研究場域及對象

一、研究場域

研究者的研究場域是屏東縣蘭蘭國小，位於屏東市廣東路，周邊有各級學校，

醫療單位等，藝術館、舊機場及公園，社區人文資源豐富。本學區為屏東新興社 區，由於新戶進住，學生逐年增加，年年增班，現已屬屏東市區大型學校，目前 學校有63 班，教職員 103 人，學生 1900 多人。學生數多，校地面積不足，缺乏 大型室內活動中心，教室嚴重不足，缺少專科教室，班級間容易造成干擾，師生 活動空間狹小，民國96 年 7 月第四期教室開始興建，預計民國 97 年 9 月完竣以 紓解教室不足的窘況。自創校以來，資訊教育在前後任校長的推動下，學校擁有 全縣首屈一指的電腦設備，資訊設備、視聽教學資源豐富，班班有電腦，網路連 結完成，善用班級電腦，並建置完善的學校網頁，大部分學校行政事務公告於學 校網頁、提供網路資源給行政人員和教師使用，民國95 年已達到學校行政 e 化。

(一) 資訊科技環境現況

學校於88 學年度經由教育部資訊教育基礎建設計畫與擴大內需方案及學校自 籌經費支應下，設置電腦教室一間（42 部電腦）及電腦機房一間，89 學年度學校 自籌經費又設置電腦教室一間(40 部電腦)，後來陸續校內網路架設完成。93 學年 度電腦教室電腦全面更新，將舊電腦放置到各班教室，班班皆可上網並各學年主 任班級放置雷射印表機一台。94 學年度各班的電腦全面更新，95 學年度為了落實 資訊科技融入各領域做準備，各班黑板前設置下拉式布幕以便投影機使用，各學 年配發二部單槍投影機，一部固定於資訊小組成員的教室，一部放置活動資訊櫃 裡交由學年主任保管以隨供教師借用。

(二) 學校閱讀現場

學校在教室不足情況下仍安排二室教室空間為圖書室，圖書逐年增購，藏書 量也相當可觀，書碼重編多次，到95 學年度確認並完成電腦建檔條碼化，圖書借 閱系統也完成，每位學生皆有一張借書證可進行自由借書。雖全校各班皆有安排 閱讀指導課，在圖書室空間有限情況下，安排二至六年級一週到圖書室閱讀一節，

一節課同時有二班進行閱讀，一年級則導師利用圖書箱輪流更換，在教室進行閱 讀。圖書室也架設網頁供讀者圖書查詢及開闢讀書部落格供讀者回響討論，圖書 室靠操場一側走廊布置6 組小組閱讀桌椅，提供學生閱讀座位以便一次能容納二 個班級人數。

(三) 學校未來資訊發展

學校因應資訊教育趨勢，發展資訊科技融入各科教學，使資訊科技成為日常 學習的工具之一，在完成校園網路、班班有電腦，學校各班級教室及教師休息室 皆有多媒體電腦，並連接至網際網路及連接使用校園資訊庫等；此外各處主任與 組長接會配置多媒體電腦一部，除處理電子公文外，更可用於教學準備的工作。

因此，本校已經準備好迎接新教育改革的來臨。在未來資訊教育發展上，以積極 推展資訊融入學科教學及課程規劃，同時結合圖書室的教學資源進行教師資訊技 能及教學應用的專業研習，配合學籍資料與成績系統、公文系統、人事會計系統 電子化，進而打造資訊化的優質學習環境。

(四) 教學現場

教學現場即是我的班級教室，教學的實施大部分在教室，教室為了營造學生 閱讀的環境設置了班級讀書櫃購置了7 套適合高年級閱讀的叢書，窗台放報夾不 定期夾換國語日報。學校亦架設固定式單槍投影機及2 台 pc 電腦，1 台供學生平 時下課時間上網資料的查詢，1 台為教師教學及處理級務用，但如有分組進行教學 活需用到電腦則我會多放1 台 notebook，3 台電腦供學生使用，見圖 3-3。

圖3- 3 教學教室資訊環境圖

電腦教室有二間，學校一至六年級各班每週安排一節電腦課，因此電腦教室 的使用是滿堂的。然而在資訊科技融入閱讀教學中也需要每位學生操弄電腦，因 此研究者也會利用午休時間帶學生使用電腦教室見，圖3-4 電腦教室資訊環境圖。

前門 後門

notebook

黑 板 及 投 影 螢

幕 教

師 單槍

布 告 欄

學 生 閱 讀 角 落

圖3- 4 電腦教室資訊環境圖

二、研究對象

本研究對象是研究者及所帶的班級學生為主體，在行動研中我是研究者也是 觀察者，更是參與者。班上學生男生18 人、女生 16 人共 34 人，在四升五年級以 S 型常態編班而成，男生比較活潑、愛好運動，平時若沒有規定，下課一定去樓下 打球，即使每次打球要爬三樓，他們也不改對球類運動的喜好；女生則相對文靜 不少，下課喜歡閱讀、寫紀念冊，她們還沒六年級就開始交換寫了、一起分享零 食和聊天。整體而言，班級經營很順暢，班級氣氛不錯，學生的學業成就語文方 面有1 男 2 女是明顯落後。

三、研究者

我目前在蘭蘭國小已是第8 年了，過去所服務的學校只待一兩年則調校。大 學是讀一般大學，電腦課雖只是一門選修課程，但對電腦資訊很有興趣，因此利 用課餘到外面學習電腦軟體程式設計，後來考慮未來的職業而投考師資班，也順 利走進了國小教師的行列。在教學或行政業務我很喜歡運用電腦工作，因此在進 修方面有關資訊的研習皆積極參加學習，以彌補自己教師專業不足的地方。資訊 科技運用於行政、教學對我而言是得心應手，過去曾想當一位程式設計師，現在 雖無法實現，但我總是期許自己能成為一位懂得運用資訊科技學習和教學的教

前門

後門

前門

白 板

教師

也對學生在閱讀方面有所幫助及成長，教學相長的信念是投入研究最大的動力。

四、合作伙伴

支持本研究的合作伙伴為本校的資訊教育推動小組和教師專業發展評鑑，這 二個團體為本校95 學年度新組成的團體，其目的是發展學校特色、促進教師專業 發展、營造學校組織為學習型組織。我加入這兩團體，在個人的行動研究上無論 是教學設備資源、教學研究資訊、研習進修、教學分享與討論皆能適時補充研究 能量與直指研究的盲點。

(一) 資訊教育推動小組

為發展本校資訊教育及推動e 化校園，而設置資訊教育推動小組。小組之主 要任務為：1.配合資訊教育政策及學校現況，規劃本校資訊教育發展方針。2.負責 推動學校資訊教育，研擬各年級資訊教育課程。3.協助推展學校行政電腦化。4.擔 任資訊融入教學種子教師，協助教師實施資訊融入教學工作。5.資訊教育軟硬體之 規劃諮詢。6.規劃本校教職員工資訊教育推廣進修活動。7.校園網路規劃、建置與 管理。8.規劃執行資訊種子學校相關事宜。

(二) 教師專業發展評鑑小組

學校申請教師專業發展評鑑試辦學校，以應因未來教育改革趨勢也促進教師 專業能力的成長及專業地位的建立，此為教育品質提升的關鍵。教育部補助試辦 教師專業發展評鑑實施計畫為一種透過診斷、輔導方式，提供教師自我反省教學 的機會，並輔以教學輔導教師制度，促進教師同儕合作，進而協助教師專業成長、

增進教師專業素養，提升教學品質。

學校試辦階段修改符合本校適用的評鑑規準，自願參加的教師分為3-4 人一 組，在不增加評鑑壓力及工作溝通協的流暢下，組成為評鑑互評小組。黃老師（教 學組長）及郭老師（本學年主任）與我組成評鑑互評小組，在教學評鑑過程中提 供我資訊科技融入閱讀教學歷程我所看不到的缺失也肯定我教學前後的準備與努 力付出。

(三) 蔡老師

蔡老師教學行政經歷豐富，曾在山地國小任導師兼教學組長。初次認識時她 是二年級的導師，觀看她的班級教室規劃的多元創意的學習角就能發現到她對班 級經營內充滿創意及注入不少的教學熱情，對於學生會給予寬廣的學習空間去探 索學習。她在學生閱讀方面不嗇吝的自費購書提供豐富的書籍鼓勵學生閱讀，和 她談教學與班級經營時，她也樂分享，讓我感覺到與她對話是愉快、是有建設性 的。因此在我的行動研究之初請求她為我的研究對話伙伴，將我的行動過程與她 對話做辯思，她允諾以第三者的立場觀看我的行動歷程給予不同的見解。