研究動機與重要性

第一章 緒論

本研究旨在運用問卷調查方式，探討屏東縣國小教師之閱讀策略融入教學關 注階層及使用層級現況。本章旨在闡明研究的動機與重要性，以確定研究目的與 問題；並闡釋研究中使用相關名詞之定義，以確立研究範圍與內容。本章共分五 節，第一節為研究動機與重要性，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四 節為名詞解釋，第五節為研究範圍與限制，相關內容分述如下。

第一節 研究動機與重要性

本節旨在說明何以近年來閱讀策略融入教學相關議題日漸受到重視，以及在 此趨勢下，學者們如何看待閱讀，以描述研究脈絡。接著，回顧國內外對閱讀策 略融入教學相關議題的現況討論，以突顯本研究的重要性。

壹、閱讀相關議題日漸受到關注

日常生活中，語文在人際互動、相互溝通之間扮演重要的角色。語文的內涵，

可大略分作口語以及書面兩種內容。當人們透過語音進行傳情達意時，便是語文 的口語使用；當人們利用文字進行抒情傳意時，則便是語文的書面使用（曹明海，

2002）。可見，語文的使用與日常生活息息相關。由於語文在生活中扮演著重要功 能，因此在教育議題的相關探討上，也往往會談論到語文能力對教師教學及學生 學習的影響。

語文能力的組成，是由多項的語文使用面向所組成。國內現有的最大共識，

是將語文能力視作「注音符號運用能力」、「聆聽能力」、「說話能力」、「識字與寫 字能力」、「閱讀能力」以及「寫作能力」六種能力的組合（陳正治，2008；教育 部，2011）。其中，無論是在國際趨勢或是各國相關政策上，都發現語文能力中尤 以閱讀能力的培養備受關注。以下分別論述之。

2

一、國外政策中的閱讀相關議題

英國曾將 1998 年 9 月至 1999 年 8 月的這段期間訂定為「全國閱讀年」，當時 的教育部長布朗奇（David Blunkett）曾言：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇 通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心 靈的，莫過於閱讀」，並期許能將英國「打造成為一個舉國皆是讀書人的國度」（教 育部，2010）。據此，十足可見英國對閱讀教育的重視。

除英國外，其他國家在教育政策上也都有不同的作為。如，美國於 2001 年所 頒布的「不讓任何一個孩子落在後面」（No Child Left Behind）的教育法案中，提 到為改善國民素質，須將閱讀教育作為教育改革的優先計畫；日本近幾年也廣泛 施行「兒童晨間閱讀活動」，以求能於國民教育階段中有效改善國民素質（教育部，

2010）。

此外，韓國於 2004 年起開始在校園內推動「晨讀十分鐘」活動。芬蘭除了在 1988 年開始實施「學校報紙週」以外，也於 2001 年至 2004 年推動「閱讀芬蘭計 劃」（陳木金、許瑋珊，2012）。綜觀上述，可以發現，在各國的教育相關政策中 對於閱讀教育的扎根已可謂是一項普遍而常態的活動。

二、國際性評比中的閱讀相關議題

除了可從教育政策探討閱讀教育的重要性外，閱讀教育的重要性也還反映於 各項跨國性的國際性評比上。其中，以「國際學生能力評量計畫」（The Program for International Student Assessment，簡稱 PISA），及「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）最受矚目。

這兩項國際性評比的共同點，為都將閱讀素養視為學生所該擁有的基本學習 素養（促進國際閱讀素養研究，2010；臺灣 PISA 國家研究中心，2012）。可見，

閱讀教學議題為國際日漸關注的趨勢，除反映於教育政策中，也還反映於各項具 國民素養評量功能的重要國際性評比中。但，閱讀素養指涉的內容為何呢？

3

閱讀素養（literacy），是人們對印刷和書寫的資料產生認同、瞭解、創造、溝 通及使用，透過閱讀以使個人實現自我目標、發展知識與潛能，並參與社會的基 礎能力（UNESCO, 2005）。在學校教育中，若能以教與學為核心，策略性經營閱 讀，學習者將可獲得能力以精熟各學習領域的知識結構（陳昱霖、陳昭珍，2010）。

一旦學習者能從教科書中學習新詞彙、作推論，及連結教科書中的定義作重點內 容的摘要時，便意味著他們能理解所讀、思考所讀，也就是透過閱讀策略的使用 達到高層次的學習歷程。

亦即，閱讀策略教學不只是識字量與閱讀技巧的基礎層次，它也具有協助人 們於生活中獲取知識、解決問題，並達成目標的重要功能，是個人得以能生存於 社會中的重要基礎能力。通過閱讀，將能使得人們掌握知識、拓展視野，以及抒 發胸臆。若是在教學的過程中，教師能關注於閱讀策略的教學融入，將勢必能有 益於教與學的進展。

貳、閱讀策略融入教學對於學習領域學習有其必要性

鑑於閱讀教學議題日漸受到關注，可以發現閱讀素養的養成對學生學習的重 要性，因此將閱讀策略融入教學中，成為近期人們所關注的教育重要議題之一。

一、實施閱讀策略融入教學應打破學習領域之分

基於視閱讀策略為學習基礎能力的思維，閱讀策略融入教學之實施應要能打 破學習領域架構，於學習領域教學中同時進行，而不宜依現有課程架構中的學習 領域劃分方式而有所區分。即，閱讀策略融入教學不應只是單一學科中的學習。

支持此一概念，Snow、Griffin 與 Burns（2005）曾指出，國中、國小教師在從 事教學時，為促進學習者學習時所需要的閱讀能力，他們都應該要擁有「有用的」

（useable）知識，以避免學習困難的發生。這些知識，即是教師進行閱讀教學時 需要的重要知識，包含語言架構、閱讀發展、不同學習領域中的閱讀、文本類型、

4

字詞閱讀、閱讀理解、閱讀評量、閱讀動機以及閱讀補救教學的知識。據於他們 的看法，閱讀的教學不應有學習領域的限制，閱讀策略的教學反而是各學習領域 教學中共同的重要元素。

類似的觀點，也還能在其他的論述中發現。Braunger、Donahue、Evans 與 Galguera（2005）指出，由於學習領域的教學中充滿著許多學習領域所獨有的專業 詞彙、術語，以及學習領域所獨有的語言表達方式。因此對於教師來說，瞭解如 何在自己的學習領域教學中融入閱讀策略教學，與瞭解自己所屬的學習領域教學 專業內容，這兩件事情都是同等重要的。

除國外學者外，國內也有學者對學習領域融入閱讀策略教學予以支持。顏惠 君（2011）認為臺灣的閱讀策略教學除現有的語文科閱讀策略教學要再加強外，

閱讀策略教學也必須要是跨學習領域的進行才行。也就是說，閱讀策略教學並不 能只是語文科教師的工作。尤其，不同學習領域也有著不同的閱讀方法與策略，

因此，學生們在語文科課堂上所學得的方式，未必就能應用在其他學習領域之中。

二、實施閱讀策略融入教學可改善學習領域學習

閱讀策略融入教學之實施，除要能打破學習領域之分野外，倘若教師能確實 實施，閱讀策略融入教學亦可改善學習者的學習領域學習狀況。Kathryn 與 Kimberly

（2003）以及 Lerner、Jennings 與 Caldwell（2010）均指出，若能在學習領域的教 學中實施閱讀策略融入教學，透過閱讀策略的指導，可以改善學習者對學習領域 知識的理解情形，以及對學習者的學習動機、學習投入產生良好的影響，並且增 進其日後記憶的保留效果，增進其類化可能。

因此，可知閱讀策略教學在任何學習領域教學中都有需求及必要性。閱讀策 略融入教學的目的，是為預防學童因閱讀能力低下而導致學習困難。因此教師們 除要能對學習領域閱讀教學有一定的認識、關注外，也應要將之予以實踐，使得 每位教師都能在自己的學習領域教學中有效地幫助學習者學習學習領域知識。

5

參、教師閱讀策略融入教學之實際情況值得探究

閱讀策略融入教學之議題在學術研究上為許多學者重視，且均有諸多主張。

在臺灣，儘管學者們也有所主張，但針對閱讀策略融入教學之實施現況的相關探 討，卻有其侷限，以下分別論述之。

一、國內政策與學者對閱讀策略融入教學之重視

閱讀策略融入教學除在國際上受到重視外，國內也有學者主張閱讀策略融入 教學的重要。柯華葳（2009）與何琦瑜（2008）都分別強調在教學的歷程中，教 師應適時地導入閱讀策略，引導學習者在閱讀過程中進行思考。黃國正（2008）、

林巧敏（2009）和洪儷瑜（2011）也都強調，國民的閱讀素養與國家競爭力有關，

因此在教育階段中閱讀策略教學並不容忽視。

鑑於閱讀策略教學的重要性，教育部歷來也持續推動許多的相關政策，希望 能從教師閱讀教學專業知能的改善，進而提升其閱讀策略融入教學的可能性。如，

教育部曾於 2004 年至 2008 年間推動「焦點三百國小兒童閱讀計畫」，針對 300 個 文化資源不利的焦點學校進行閱讀環境、閱讀師資培訓的充實。

2008 年，教育部開始辦理「『悅讀 101』教育部國民中小學提升閱讀計畫」，

以求對國中小學校閱讀環境營造、教師閱讀教學知能成長、兒童閱讀習慣養成等 多面向進行充實；2013 年至 2016 年間，推動「閱讀植根與空間改造：102～105 年圖書館創新服務發展計畫」，欲透過對閱讀環境營造的持續充實，求能養成學習 者良好的閱讀習慣，增進其學習能力（林巧敏，2008；張莉慧，2009；教育部，

2013）。從這些政策作為中，可以發現，閱讀師資的培訓、閱讀環境的營造，及閱 讀資源的充實，在近年的許多教育政策中均為重點。