研究建議

基於本研究之研究目的、研究發現，以及研究結論，本節旨在對教育行政機 關、學校行政處室、學校教師，及未來相關研究提出建議，以作為日後相關人員 欲規劃、實施，或探討閱讀策略融入教學議題時之參考。

壹、對教育行政機關、學校行政處室、學校教師之建議 據於研究發現與結論，本研究於此提供下列建議：

一、閱讀策略融入教學之推動，應進行使用者關注態度的定期調查，作為後續 推動政策制定與專業發展規劃之依據

研究結果顯示屏東縣國小教師閱讀策略融入教學之關注階層與使用層級彼此 相互影響，且亦呈現正相關之關係（結論九、結論十）。實施閱讀策略融入教學時，

若教師的關注態度越高，則越支持其達成閱讀策略融入教學之有效實施。此外，

若教師閱讀策略融入教學之使用情形越為理想，則其越能持續發展更為正向的閱 讀策略融入教學關注態度。

據於關注本位採用模式的內涵，也就是藉由關注態度之喚醒，進而連動影響 使用情形的概念。因此，本研究建議，教育行政機關、學校行政處室若欲改善教 師的閱讀策略融入教學現況，應當定期進行閱讀策略融入教學關注階層的調查，

以瞭解教師實施閱讀策略融入教學時的需求。透過對教師閱讀策略融入教學需求 的瞭解，將能提供政策推動者實務者的回饋，使得未來制定的政策將能更為貼近 實務需求。

對學校教師而言，若能透過教育行政機關、學校行政處室的定期調查，以掌 握自我的閱讀策略融入教學關注階層，將能較易瞭解如何改善期閱讀策略融入教 學使用層級，也利於規畫自我的閱讀策略融入教學專業發展方向。

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二、廣泛且有效舉行閱讀策略融入教學相關研習課程、工作坊，以求教師關注 階層、使用層級之有效提升

研究結果顯示，屏東縣國小教師之閱讀策略融入教學關注階層目前以屬於資 訊關注者為最多（結論一），閱讀策略融入教學使用層級目前以屬於準備層級者為 最多（結論二）。此一結果說明，屏東縣國小教師實施閱讀策略融入教學時，無論 是關注態度抑或是使用情形，整體表現均屬偏低。

研究結果亦顯示，屏東縣國小教師之閱讀策略融入教學關注階層與使用層級 與不同的相關研習時數達顯著差異（結論六）。實施閱讀策略融入教學時，相關研 習時數越多的教師，其閱讀策略融入教學之關注態度會越為正向，閱讀策略融入 教學之使用情形也會越為理想，反之亦然。此一結果發生的原因，是由於教師普 遍認為，參與相關研習能夠對閱讀教學更加瞭解，增進其實施意願與態度。且若 能辦理足夠的相關研習，亦能改善其閱讀教學之實施情況。

據此，本研究建議，欲推動閱讀策略融入教學之教育行政機關、學校行政處 室均應能廣泛且有效舉行閱讀策略融入教學之相關研習課程、工作坊，或教學觀 摩，並且鼓勵學校教師踴躍參加。此外，相關研習之目標規畫，短期內應先求對 屏東縣國小教師閱讀策略融入教學關注階層能有改善，中期內求能對其閱讀策略 融入教學使用層級能有提升，長期上則以能使其持續發展高階關注階層、使用層 級為目標。

而欲從事閱讀策略融入教學之學校教師，則也應踴躍、積極參與相關研習、

工作坊，或教學觀摩，以求能改善自我的閱讀策融入教學關注階層與使用層級。

三、建立閱讀策略融入教學讀書社群，以提升教師關注階層

研究結果顯示，屏東縣國小教師之閱讀策略融入教學關注階層有性別差異（結 論三）。該結果與教師個人的閱讀態度有關，由於男性教師的閱讀態度未如女性教 師佳，使其閱讀策略教學融入教學關注階層亦差於女性教師。

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據此，本研究建議，欲推動閱讀策略融入教學之教育行政機關、學校行政處 室均應成立校際間，或是校園內的閱讀策略融入教學之讀書社群，並定期引導參 與者對所讀進行意見交流。透過此種團隊學習之方式，除可透過閱讀專業書籍增 進成員對閱讀策略融入教學的瞭解外，亦可透過定期閱讀習慣的養成改變教師的 閱讀態度，增進其對閱讀策略教學的認同，改善其閱讀策略融入教學關注階層。

而欲從事閱讀策略融入教學之學校教師，亦可尋找校內外之夥伴建立讀書社群，

透過交流以建立彼此的閱讀習慣與態度，維持團體的關注階層。

四、鼓勵教師從事在職進修，提升學位，以求教師使用層級之有效提升

研究結果顯示，屏東縣國小教師之閱讀策略融入教學使用層級有最高學歷上 的差異（結論四）。該結果與教師所受到的教育專業訓練學習重點有關。由於不同 最高學歷所受到的教育專業訓練學習重點有所差別，因此教師的閱讀策略融入教 學使用情形亦會有所差別。

據此，本研究建議，教育行政機關、學校行政機關應要能多給予機會、支持，

並鼓勵教師能多從事在職進修，並提供其閱讀策略融入教學的相關資訊，以協助 其能在進修過程中充實閱讀策略融入教學之教學知識以及教學實務知能，藉以改 善、提升其閱讀策略融入教學使用層級，利於閱讀策略融入教學之推動。而欲從 事閱讀策略融入教學之學校教師，亦宜在規劃進修重點時將閱讀策略融入教學納 入考量，以提收自我的使用層級。

五、推動閱讀策略融入教學之標竿學習制度，以求教師關注階層、使用層級之 有效提升

本研究結果顯示，屏東縣國小教師閱讀策略融入教學之關注階層與使用層級 均存有學校所在地之差異（結論八）。該結果與不同學校地區教師所持有的態度有 關。偏遠地區、特偏地區教師為了改善學童學習成就，或是彌平其文化刺激之不

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足，因此多認同閱讀策略教學是改善學童學習成就的重要手段，並於其教學中實 踐，以求有效教學。

據此，本研究建議，欲推動閱讀策略融入教學之教育行政機關，宜規畫一套 閱讀策略融入教學之標竿教師遴選標準，運用標竿學習之理念找尋出合適的楷 模，提供其他教師觀摩學習之機會。此外，亦可透過教學觀摩、交流工作坊，或 教育雲等不同形式，增加標竿教師與其他教師接觸、交流之機會，增進其他教師 閱讀策略融入教學關注階層與使用層級。

欲推動閱讀策略融入教學之學校行政處室，宜要能鼓勵校內閱讀教學優良教 師與其他教師多作交流，形成閱讀策略融入教學專業學習社群，增加其他教師觀 摩學習之機會。此外，亦可主動邀請他校優良教師至校內主講研習、舉辦教學觀 摩，或鼓勵校內教師參與他校舉辦的閱讀教學專業研習、工作坊，提供校內教師 接觸多元楷模之機會，以改善校內教師閱讀策略融入教學關注階層與使用層級。

最後，欲從事閱讀策略融入教學之學校教師，可多自主成立校內或是跨校的 閱讀策略融入教學共同備課社團、專業學習社群等交流活動，透過接觸楷模機會 的增加，以求改善自我的閱讀策略融入教學關注階層與使用層級。

貳、對未來相關研究之建議

據於研究發現與結論，本研究於此提供下列建議：

一、探討不同教育階段教師的閱讀策略融入教學關注階層與使用層級

本研究以屏東縣國小教師進行閱讀策略融入教學關注階層及使用層級之調 查，然，經研究者對相關文獻之翻閱結果，現有研究中對其他教育階段之教師的 閱讀策略融入教學關注階層與使用層級之探討、研究實是甚少。故，未來相關研 究可持續擴大研究對象，如以國中教師、高中教師為調查對象，以求能對國內教 育現況進行更為全貌的瞭解與探討。

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二、探討不同角色對閱讀策略融入教學推動之影響

本研究以屏東縣國小教師進行閱讀策略融入教學關注階層及使用層級之調 查，研究對象以實務第一線的教學人員為主軸。未來相關研究亦可以行政人員支 援系統的角色，探討其對推動閱讀策略融入教學之影響，作為後續推動閱讀策略 融入教學時所需支援意見的參考。

三、增加質性資料之蒐集

本研究所進行之屏東縣國小教師進行閱讀策略融入教學關注階層及使用層級 之研究，乃以問卷調查方法做為主。故，未來相關研究亦可選擇增加質性資料蒐 集方式，透過資料蒐集來源與資料呈現方式雙方面的多元化以進行深度探討、相 互佐證。

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參考文獻

壹、中文部分

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