研究建議

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第三節 研究建議

本節依據研究發現與結論，針對心理動力取向治療者在學習方面，以及未 來研究的方向提供建議。

壹、 對學習心理動力取向治療者的建議

一、接受督導與個人治療的必要

研究中發現，接受督導與被治療經驗，是協助心理動力取向治療者，釐清與 領會移情與反移情的重要過程。治療者無法僅靠個人的認知與理解，來掌握如此 抽象、龐大又複雜的理論。個人治療對於治療者的個人議題也會有很深入的探察，

畢竟治療者無法給出自己所沒有經驗過的東西。若要能真正運用移情與反移情工 作，而非只是運用認知上的概念，那麼接受心理動力取向督導與個人治療，對於 拓展個人經驗與限制，會是學習歷程中很重要的一環。

二、將主體經驗融入個人省思

治療者要能使理論與個人合一，最重要的關鍵在於個人是否能透過覺察與省 思，將個人經驗、理論與實務連結。內在的感受與外在的經驗，若沒有經過個人 的消化與思考，終究只是兩條平行線。治療者要保持一份持續地投入與省覺的意 願，個人的經驗才有機會納入治療者自身，合一體現。

三、培養耐心、涵容、寬容的態度

學習心理動力取向，其實是一段漫長、充滿高度模糊與焦慮、更迭返復的歷 程。基於這樣的特性，治療者要對自己懷有寬容與合理的期待，因為心理動力取 向的知識源起，本就不是為了能立即在實務現場運用的技巧所設計，而是一套理 解人內在世界的方法。學習心理動力取向，其實就是一段沒有止盡，不斷往內探

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看、認清自我的旅程。需要透過治療者本身的投入並長時間的浸泡，以身致知。

尤其面對理論與實務所帶來的落差，治療者得不斷地允許、涵容自身的限制與挫 敗，培養出與焦慮共在的能力，才能耐得住這個取向，走得長久。

貳、對新手心理治療者的建議

雖然本研究針對的研究對象為心理動力取向治療者，加上理論的脈絡與背景 有著特殊性，與其它的治療理論內涵仍有差異。但文本中所討論到的，有關心理 動力取向學習的歷程經驗，或許也有助於學習心理治療的新手，以此作為在各種 理論取向學習過程中的參考或借鏡，試著將不同取向的經驗內涵，整合於自身，

拓展出個人的獨特性與多元性。

參、對未來研究的建議

一、研究對象背景條件的擴展與比較

在研究結果中確實發現，年資的差異使得受訪者所能談及的經驗有不同面向 的差異，年資較深的治療者，在生命重大事件的省思，相較於年資淺的治療者更 為深刻；年資較淺的治療者，對於個人的移情與反移情糾纏等困境，則有更深入 的分享。本研究礙於研究時間與對象數量的限制，無法在此發現作更多的討論，

加上本研究的三位正式研究參與者平均年資為 5 年左右，在背景上有較高的同質 性。建議未來的研究可以增加研究參與者的數量，擴大樣本數。針對性別、年資、

訓練背景等條件，充實樣本的異質性，以探得學習歷程中更多元、豐富的面向，

或是增加不同專業發展階段的比較，梳理新手治療師與資深治療師的學習歷程，

以瞭解不同階段的學習困境與轉化經驗，提高學習歷程光譜的廣面性。

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二、採取不同的研究方法獲取更細緻的資料

本研究以半結構式訪談法獲取資料，萃取研究資料中重要的概念與類別，形 成初步的理論，以統整性的方式呈現。然受限於資料分析方式，及論文篇幅的限 制，無法細緻地呈現每位研究參與者完整的經驗脈絡與體會。故未來研究可以採 用像是敘說研究，或是自我敘說，以較為主觀細膩的方式，瞭解心理動力取向治 療者在學習的歷程中，完整的經驗轉化，深入描繪歷程中的細節與對個人的意義。

三、更深入釐清督導關係對治療者的影響

本研究的結果發現督導與治療者的關係，以及對治療者的幫助，有著深入的 影響。尤其年資較淺的治療者，對於督導擁有深刻的正向移情，相當依賴督導的 指引與幫助，對於治療者的影響甚至可能超越治療師的影響。但本研究所關注的 焦點在於，心理動力取向治療者在學習歷程中領會移情與反移情的經驗，督導經 驗僅是學習歷程中的一環，未有機會能於此主題開展、深入探究。建議未來若有 後續研究，可由此作為延伸的基礎，更細緻地透過動力觀點，瞭解心理動力取向 的督導之於治療者之間的關係、意義、幫助與影響。

四、更進一步探討正向與負向移情

本研究的結果發現治療者在實務的學習困境多來自於個案的負向移情，但在 研究者本身的經驗中，第一次接收到移情與反移情強烈糾纏的影響，是來自於個 案的正向移情，所引發的反移情強烈程度不亞於負向移情。尤其治療者面對督導、

個人治療師以及個案之間的移情與反移情關係，有多重的複雜關聯性，彼此如何 相互影響也是值得探討，但這部份同樣受限於研究時間、對象數量與背景的限制，

未能多深入討論。未來若有研究者有興趣，可於此進行更細緻的區辨與討論。

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