閱讀策略融入教學的相關理論與研究

基於前述對閱讀基礎理論的瞭解，本節接著探討閱讀策略融入教學的相關內 容。於此，先針對閱讀策略融入教學的需求進行談討，以瞭解為什麼要將閱讀策 略融入教學；接著，探討閱讀策略融入教學的相關內涵，並透過對現有的相關研 究進行探討，以歸納出幾個常用於教學中的閱讀策略；此外，亦針對閱讀策略融 入教學的實施方式進行探討，以瞭解教師可以如何在學科教學中實施閱讀策略融 入教學；最後，也自現有的相關研究中，探討影響教師將閱讀策略融入教學的可 能因素。

壹、閱讀策略教學與學習領域教學的關係

在前一節的討論中，可以瞭解到閱讀是讀者與文本之間進行解碼、字義理解、

推論理解，以及理解監控四種活動以去建構意義，也就是產出閱讀理解的活動歷 程。通過對於閱讀基礎理論的瞭解，不只能有利於教師實施閱讀策略融入教學，

同時也能有利於教師的學科教學以及學習者的學科學習（陳明蕾，2010）。不過，

何以說閱讀策略融入教學能夠有利於在學校教師的學科教學以及學習者的學科學 習呢？若要回答這問題，便得先要從目前學校教育中現有的教學樣貌談起。

一、教科書為學科學習的主要材料

不少的國內外近期相關研究或是文章（林惠芬，2012；柯華葳，2007；陳麗 華，2008；顏若映，1992；Moje, Stockdill, Kim, & Kim, 2011；Vacca & Vacca, 2005；

Wade & Moje, 2000）均曾指出，教科書一直都是中小學學校教育中最為主要的教 學材料。教科書既是教師教學內容的重要依據，也是學習者學習新知的重要管道。

Wade 與 Moje（2000）談到，使用教科書作為教學依據的好處，在於它能為國小教 師的學科教學補足教師自身對於該學科領域專業知識內涵瞭解上的不足。可見，

教科書的使用對於學科教學來說確實有著舉足輕重的重要性。

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儘管以教科書作為學科教學的依據對於教師來說有備課與教學上的便利性，

但對於從事學科學習的學習者來說，以教科書作為學科學習的主要管道又會有何 影響呢？如同於前述章節所談到的，文本的內容與組織方式等因素會對讀者的閱 讀產生影響一般（王瓊珠，2004；Alvermann, Swafford, & Montero, 2004），教科書 的文本特性事實上也會影響著學習者的學科學習狀況。

若是依據於教科書的文本特性來談論學科學習的難易度，其實並不難發現，

學科學習對於學習者來說是充滿著挑戰的。Kragler、Walker 與 Martin（2005）在 其研究結果中便指出，事實上，教科書並不能有效地協助學習者從事學科學習。

二、教科書的文本特性影響學科學習

有關於教科書文本的特性，其內容不外乎於從教科書的「文本內容」以及「文 本組織方式」二層面上的探討。若以教科書的文本內容來談，Vacca 與 Vacca（2005）

以及 Bryce（2011）都曾指出，由於教科書的內容極其精煉，充滿許多相當抽象的 學科領域專業用詞、術語，亦即教科書中包含了許多的學科專業領域的權威知識，

因此對於初學者來說，教科書事實上是相當難以閱讀的。Wade 與 Moje（2000）也 提到，當學習者對於學科專業領域的先備知識不夠充足時，若只以教科書作為學 科教學的唯一教學材料的話，那麼對學習者的學科學習也會造成挑戰。

此外，Conley（2008）於其著作中也談到，由於教科書中所承載的學科專業知 識內容有時也會與學習者的生活經驗有所脫節，因此這也會影響學習者學科學習 上的閱讀理解狀況。而秦麗花（2007）和林惠芬（2012）則是更為直接的點出，

由於教科書中往往充滿了許多的學科專門術語以及學習新概念，因此對於學習者 而言，教科書的閱讀實際上有著相當高的難度。

除了教科書的文本內容以外，教科書的文本組織方式實際上也挑戰著學習者 的學科學習。Moje 等人（2011）於其回顧性文章中便談到，雖然在學科教學中，

教科書扮演著重要的角色，但教科書的編寫往往較少顧及學習者的思考以及學習

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需求，因此教科書的編寫組織方式其實並不利於學習者獨自進行閱讀。秦麗花

（2007）也談到，教科書的寫作組織方式會因其呈現目的的不同，而會以不同的 組織模式呈現。陳麗華（2008）便在其文章中談到，教科書的寫作組織方式大至 有三，分別是說明式（又能分有描述性與序列性二種方式）、論證式，以及解說式。

可見，學習者在閱讀教科書時，若是對教科書文本特性毫無認識，或是沒有掌握 一套有效的閱讀方法的話，那麼學科學習便是相當困難的。

可知，儘管教科書對從事學科教學的教師們來說可以帶來其備課上的方便，

使得他們有更多的時間去進行與教學相關的準備工作，不過，對於要使用教科書 進行學科學習的學習者來說，教科書反為他們帶來了更多的挑戰。而這些挑戰，

來自於學習者對於學科專業領域先備知識的不足，使得他們無法充分地瞭解學科 專門術語以及新學習單元；也來自於學習者無法對種類多元的教科書文本組織方 式有效掌握。

三、閱讀策略融入教學的重要性

鑑於上述種種因教科書文本特性而導致的學科學習困難，許多的學者們（柯 華葳，2007；陳明蕾，2012；顏惠君，2011；Braunger, Donahue, Evans & Galguera, 2005；Snow, Griffin & Burns, 2005）都分別於其研究或文章中指出，為了改善現有 的學科教學狀況，在學科教學的同時，也都應該要兼顧了閱讀策略教學的導入。

因為唯有通過教師對閱讀策略的教導，以協助作為讀者的學習者與作為文本的教 科書文本進行建構理解意義的互動，才能夠有效地增進學習者的學科學習品質與 成效（Kathryn & Kimberly，2003）。

儘管閱讀策略的教學對於學科學習有著重要的意義，但在教學的現場當中，

教師的學科教學中常也可能因對於閱讀教學的相關知能未有足夠的瞭解（Urquhart

& Frazee，2012），或者是因專注於學科內容知識的教學而忽略了閱讀教學的重要 性（Medina，2008），所以未在其學科教學中進行閱讀教學。因此，為了能有效地

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協助學習者在學習過程中從事多種學科學習，於是在閱讀教學的相關研究與探討 上，便出現了所謂「閱讀策略融入教學」（Content Area Reading Instruction；CARI）

的主張（Bean, 2000），也就是倡導要能在學科學習的過程中融入針對教科書文本 進行閱讀策略指導的教學（Kragler, Walker & Martin, 2005）。

貳、閱讀策略融入教學的相關內涵

在前述的相關探討中，可以瞭解到，儘管使用教科書有利於教師們的學科教 學，但對於學習者的學科學習來說，其實則並不盡然。由於教科書中的用詞特性、

內容難度，以及多元的文本組織呈現方式都並不利於學習者的閱讀，因此便有了

「閱讀策略融入教學」（CARI）的主張。而在此種論點之下，探討「閱讀策略融入 教學」一詞實質上的內容，以及瞭解教師教學中有何常用的閱讀策略，便也成了 必須。

一、閱讀策略融入教學的內涵

所謂的「閱讀策略融入教學」，是種將閱讀策略經由教學設計而融入於學科學 習的教學概念（Bean, 2000）。Bean 與 Harper（2008）認為，閱讀策略融入教學是 在學科教學的歷程中導入閱讀策略的指導，透過這種方式，將能夠促使學習者從 事有效的學科學習。而 Ulusoy 與 Dedeoglu（2011）指出，透過閱讀策略融入教學，

將能夠幫助學習者瞭解在學科學習時所讀到的學科教材內容。一旦能夠將之確實 落實，那麼將能改善學習者閱讀學科教材的能力，也能利於學習者將學科教材予 以內化，發展學科內容知識。

可見，透過將閱讀策略融入教學的作為，將能夠有利於學習者將欲學習的學 科新知與其先備知識進行聯結，也能夠有利於學習者在閱讀教科書文本的過程中 依據解讀方法而重新建構對知識的理解。此外，也還能夠有利於學習者覺察自己 在學科學習理解中的不足，並且試圖找尋其他協助進行補強，直到其理解達到足

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夠為止（Kinney‐Sedgwick & Yochum, 1996）。

另外，在此還要注意到的是，閱讀策略融入教學與學科教學二者實際上並不 相違背，也並不相衝突。Misulis（2009）指出，閱讀策略融入教學並非只是單純 的閱讀策略教導，而是要能在學科教學的歷程中同步進行。因此對於學科教學來 說，這並不是額外的教學工作，它反而更像是引導學習者在從事學科學習時進行 思考。柯華葳（2010a）也在其文章中指出，將閱讀策略融入於教學中實際上即是 教導學習者如何在學科學習中進行思考。倘若學科教學中缺少了閱讀策略的教 導，事實上學習者並不會自己就懂得該如何從教科書文本中進行思考。可見，閱 讀策略融入教學實是為學科教學中不可或缺的一環。

據於上述的探討，便可從而瞭解到，所謂的「閱讀策略融入教學」，其所指涉 的即是教師應當要教導給學習者能自閱讀活動中有效理解、學習學科內容的能 力。而根據於學習者學科學習時常會因教科書內容深度、難度，或是呈現方式上 所面臨到的問題，這些能力即是指能夠增進學習者閱讀理解狀況的閱讀策略

（Fisher & Frey, 2008；Misulis, 2009）。換言之，閱讀策略融入教學即是指在進行 學科教學時也還要能同時融入、教導學習者學習學科時所需要的閱讀策略，以求 其閱讀理解狀況以及學科學習品質的改善。

基於這種概念，因此從事學科教學的教師們，都應要能對閱讀策略有所瞭解，

基於這種概念，因此從事學科教學的教師們，都應要能對閱讀策略有所瞭解，