研究參與者

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第二節 研究參與者

本研究參與研究者包括研究對象、研究者、以及協同分析者，本節將詳述各 參與者的角色及相關資料。

壹、研究對象

質性研究方法不同於統計學所主張的樣本典型性，以目的地性作取樣思 考，研究對象基於研究主題與目的，所選取的研究對象必須最能夠提供研究問 題豐富的資訊，這種抽樣方式稱為立意抽樣，亦稱之為「理論性抽樣」

（theoretical sampling），即按照研究設計的理論引導來進行抽樣，著重從研究 對象獲得比較深入精緻的解釋性理解（陳向明，2002）。

一、受訪者的定位與選擇

根據研究目的與設計，本研究採取立意取樣的方式，在前導研究時，邀請 國內 1 位，以心理動力為主要的治療取向，執業年資 30 年的資深治療師。原本 研究對象的背景，設計為年資 5-10 年的心理動力取向心理師 3 位，以及年資 10 年以上的心理動力取向心理師 3 位，以期展現出學習歷程的全面性。但在經過 研究計劃口試後，考量研究的人力與時間限制，決定正式研究先以 3 位平均年 資 5 年的治療師，作為本研究的研究對象。先進行初步的研究，作為未來研究 的基礎。

二、探尋受訪者的過程

由於研究者在全職實習期間，參與不少相關協會的課程及活動，在專業社 群中認識了相關取向的心理工作者，便藉由此人脈與社群資源尋找有意願的受 訪對象。透過網路邀請函的發送或經由熟識者的介紹，再以網路信件及電話的 方式進行邀請，獲得邀請者認同與許可後進行訪談。

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三、前導研究對象

研究採取立意取樣的方式選擇受訪者，針對一名背景為臨床訓練，至國外 學習的精神科醫師進行前導研究訪談，以英文字母 A 作為受訪者代號。於 2016 年 10 月與 11 月分別進行兩次訪談。有關前導研究受訪者資料請見表 3-2-1。

表 3-2-1 前導研究參與者的基本資料及受訪情況

受訪者 職稱 治療專業年資 實踐心理動力取向的年資 受訪次數/時間 A 精神科醫師 30 年 30 年 2 次/105 分鐘

四、正式研究對象

研究以立意取樣的方式，在正式研究中，訪談三位平均年資 5 年，皆於國 內相關研究所畢業，擁有合格心理師執照的心理師。訪談期間在 2017 年 2 月到 4 月。受訪者以英文字母作為代號，訪談時間落在 1-2 小時之間。有關正式研究 受訪者資料請見表 3-2-2。

表 3-2-2 正式研究參與者的基本資料及受訪情況

受訪者 職稱 治療專業年資 實踐心理動力取向的年資 受訪次數/時間 B 諮商心理師 7 年 7 年 2 次/180 分鐘 C 諮商心理師 5 年 5 年 1 次/60 分鐘 D 諮商心理師 3 年 3 年 2 次/120 分鐘

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貳、研究者

在質性研究中研究者扮演研究工具本身之重要角色，其個人立場與專業背 景、對研究主題的價值態度將會影響研究結果，為還原受訪者主觀經驗，研究 者需明白自身立場與角色定位（Yin, 1994/2001）。故將研究者的專業訓練與實 務經驗加以說明，藉以釐清研究者的角色定位。

一、研究者亦是準心理師

研究者本身亦是該理論的初步學習者，正經歷許多困惑與迷惘，也因而有 了對這份論文的主題的渴求。在思考研究架構初始，困惑著究竟要將自己置於 何種位置、多遠的距離，來看待與書寫這份論文。該是純然中立的觀察者？亦 或將自身反思的經驗融入，將自己更真實地貼近這份論文，而不僅僅只是旁觀 的文字敘說。前者也許能更還原受訪者的經驗，但有可能限制自己對事物本質 的體認與詮釋。後者又擔心置入太多主觀的意識，反倒失去懸置的客觀文本內 涵。但作為一名準心理師的新手學習角色，我抱持著一份屬於這個角色期待和 好奇走入研究，與受訪者接觸，不可能完全拋除自身的主觀思考，忽略採訪者 的主體參與。研究者本身亦是相當重要的研究工具，因此身兼學習者角色的 我，在這研究過程中，亦會投入自身過去經驗的反思，作為一種參照的可能。

二、研究者的訓練背景

研究者與心理動力取向接觸的初始，是於 2015 年全職實習，接受了近一年 的心理動力取向督導 37 小時（服務對象主要以大專生為主，直接個案時數將近 兩百小時）。除了個案，同時也帶領了舞蹈治療人際關係團體，其督導除了有舞 蹈治療師的證照，理論取向也為心理動力背景。學習以動力的觀點看待團體，

也讓我收獲甚多。至此展開對心理動力取向深厚的興趣，為了探究更多，我開 始陸續尋找相關課程補足自身對於該理論認識的不足，因此在這一年裡，除了

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研討會與工作坊，課程訓練方面也接觸了較為系統性的學習，包含：2016 年 6 月完成臺灣精神分析學會的第二季精神分析入門課程 22 小時，第三季與第四季 預計於 2017 年 6 月完成後，繼續補完第一季課程；2016 年 5 月完成中華團體 心理治療學會－動力性人際關係團體心理治療初階培訓課程 52 小時；同年 7 月 完成臺灣心理治療學會－精神動力取向的心理治療系列課程 27 小時。

浸潤於這些課程的修習與訓練，讓我在這理論的框架之下，能夠發展更穩 實的思考脈絡，逐步建構對自我與專業的認同。而這樣的基礎，也讓我在與相 關心理工作者接觸時，能擁有更深入對話與經驗交會的可能，激盪出更深刻的 反思。

三、研究者在本研究中的角色

研究者在本研究中的角色包含了訪談者、資料謄寫者、資料分析者與報告 撰寫者，以下列點說明：

（一）訪談者

本研究的深度訪談工作皆由研究者親自進行。訪談過程中，研究者盡可能 維持訪談情境的自然氛圍，以開放傾聽的姿態，鼓勵受訪者分享經驗，以溫和 與客觀的態度，進入受訪者的述說脈絡，理解受訪者的經驗與意義，盡力貼近 受訪者的個人經驗。

（二）資料謄寫者

訪談資料搜集後，研究者會將訪談錄音檔轉謄為逐字稿，除了透過來回聆 聽以避免闕漏，造成語意的誤解。同時在聆聽與謄寫的過程中，反覆進入受訪 者的現象世界，審視訪談內容之於受訪者的意義。

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（三）資料分析者

在資料謄寫後，研究者反覆閱讀逐字稿，從中找出有意義的段落，進行資 料分析。並在過程中，覺知與檢視自身對於研究主題、架構及訪談內容，在感 受與認知上的理解，是否足夠精確，同時固定與協同研究者及指導教授討論分 析結果。

（四）報告撰寫者

最後的報告撰寫者由研究者親自執筆，同時合併研究者的訪談札記與反思記 錄，彙整書寫為研究結果以作呈現。並與協同研究者及指導教授進行最的討論與 修改；邀請受訪者進行檢核、回饋、補述與修正，以使研究結果有足夠的嚴謹度。

參、協同分析者

為了避免研究者本身的觀點與視野限制，本研究邀請了一位協同分析者，

與研究者共同擔任資料分析的工作，相互交流對於研究架構與訪談文本的看 法，增加資料檢視的可靠性與客觀性。此協同分析者，與研究者同樣作為諮商 輔導相關研究所的學生，並曾經於全職實習接受心理動力取向的督導，對心理 動力取向有相關經驗與理解。在進行研究的這一年中，研究者每個月會與協同 研究者在固定的論文小組中，分別閱讀、浸潤文本，反覆進行對話與修正，以 增進文本主題與意義的檢核與詮釋。

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