構單元的原則

有些物體可以根據他們之間的功能關係組成大小不等、層次不同的結構單 元。因此，在說明物體時，便可依照結構單元逐一說明。但是，同樣的這個原則 並不能決定說明的順序，僅只能對物體作系統以及層次的安排。一般說來，較為 複雜的物體就經常採用這個原則。

六、時間先后的原則

簡單來說，物體部件說明的順序依據時間的先後排列。

七、重要性的原則

一般情況下，較為重要的先寫，比較不重要的在後，這種安排方式較為常見，

不加任何說明也可理解部件的相對重要性。但是，為了突出最重要的部件，也可 以先說明不重要的，將最重要的置於最後，不過通常會有額外的說明。

重要性的原則包含了以下幾個常見的標準：

1.必要／主要部件──次要／附屬部件：必要／主要部件即為物體必須具備的 組成部件或者是結構功能較大的部件；次要／附屬部件則是結構功能較小或 可有可無的部件。

2.特殊部件──一般部件：常用於說明物體的特徵。特殊部件就是能夠以此將

其他部件區分開來。

3.支撐部件──依靠部件：依靠部件是指依賴支撐部件得以生存或是支撐的部 件。

4.主幹／中心部件──側支／周圍部件：主幹部件──側支部件的標準主要用 於呈現線狀或帶狀的物體；中心部件──周圍部件則用於方形或圓形的物 體。一般來說，主幹／中心部件先寫，側支／周圍部件在後。

5.價值高的部件──價值低的部件：判定價值的高低有許多種標準，最常見的 是經濟上，其次是學術上、文化上。一般說來，價值高的部件會先於價值低 的部件。

八、視覺顯著性的原則

物體較為顯著的部件往往能夠造成觀察者較深或較為清晰的印象，容易成為 觀察者注意的焦點，其原則如下：

1.大──小：物體部件較大的、較高的、較長的通常先於小的、矮的、短的。

2.明顯──隱蔽：指在物體中相對容易看清楚或看得見的，例如：明亮──陰 暗；近──遠；前景──背景；外／表──內／裡；地上──地下等。

除此之外，廖秋忠（1992：154-155）提到，部件描寫原則的選擇會影響篇 章結構的安排，例如：

例一：

（鳥類）外部型態：鳥體分為頭、頸、軀幹、尾和四肢 5 部份。體表 被覆羽毛，…（《中學生物實用大全》：436；轉引自廖秋忠，1992：147）

表 1-3 例一結構表（廖秋忠，1992：159）

鳥

主幹 側支

頭 頸 軀 幹

尾 四肢

例二：

家兔的身體分頭、頸、軀幹、四肢、尾五部份；……（《初二動物自學 解難》：127；轉引自廖秋忠，1992：155）

表 1-4 例二結構表（廖秋忠，1992：159）

由例一、例二中可以看到，雖然兩例均提及頭、頸、軀幹、尾和四肢五部份，

但是依據的原則不同，排列的結果便不盡相同，同樣地呈現的結構也不同。

由上可知，要討論說明文的篇章結構，說明順序的原則是不可忽略的。

廖秋忠除了在〈物體部件描寫的順序〉一文中提到說明順序排列的原則外，

在〈現代漢語並列名詞性成分的順序〉中也有提及。雖然，廖秋忠（1992：209-233）

於〈現代漢語並列名詞性成分的順序〉裡，討論的是並列名詞性成分，但是，這 樣的排序原則仍可嘗試運用於篇章中，進而討論說明文說明順序安排的原則。

以下為廖秋忠所提出關於名詞性成分的排序原則：

一、重要性的原則：被運用的最廣，其包含有──

1.地位的高低：如社會地位、學術地位等。

2.主要的相對於次要的：區分主要與次要是按照──

(1)相關程度的大小 (2)人際關係的親疏 (3)是核心還是附屬 (4)緊迫性或嚴重性

3.基礎／參照點相對於派生物或依靠／被參照點：一般都是基礎在前，但是參 照點只能在被參照點之前。

4.價值／評價的高低：價值／評價高的在前，價值／評價低的在後。

家兔身體

主幹 側支

頭 頸 身 尾

四肢 軀幹

5.數量的多少：量多的在前，量少的在後。

二、時間先后的原則：其適用於以下幾個與時間概念有關的類別──

1.事件發生的先後：排序的方式通常是先發生的事件在前，後發生的在後。

2.參與事件的先後：指說話人或作者依參與事件的人參加的先後順序來排列。

3.人、物、時間出現的先後：主要包括──歷史人物和文物出現的先後；歷史 朝代及時間軸線上的先後；歷時裡各週期各點、各段的先後，甚至各種文獻 內容編排的先後順序。

4.抵達目的地的先後：

(1)按照作者或是讀者旅遊、考察行進的路線，先經過的地點先寫。

(2)說明物體部件或是地理景觀時，依照說話者或是作者的想像、視線行進，

先抵達的或是看到的先寫。

5.約定俗成的序列或順序：常見的約定俗成的序列包括了基數、序數序列、天 干序列、音序、筆劃順序等。

三、熟悉程度的原則：

(1)由於較為熟悉的事物容易由記憶中提取，因此排序的時候往往較為熟悉 的在前，較為陌生的在後。

(2)在表意的過程中，說話者或作者會以語言文字傳達了訊息，有些訊息傳 達的是舊的，有些則是新的、未知的。一般來說，舊的訊息在前，新的 訊息在後。

四、顯著性的原則：可以按照以下標準來衡量──

1.大或粗──小或細 2.整體──局部 3.包含──被包含 4.明顯──隱晦 5.近──遠 6.中心──外圍 7.上──下 8.縱──橫

9.動物──靜物 10.典型──非典型

五、積極態度的原則：指人們從正面來看待周圍世界以及喜歡報喜不報憂的傾

向。一般來說，正面、積極的事物會排在負面、消極的事物前。

六、立足點的原則：這個原則是依照說話者或是作者看待事件的角度來進行排序。

七、單一方向的原則：經常運用於地點或是具體的物體上，一旦開始說明後即順 著同一個方向進行。

八、同類的原則：將事物依屬性分類，同類的事物排列在一起。

九、對應的原則：上文中出現兩個或兩個以上事物，在下文重提時，傾向於保持 原來的順序。

十、禮貌原則：考慮到說話者或是作者的立場，出於禮貌上的考量安排順序。

十一、由簡到繁的原則：排序的方式是由簡單到複雜。

針對上述的整理，本研究認為廖秋忠於〈物體部件描寫的順序〉以及〈現代 漢語並列名詞性成分的順序〉兩篇文章中的看法，有相似、重複的地方，因此本 研究將其整理如下：

一、重要性的原則 1.地位的高低

2.主要的相對於次要的

(1)相關程度的大小 (2)人際關係的親疏 (3)是核心還是附屬 (4)緊迫性或嚴重性 3.基礎／參照點相對於派生物或依靠／被參照點 4.價值／評價的高低

5.數量的多少 二、時間先后的原則

1.事件發生的先後 2.參與事件的先後 3.人、物、時間出現的先後 4.抵制目的地的先後 5.約定俗成的序列或順序

三、熟悉程度的原則

四、顯著性的原則

1,大或粗──小或細 2.整體──局部 3.包含──被包含 4.明顯──隱晦 5.近──遠 6.中心──外圍 7.上──下 8.縱──橫

9.動物──靜物 10.典型──非典型 五、積極態度的原則

六、立足點的原則 七、單一方向的原則 八、同類的原則 九、禮貌原則

十、由簡到繁的原則

1.4.1.5 說明文與其他文類

與說明文並列的文類還有記敘文和議論文，要想寫好說明文，就要能夠區別 出說明文與記敘文、議論文的不同。

首先，討論記敘文與說明文的差異，吳蕙紋（2002：12）將記敘文與說明文 之間的不同彙整表列如表 1-5：

表 1-5 記敘文與說明文比較表 記敘文與說明文之間的不同

（Differences between Narrative and Expository Texts）

文類

（Difference）

記敘文

（Narrative）

說明文

（Expository）

人稱

（Person reference）

第一或第三人稱

（First or third person）

不需人稱

（No necessary person）

語意角色

（Orientation）

主事（主角）

（Agent(actor)）

（事件）

（Subject(matter)）

時間 實現在一段框架時間內 沒有時間焦點

（Time） （Accomplished in a time frame） （No temporal focus）

段落銜接方式

（Linkage）

依時間先後排列

（Chronological links）

依邏輯順序排列

（Logical links）

（Kent，1984：232-36；轉引自吳蕙紋，2002：12）

再來，就說明文與議論文來討論，梁崇輝（2004：54-55）參考唐文德（1984）

的看法，認為說明文與議論文可以從文章寫作的目的、性質、內容、態度等方面 來區別，其所整理的表列如下：

表1-6 說明文與議論文內容類別比較表（梁崇輝，民93：55）

說明文 議論文

目的 說明事理，釐清說明 樹立主觀主張，駁斥其他主張，使 別人信服

性質 重在解釋疏證，說清楚主題 重在討論、批評、誘導，提出證明 論據

內容 著重寫事物的性質、功用、意義、

價值

著重事物的理論、學說、證據、辯 駁、勸說

態度 客觀而中立 主觀而有所定見

除此之外，陳鍾梁（1995：5-6）則提出，說明文、記敘文和議論文三者的 區別可由寫作目的、寫作方法以及語言表達三方面來看，詳見表 1-7：

表 1-7 說明文、記敘文與議論文比較表（陳鍾梁，1995：6）

文體 寫作目的 主要寫作方法 主要表達特點

說明文 重在讓人有所“知＂ 介紹闡說 簡明的準確性 記敘文 重在讓人有所“感＂ 記敘描寫 具體的形象性 議論文 重在讓人有所“悟＂ 推理論證 嚴密的邏輯性

最後，本研究彙整上述吳蕙紋、梁崇輝及陳鍾梁等人所提出的看法認為說明 文、記敘文和議論文三者的不同可整理如下表 1-8：

表 1-8 說明文、記敘文與議論文比較總表

文類 說明文 記敘文 議論文

寫作目的 重在使讀者對於說 明的對象清楚明瞭。

著重在使讀者可與 作者感同身受。

著重在說服讀者使 其信服。

文類性質 重在解釋說明 重在敘述、描寫 重在討論、批評、誘 導，提出證明論據 文類特點 簡明的準確性 具體的形象性 嚴密的邏輯性

主要寫作方法 介紹闡說 記敘描寫 推理論證

作者態度 客觀而中立 主觀 主觀而有所定見

篇章中

人稱的使用 不需人稱 第一或第三人稱 第一人稱或 省略第一人稱 段落銜接方式 依照邏輯順序排列 依照

時間先後順序排列 依照邏輯順序排列

1.4.2 教科書中說明文的研究概況

說明文截至目前的研究概況，可將其作簡單的區分，分類如下：

一、說明文結構與閱讀理解、閱讀策略使用的關係：

這類型論文的研究方式主要是先探討說明文的結構，之後挑選適當的說明文 測試學童對其閱讀理解以及閱讀策略使用的情況，例如：林蕙君（1995）、鄭妃 玲（2003）等人。

二、說明文結構與寫作表現的關係：

這類型論文的研究方式仍然是先探討說明文有哪些結構，之後進行教學，最 後讓學童嘗試寫作，研究者再針對學童寫作的情況分析，例如：馬行誼（1997）、

官美媛（1999）、歐惠娟（2003）等人。

三、說明文篇章結構的研究

根據研究者搜尋「全國碩博士論文資訊網」，目前僅有梁崇輝（2004）《九年 一貫語文領域第二學習階段國語教科書說明文與議論文篇章結構分析研究》一文

是針對教科書中的說明文進行篇章結構的探討。

根據上述簡單的分類，可以明顯的看出第一、二類研究與本研究的目的較無 關聯，兩者都是將說明文視為工具，但是，由第一、二類研究也可輕易地瞭解到 說明文的篇章結構對於學童的閱讀理解、閱讀策略及寫作表現等方面，還有教師 的教學均有很大的影響。

除此之外，在第一、二類研究中，研究者探討說明文的篇章結構時均提及 Mayer 等人對於說明文篇章結構的看法──在西方主要的篇章分析系統中，

Mayer（1975）所提出的系統可適用於所有說明文。其將說明文分為五類：1.聚 集式（collection）；2.比較式（comparison）；3.描述式（description）；4.問題解決 式（problem/solution）；5 因果式（causation）（鄭妃玲，2003）。自此之後，許多 學者便根據 Mayer 的說法，陸續對說明文的分類加以刪補，歐惠娟（民 92：46）

將各學者對說明文的分類情況整理如下表 1-9：

表 1-9 說明文結構之類型

分類

研究者 描述 列舉 序列 匯集 問題

解決 因果 比較/

對比 Mayer、Brandt 與 Bluth（1980） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

Englert 與 Hiebert（1984） ˇ ˇ ˇ ˇ

McGee 與 Richgels（1985） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

Englert 與 Thomas（1987） ˇ ˇ ˇ ˇ

Piccolo（1987） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

Thonas、Englert 與 Gregg（1987） ˇ ˇ ˇ ˇ

Vacca 與 Vacca（1989） ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

林蕙君（民 84） ˇ ˇ ˇ

雖然，Mayer 的系統能夠適用於所有的說明文，但其並非僅限用於說明文，

也曾經被運用在故事的分析中（張必隱，2004）。反過來說，Mayer 的篇章分析 系統是否真能代表說明文，成為其相對應的必要成分，這可能就值得再思考。再 者，Mayer 所提出的系統係針對英語說明文，然而中文說明文的篇章是否與英語