閱讀策略融入教學關注階層與使用層級之相關分析與討論

本節旨在探討教師實施閱讀策略融入教學之關注階層與使用層級之間的關 係，分別以其閱讀策略融入教學關注階層之各階層得分與閱讀策略融入教學使用 層級之各層級得分進行分析。以下呈現所得到的分析結果。

壹、閱讀策略融入教學關注階層與使用層級之相關情形

本研究以皮爾森積差相關分析進行教師閱讀策略融入教學之關注階層與使用 層級相關情形之驗證，其統計驗證結果如表4-17所示。從表中內容，可以獲致下述 發現。

一、教師的最高關注階層與最高使用層級達顯著正相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學最高關注階層與 閱讀策略融入教學最高使層級之相關係數為 .381，且達顯著。也就是說，二者之 間已達統計分析上顯著的低度正相關。亦即，當教師在實施閱讀策略融入教學時，

其最高關注階層越高，則最高使用層級也會越高，反之亦然。

二、教師的察覺關注與未使用層級、定向層級、準備層級、例行化層級、精緻 化層級、協同層級，及更新層級均達顯著相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學察覺關注與其未 使用（r＝ .642）及定向（r＝ .557）等使用層級達顯著的中度正相關；與其準備

（r＝-.479）、例行化（r＝-.406）、精緻化（r＝-.492）等使用層級相關達顯著的中 度負相關；而與其協同（r＝-.399）及更新（r＝-.372）等使用層級達顯著的低度 負相關。此一現象表明，當教師在實施閱讀策略融入教學且處於察覺關注時，其 使用層級較有可能偏低。

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三、教師的資訊關注與各使用層級均達顯著相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學資訊關注與其未 使用（r＝-.362）及定向（r＝-.175）等使用層級達顯著的低度負相關；與其準備

（r＝.253）、機械式使用（r＝.120）、例行化（r＝.137）、精緻化（r＝.284）、協同

（r＝.154）及更新（r＝.111）等使用層級相關達顯著的低度正相關。此一現象表 明，當教師實施閱讀策略融入教學且處於資訊關注時，其使用層級較有可能偏高，

且以精緻化層級較為強烈。

四、教師的個人關注與未使用層級、定向層級、準備層級、例行化層級、精緻 化層級，及協同層級均達顯著相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學個人關注與其未 使用（r＝-.330）、準備（r＝-.262）、例行化（r＝-.240）、精緻化（r＝-.227），及協 同（r＝-.132）等使用層級達顯著的低度負相關；與定向（r＝.433）層級相關達顯 著的中度正相關。此一現象表明，當教師實施閱讀策略融入教學且處於個人關注 時，其使用層級較有可能偏屬定向層級。

五、教師的管理關注與各使用層級均達顯著相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學管理關注與其未 使用（r＝-.354）及定向（r＝-.187）等使用層級達顯著的低度負相關；與其準備

（r＝.317）、機械式使用（r＝.170）、例行化（r＝.246）、精緻化（r＝.382）、協同

（r＝.254）及更新（r＝.230）等使用層級相關達顯著的低度正相關。此一現象表 明，當教師實施閱讀策略融入教學且處於管理關注時，其使用層級較有可能偏高，

且以精緻化階層級較為強烈。

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六、教師的成效關注與未使用層級、定向層級、準備層級、例行化層級、精緻 化層級，及協同層級均達顯著相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學成效關注與其未 使用（r＝-.389）及定向（r＝-.224）等使用層級達顯著的低度負相關；與其準備

（r＝.291）、例行化（r＝.211）、精緻化（r＝.397）、協同（r＝.230）及更新（r＝.205）

等使用層級相關達顯著的低度正相關。此一現象表明，當教師實施閱讀策略融入 教學且處於成效關注時，其使用層級較有可能偏高，且以精緻化階層級較為強烈。

七、教師的合作關注與各使用層級均達顯著相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學合作關注與其未 使用（r＝-.439）層級達顯著的中度負相關；與其定向（r＝-.333）層級達顯著的 低度負相關；與其準備（r＝.383）、機械式使用（r＝.150）、例行化（r＝.341）、協 同（r＝.364）及更新（r＝.327）等使用層級相關達顯著的低度正相關；與其精緻 化（r＝.485）層級達顯著的中度正相關。此現象表明，當教師實施閱讀策略融入 教學且處於合作關注時，其使用層級較有可能偏高，且以精緻化階層級較為強烈。

八、教師的調整關注與各使用層級均達顯著相關

據積差相關分析之結果，可以發現教師的閱讀策略融入教學合作關注與其未 使用（r＝-.432）層級達顯著的中度負相關；與其定向（r＝-.288）層級達顯著的 低度負相關；與其準備（r＝.329）、機械式使用（r＝.104）、例行化（r＝.272）、協 同（r＝.246）及更新（r＝.219）等使用層級相關達顯著的低度正相關；與其精緻 化（r＝.441）層級達顯著的中度正相關。此現象表明，當教師實施閱讀策略融入 教學且處於合作關注時，其使用層級較有可能偏高，且以精緻化階層級較為強烈。

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使用層級越低；當教師的閱讀策略融入教學關注階層越高，則其閱讀策略融入教 學使用層級便也越高。

此一研究發現和阮光勛（2001）、何聰敏（2004）、吳振賢（2002）、陳香君

（2004）、林佳靜（2011）、吳宏益（2011），以及 Chun 與 Plass（2000）之研究發 現相同。在他們的研究發現中均表明，國小教師對各項議題（鄉土教學活動、經 濟教育課程、資訊科技融入教學，以及互動式電子白板融入教學）之各關注階層 與各使用層級之間均能達到顯著的正相關。也就是說，相關研究之發現多與本研 究之研究發現相同。

故，此研究發現說明，當教師的閱讀策略融入教學關注態度若能越為正向積 極，則其閱讀策略融入教學使用情形便也能越為理想；若教師的閱讀策略融入教 學關注態度越為負向消極，則其閱讀策略融入教學使用情形便也越需要進行改善。

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