Part Ⅱ行動的定調

一、行動修正後的教學設計

針對五年級上學期所進行的資訊科技融入閱讀試探性教學的初步結果及省思 修正，從行動中瞭解到：閱讀還是要回歸紙本閱讀為主，以資訊科技為輔，要提 升學生的閱讀行為需透過靜默閱讀書；資訊科技站在輔助閱讀學習工具的角色，

擴展閱讀視野和促進閱讀行為的持續。因此，進入第二階段行動定調期，五年級 下學期做修正教學方案策略為二個方向：一為配合國語教學單元進行延伸閱讀，

二為讀書小組專書共讀，資訊科技融入模式以科技情模式和科技整合模式融入於 閱讀教學中，提升教學成效。其資訊科技融入閱讀教學設計架構流程圖如圖4-15 第二階段資訊融入閱讀教學設計流程圖

圖4- 15 第二階段資訊融入閱讀教學設計流程圖

二、參與者的改變

(一) 行動上的改變

經過一學期的資訊科技融入教學，此為行動試探階段，以教學資源模式、科 技情境模式、科技整合模式來進行教學，運用不同的教學模式引領學生延伸閱讀，

科技對學生或老師都能感受到它的便利性。就我而言，閱讀教學不只是帶學生到 圖書室看書、寫心得，資訊科技融入閱讀教學引發我不同的閱讀教學，以教學資

閱 讀 教 學

國語教 學單元

讀書小 組專書 共讀

延伸閱讀

專書閱讀

科技情 境模式

科技整合 模式

科技整合 模式

教學活動

教學活動

模式－我提供學習任務和科技環境讓學生主動尋找資料閱讀，再建構自己所閱讀

FrontPage 網頁製作 6 年級 Flash 動畫製作 PowerPoint 簡報製作

資料來源：研究者自行整理

五年級上學期末的國小高年級資訊科技融入教學的問卷中問：平時你上圖書 室借閱書籍時，經常喜歡看什麼樣的書？純文字的書佔9.38%：少許的圖，文字居 多的書佔28.12%；文字和圖佔各半的書佔 53.12%；圖佔大部分的書 9.38%。學生 在閱讀上選擇文字和圖佔各半的書就佔了53.12%，還需加強學生閱讀行為。

在學期中我新購一套書《冒險小虎隊》，這套書共有10 本，每書約 200 頁的 口袋書籍，作者是托馬斯．埃曼。這套書是偵探小說，故事的主角是三位少年進 入不可思議的世界或懸疑恐怖的事件，他們的勇敢機智一一化解了難關。故事主 要以文字敘述，約４頁即有插圖，書中最大的特色是內附具有三種功能的超級解 密卡，讀者是第四位小虎隊的成員，故事中會讓人感覺親臨破案現場，也要參與 破案工作，裡面有重要的提示要讀者拿解密卡去解密線索。作者與讀者的互動非 常的高，這也是讓學生著迷的地方，連下課愛玩避躲球的學生下課時寧願坐在位 子上拿著解密卡閱讀故事情節，跟著一起去冒險、破案。

觀察學生的閱讀行為，發現書中的內容有趣味性、冒險性、挑戰性，學生容 易進入故事情境中，不用我再三鼓勵閱讀，他們自然而然的樂於閱讀。

三、教學計畫的展開

五年級下學期修正為兩個方向進行閱讀教學，一是配合語文領域的延伸閱讀 活動進行科技情境模式與科技整合模式；一是以小組專書共讀進行小組討論和上 布落格發表心得之科技整合模式，如表4-4。

表4- 4 第二階段行動定調的教學活動

階

段 教學活動 資訊科技融入

教學模式 使用資訊科技工具 臺灣地名尋根之旅 科技整合模式 PC、單槍、網路、blog 小小解說員 科技情境模式 PC、單槍、網路、PowerPoint

第二階段行動的

實踐︵五下︶

小組專書共讀 科技整合模式 PC、網路、blog

資料來源：研究者自行整理

本學期在延伸閱讀方面配合翰林版五下國語第一單元臺灣風情和第二單元海 天遊蹤所設計的主題「立足臺灣、放眼世界」，透過資訊科技融入閱讀教學讓學 生能靈活運用各類工具書及電腦網路，去蒐集資料、組織資料，進行廣泛閱讀。

在學習的過程中認識臺灣人文、地理景觀，培養愛護大自然和鄉土情懷，此教學 活動的簡案詳見附錄7。

「立足臺灣、放眼世界」的主題下設計二個教學活動，如下：

(一) 臺灣地名尋根之旅－以小組合作的方式，各組利用閱讀課及電腦課從書 籍、網路找尋臺灣地名的由來，再將查詢的資料發布在班級部落格上，資料呈現 完整及時間的順序決定名次（詳見附錄 8）。

(二) 小小解說員－以小組合作方式，每組負責解說一個國家公園給國外貴賓 聽，在簡報的解說和旅遊導覽手冊後貴賓能順利自助旅行（詳見附錄 9）。

「小組專書共讀」是本學期主要的閱讀活動，目的是培養學生良好的閱讀興 趣、態度和習慣，能學習不同的閱讀策略，以提升閱讀能力。在小組共同討論、

閱讀之下分享心得，增強閱讀的行為，結合資訊科技架上閱讀平台－5-4 閱讀知心 園blog 如圖 4-16。

圖4- 16 5-4 閱讀知心園 blog

小組專書共讀的書籍就採用他們感興趣、想看的書來閱讀才能悅讀。本學期 所選的專書依組數有七本福爾摩斯系列書籍：《神秘人像》、《地獄船》、《惡 魔的蹄印》、《恐怖谷》、《蠟面人》、《惡魔的腳》、《獅子的爪子》，這些 是他們所選的書，問為何選這些書，他們則回答未看過而且看書名好像很恐怖、

很詭異的樣子，他們很期待閱讀。

讀書會小組的功能主要是營造閱讀氣氛，在組員手中皆有同一本書籍，透過 組員一起先預測書的內容引起閱讀動機，再共同約定閱讀範圍，小組討論之前大 家看的範圍和發表意見。

小組討論流程

1.選本次記錄和主持人 2.討論方向:

(1)令你印象最深刻的一段情節向組員發表，發表後組員可以進一步討討情 節中的人物你的看法。

(2)案子如何的懸疑？關鍵在哪裏？福爾摩斯怎樣破案？

(3)劇中人物你的看法是什麼？提出來，組員們可以互相討論。

3.預定下次閱讀完成的範圍。

記錄者要隨時觀察組員討論情形，並記錄在討論記錄上！

（讀書小組討論記錄冊 960514）

讀書會小組討論是學生初次學習共同閱讀討論的形式，因此將討論的流程放 在討論的記錄冊的首頁供小組參考。經過小組討論彼此交換閱讀心得感想再利用 午休時間分男、女不同梯次，由我帶學生到電腦教室上「5-4 閱讀知心園」blog 的 福爾摩斯俱樂部書別發表個人的閱讀心得。

四、教學歷程

(一) 臺灣地名尋根之旅-圖書室、網路查詢一起來

有了上學期到部落格玩遊戲接龍的經驗，這次臺灣地名尋根之旅的延伸閱讀 活動請各組分工合作，有的找書籍資料，有的負責上網查詢，有的負責把資料整 理到班級部落格發表，有的負責學習單的記錄。這個閱讀活動配合閱讀課和電腦 課，這兩節是銜接著上，首先到圖書室上課再到電腦教室上課，我特地安排的課 程順序目的是讓學生瞭解到資料的蒐尋不能只單靠上網查詢，如果在沒有電腦無 法上網查詢時，書籍的查詢是最基本的資料蒐尋方式，不可不學。

在閱讀課前15 分鐘利用單槍介紹臺灣地名尋根之旅任務以及如何在部落格發 表各組所查到的資料，之後帶學生到圖書館讓各組去查資料和借書，找到書的組 別則到圖書室外走廊進行討論，見圖4-17。接著下一節是電腦課向電腦老師借 10 分鐘加上前下課20 分鐘共有 30 鐘的時間，請各組可以上網查詢或上部落格發表。

電腦課時，負責網路查詢的同學大部分積極查詢，上一節閱讀課有些組別的 同學已找到書籍的資料則利用電腦課時間上部落格發表其找到的資料，見圖

圖4- 17 小組找到書籍後進行小組討論 圖 4- 18 組員將查到資料發表於部落格 到圖書館看到他們有目標的蒐尋資料，今天的閱讀是小組方式進行，

不像過去的個人閱讀，發現學生閱讀動機比較強。 （札960312）

資料的蒐尋讓學生有明確的標的去查詢並進一步的閱讀，查詢書籍或網路查 詢各組皆有不同的選擇，見圖4-19 第四組是透過網路查詢的地名；見圖 4-20 第七 組則是透過《臺灣老街》和《臺灣的城門與砲台》兩本書所查詢的地名。blog 的 臺灣地名的發表只要布告出去即有時間的先後次序，學生只要上blog 回應就能馬 上知道哪一組已完成任務，因此有時間性的壓力和競爭的氣氛，各組皆卯足全勁 去達成任務。

圖4- 19 第四組是透過網路查詢的地名

圖4- 20 第七組透過書查詢的地名

S20：老師這是我們的書面資料，昨晚我也看完了《臺灣的舊地名》，以前 的地名真有趣。

T 研：不錯哦！雖然你們這組慢了一點，但你多看了許多知識。（觀 960313）

活動後，上網查詢的小組似乎事過境遷、煙消雲散，而查詢圖書的學生是將 書籍借出來看，相反的在查詢翻閱的過程中產生閱讀的興趣而看完該書。從這個 活動中察覺到每一位學生皆有不同的學習成效，有的只要完成分配的工作即可；

有的只看別人做，玩自己的；有的在做的過程中引發興趣或好奇而自己再深入閱 讀。

(二) 小小解說員-網路查詢做簡報，學生也可以

小小解說員是資訊科技情境模式的學習，讓小組變成國家公園解說員，給予 他們的任務是為一位外國貴賓他想要以自助旅遊的方式玩國家公園，行前先聽取 不同國家公園的簡報來決定怎麼玩，小組們要做簡報上台向貴賓解說並附一份導 覽手冊。

發任務學習單給每組，並說明任務內容，請小組這節課要分配每個人 的工作項目。有2 組的組長反應 S2、S24 不知到要分配什麼工作?我回覆：

一定要分配一個工作給他，小組合作就是要分配好每一個人的工作。下課

一定要分配一個工作給他，小組合作就是要分配好每一個人的工作。下課