第二章 文獻探討
第三節 關注本位採用模式的理論與相關研究
本節所欲討論的重點，在於瞭解並闡述關注本位採用模式的理論基礎以及其 相關內涵。在接下來的討論中，乃針對該模式的理論架構、診斷面向，以及以此 模式為方法的相關研究進行討論，以作為本研究的後續實行架構以及資料分析與 討論之依據。
壹、關注本位採用模式的理論源起與架構
關注本位採用模式，由 Hall 等學者在 1970 年代末期完成，常為人用以探討教 育相關人員在面對教育議題、教育革新時，在態度與行為等面向上的改變歷程。
作為本研究重要的探討內涵，以下分別針對其理論源起以及架構內涵進行探討。
一、關注本位採用模式的理論源起
關注本位採用模式乃是源自於 Fuller 於 1969 年所提出的教師教學關注理論（孫 志麟、陳建銘，2007；Hall & Hord，1987／2011；Hord & Roussin，2013），Fuller
（1969）提出，所謂的關注，指的是人們在期望或是特殊的情境之下，嘗試並努
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力去完成某些事情的傾向。也就是說，行為的發生即是人們對某事物關注的結果，
而關注即是行為發生的動力（孫志麟、陳建銘，2007）。
據於於此種定義，Fuller（1969）在其對職前教師以及在職教師的訪談研究中 指出，教師的教學關注是一種動態的發展歷程，一般來說，由低至高的順序為無 關關注、自我關注、任務關注，以及影響關注四個階段。其中，無關關注指的是 教師在教學過程中，並不關心自己的教學能力，以及教師角色的扮演是否稱職；
自我關注指的是教師在教學過程中，多關注於其教學能力，以及教師角色的扮演 是否稱職；任務關注指的是教師在教學過程中，多關注於教學任務的達成，及教 學環境、氣氛和資源的營造與使用；影響關注指的則是教師在教學過程中，多關 注於學習者的學習歷程、需求，以及其社會發展。
Fuller（1969）認為，教學關注是一系列的「喚起－解決」歷程，一旦關注能 被喚起，教師將從認知層面的經驗進行關注的解決；當關注被解決，教師便將進 階到更高層的關注階段，最後新關注的循環。也就是說，教學關注理論所強調的 是在對教師的關注情況有所瞭解以後，要能設計出一套適合教師專業成長的策 略，也就是促進教師專業內涵上的改變。
在 Fuller（1969）之後，為了能夠更為有效地去探討教師在面臨教育議題時所 需經歷的改變歷程，因此 Hall 與其同事在 1970 年代末期以後對 Fuller 的教學關注 理論進行擴充，從而發展出了關注本位採用模式，試圖以更具系統性的論述來探 討教師的改變歷程（劉祐彰、王全興，2013；Hall & Hord, 1987／2011；Hall, Wallace
& Dossett, 1973）。
二、關注本位採用模式的架構內涵
所謂的關注本位採用模式，是一種用以探討教師面對教育議題、教育改革時 可能產生的反應，描述的是教師歷經改變過程時，其態度上的關注變化以及行為 上的使用情形（Hall & Hord, 2011）。立基於教育議題所涵蓋的範圍，在現有的相
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關研究中，有不少研究（邱慧玲，2011；馬郁凝、柯皓仁，2012；劉祐彰、王全 興，2013）都是以此模式對課程實施的革新進行相關探討，如開放式課程、九年 一貫課程、十二年國教課程等，都是前人研究中曾探討過的內容。
除了應用於課程實施的相關探討以外，也有不少研究（王靜如，2000；林志 隆、王郁文，2006；張雅芳、朱鎮宇、徐加玲，2007a／2007b）都曾運用此模式 對教學概念、教學方法，以及教學方案等教學革新進行探討。如建構主義概念於 自然科學教育的應用、資訊科技融入教學等，亦都是前人研究中曾探討過的主題。
可見，關注本位採用模式實際上可被應用的範圍相當廣泛，如課程的實施、教學 的實行等，都屬於其應用範圍（Hall & Hord, 2011）。
關注本位採用模式在其概念上，認為變革是一種持續發生的歷程，而不是一 項單一事件，因此，該模式主張教師對教育革新事物的關注階層以及對教育革新 事物的使用層級，乃是整個教師轉變歷程中所欲探討的核心（羅清水、林坤燦，
2006）。基於此種主張，在關注本位採用模式中，便包含三種系統（改革推動者、
使用者系統，以及資源系統）以及二種行動（探索、介入），以下針對這五種要素 進行說明（Hall & Hord, 1987／2011），而該模式詳細的架構則如圖 2-1 所示。而於 此需要留意的是，在該架構圖中的每個箭號顯示著，變革是不斷修正、調整的過 程。
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圖 2-1 關注本位採用模式的架構概念
資料來源：修改自：Hall & Hord ( 1987: 12 ).
(一) 變革推動者：指的是具有推動改革責任的人員，如校長、主任、學者專 家、行政人員，或是教師等，都有可能承擔此一角色。Hall（2013）提到，
變革推動者的領導風格也會影響到使用者面對革新事物的關注階層以及 使用層級。
(二) 使用者系統：指的是接受變革相關人員，在面對革新事物的初期，常會 向資源系統尋求資訊、支援，或是建議。因此變革推動者若是能對其需 求有所瞭解，便較能掌握推動革新的適當機會。
(三) 資源系統：指的是變革推動者可以運用的資源，包含有人力資源以及物 力資源，前者有如行政人員、教學專家等，後者則有如圖書館、資源中 心等。
(四) 深入探索：指的是變革推動者透過相關的方法以調查使用者系統中的人 員（使用者以及非使用者）面對變革時的需求以及執行狀況。根據於關 注本位採用模式的理論，這些相關方法包含有關注階層、使用層級，以 及創新形貌三種診斷面向，變革推動者可以透過這三種方式進行對使用
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者系統進行探討。
(五) 領導介入：指的是變革推動者為了能促使變革的落實而採取的行動或是 事件，如研討會、說明會，及工作坊的舉辦，都是能促進變革落實的相 關作為。
綜合上述關於關注本位採用模式理論架構的探討，可以瞭解到，在關注本位 採用模式的理論架構中，教學方案的推動者乃是連結資源系統以及使用者系統之 間的重要橋梁，推動者透過領導介入支持使用者系統中的使用者們以及未使用者 們瞭解、接納所欲推動的教學方案，也就是引導使用者們以及未使用者們產生改 變。而為了瞭解使用者們以及未使用者們在產生改變過程中的變化情形，以施予 對應的支持性領導作為，因此推動者可進行關注階層、使用層級，以及創新形貌 三種不同診斷面向的深入探索，以掌握並引導使用者系統產生改變的情況。
三、小結
基於關注本位採用模式此種的理論架構，研究者認為，本研究與關注本位採 用模式的關係在於，本研究乃是對教學概念的落實情況所進行的相關探討。儘管 閱讀策略教學的概念常存於語文科的教學之中，但閱讀策略融入教學的概念則是 近幾年在國內隨著對閱讀素養議題的重視才漸被廣泛討論的議題。因此，本研究 所進行的乃是屬於關注本位採用模式中的探索行動，透過對關注階層以及使用層 級兩種診斷層面的相關調查，藉以探討國小教師閱讀策略融入教學的現況。
貳、關注本位採用模式的診斷面向與測量方式
在瞭解了關注本位採用模式的理論架構及清楚了本研究的定位後，接著將針 對關注本位採用模式的診斷面向以及其內涵進行相關探討。依據於 Hall、Wallace 與 Dossett（1973）的理論建構內容，以及在其之後的相關探討（Hall, 2013；Hall &
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Hord, 1987／2011；Hord, 1981），可以發現關注本位採用模式的診斷面向有三，分 別是關注階層、使用層級，以及創新形貌。改革推動者可以透過這三種方式進行 對使用者系統在改革過程中的心理與行為變化進行探討（王靜如，2000），以下依 據於 Hord（1981）以及 Hall（2013）的論述分別對此三診斷層面的相關內涵以及 測量方式進行探討。
一、關注階層的內涵與測量方式
Hall 與 Hord（2011）指出，所謂的關注是指教師對於特定教育議題、教學概 念，於其心中所形成的感受、憂慮、想法，或考量等複合概念，關注所指涉的即 是教師面對教學議題時所產生的情意（affective）表徵。而所謂關注階層，描述的 即是教師在面對改革方案時，其在感受、需求以及態度等心理層面的變化情形
（Hall，2013；Hord，1981）。關注階層最早的分類源自於 Fuller 於 1969 年時提出 的無關關注、自我關注、任務關注，以及影響關注四種類型，再由其後的 Hall 與 Hord 等人以此四種類型為基礎進行內容上的擴充，從而將關注階層由低至高依序 分出了七個階段，其內涵與說明如表 2-2 所示。
從表 2-2 的綜合說明中可以瞭解到，關注本位採用模式將教師的教學關注由低 至高地劃分為察覺關注、資訊關注、個人關注、管理關注、成效關注、合作關注，
以及調整關注七個關注階層，明確的說明了教師在不同關注階段中的不同樣貌。
此外，Hall（2013）提到，測量關注階層的常見方法有三，分別是短時晤談、開放 式陳述，以及關注階層量表，其中，又以關注階層量表為最常被使用。
關注階層量表乃是由 Hall 等人所完成，該量表一共有三十五個題項，依據於 關注階層的構面劃分為七個量表。由於該量表的內部一致性信度已能達 0.64 至 0.83 之間，而重測信度亦能達 0.65 至 0.86 之間，因此，在現今的多數研究中，均一致 認為關注階層量表是關注階層最為精準的測量方法（張善培，1998；Hall, 2013；
Hall & Hord, 2011；Hord & Rousin, 2013）。而王令宜與高熏芳（1995）亦指出，關
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二、使用層級的內涵與測量方式
Hall 與 Hord（2011）指出，在關注本位採用模式的架構中，所謂的使用層級
Hall 與 Hord（2011）指出，在關注本位採用模式的架構中，所謂的使用層級