資料的蒐集

一、資料的來源

本研究旨在實施運用資訊科技融入閱讀教學以教師、學生作為蒐集資料的範 圍。透過教師專業成長討論、觀察記錄、晤談、錄音、錄影、拍照、學生實作評 量、問卷、教學省思札記之方式，蒐集研究資料來源。資料蒐集說明如下：

(一) 教師專業成長討論

本校在這學期成立資訊推動小組，有資訊種子學校-九如國小每月底定期訪視 並做經驗、知識的分享與交流，在討論分享的過程中能獲得資訊科技融入教學的 實務經驗，和所面臨的問題做直接的經驗交流，討論過程中將每次會議的重要摘 要記錄下來，成為本研究的相關參考資料。

(二) 觀察記錄

本研究的觀察記錄有兩種，一種是研究者本身在教學現場觀察學生學習情形 的記錄；一種是評鑑者對教師的教學過程所進行的觀察記錄。

(三) 晤談

在研究教學實施期間，研究者根據學生的學習表現，選取部分學生以半結構 的問題進行訪談，從中瞭解學生對教學的感受，以補充研究者課堂觀察的疑惑修 正教學設計的參考。

(四) 錄音、錄影、拍照

在研究教學實施期間，小組進行討論時分次進行小組討論錄音，以補教師觀 察不足的資料；拍照能補捉短時間內所發生的事件；錄影則可以提供學生發表後 回頭看自己的表現以供改進參考的地方並為研究蒐集的資料之一。

(五) 學生實作評量

在研究教學實施期間，學生在資訊科技融入閱讀教學上學生的實際操作真實 的情境所完成的作業或成果發表，將加以蒐集整理分析，從實作中瞭解學生經閱 讀後自己所理解的成果為何，促進學生去表達他們所閱讀的內容意義。

(六) 問卷

本問卷設計為半開放式結構化型式，其目的在於蒐集學生對於老師利用資訊 科技融入教學的觀感。

(七) 教學省思札記

研究者於整個研究行動過程中，針對教學觀察、討論及教學過程所記錄自己 當下的事件、感覺、態度、省思，做為分析自己所隱含的理念與立場，透過自我 對話、辯正的過程以記錄、闡明對研究的思考歷程，並從中發現結果與問題之所 在，作為自我修正回饋的線索以及自我成長中的紀錄。

以上相關的資料蒐集皆遵守研究倫理原則，告知學生、同事研究者所進行的 行動教學研究並取得口頭同意資料的蒐集，在研究資料的呈現不出現真實姓名，

以姓或座號代替之。

二、資料的整理和分析

(一) 資料的編碼

本研究資料的種類主要有教師專業成長討論、觀察記錄、晤談、錄音、錄影、

學生實作評量、問卷、教學省思札記等。研究者以日期進行資料編碼，並根據資 料種類以「專」「觀」「訪」「音」「影」「作」「問」「札」「研」「blog」「討」

等簡寫方式加以區別，見表3-2。

表3- 2 資料編碼說明

專950930 民國95 年 9 月 30 日的教師專業成長討論 觀950930 民國95 年 9 月 30 日的觀察記錄

訪S5-950930 民國95 年 9 月 30 日的 5 號學生晤談

音C1S5-950930 民國 95 年 9 月 30 日的第 1 組 5 號學生錄音 影C5-950930 民國95 年 9 月 30 日的第五組觀察錄影記錄 作S5-950930 民國95 年 9 月 30 日的 5 號學生實作評量 問950930 民國95 年 9 月 30 日的問卷

札950930 民國95 年 9 月 30 日的教學省思札記 研950930 民國95 年 9 月 30 日的研習筆記

布S5-950930 民國95 年 9 月 30 日布落格 5 號學生的回應資料 討S5-950930 民國95 年 9 月 30 日討論區 5 號學生討論區發表 討T 研-950930 民國 95 年 9 月 30 日討論區研究者的回應

資料來源：研究者自行整理

(二) 資料的分析

由於本研究的方法是質量兼顧，因此，對於質化資料採取編碼、分類與彙整，

從中發現其中隱含的意義；對於量化資料則以簡單的描述統計方式，計算各資料 的數據，做為研究發現的佐證與結果。

(三) 質化資料呈現

質化資料嵌入研究歷程中的探討，為了忠實呈現資料的原貌及展現資料的意 義化，質化資料呈現的方式加以說明之。

1.對於學生的學習單、blog 回應心得有不符合文章結構地方不做修正，錯別字 地方亦不修正。

2.在資料分析發現其中隱含的意義，在研究者所發現的關鍵詞語以劃底線標 示。

三、資料的信效度

在信度方面，本研究的資料整理分析採三角檢核法。在研究過程中，從研究 者（教學省思、札記、觀察紀錄）、教學過程（相片、影片、錄音）、學生（學 習單、問卷、訪談）、家長（問卷）及第三者教師專業成長團體、協同教師（觀 察訪談紀錄、會議紀錄）等多方資料來源蒐集整理與分析，目的在於避免過度主 觀與降低偏頗程度，藉此提高本研究之信度。

在效度方面，McNiff（1988）針對行動研究提出下述三個效化步驟以提高研 究發現的效度：

(一) 自我效化（self validation）

自我效化藉由以下四個標準來驗證支持研究結果，即根據信念實踐價值觀，

有意圖地進行批判、反省，有規律的探究需求，在對談中包含個人解釋等。

(二) 同伴效化（peer validation）

這些同伴可以是：同事、指導教授、父母親、其它研究者，只要是能夠提供 合理的、批判的、評鑑的任何人皆可，因為只有與別人溝通討論的研究發現，才 有價值。

(三) 學習者效化（learner validation）

記錄有關學生活動的過程是很有用的，他們的行為是支持研究者理論與發現 的最佳證據，這類記錄包括：簡短敘述、日記、錄音帶或錄影帶等。

因此，在本研究中依據研究者教學理念做反省、有規律的探究教學歷程；在 合作伙伴的對話、討論、批判、評鑑中適時將研究歷程及發現做溝通分享，使研

教學省思和札記，學生學習活動的觀察相片、影片、錄音、學習單、問卷、訪談 等資料，以及家長的回饋單，皆為支持研究者理論與發現的最佳佐證。本研究將 朝著自我效化、同伴效化、學習者效化標準進行，藉此以提高本行動研究之效度。