資訊融入教學的理論依據

在整個教學活動過程中，教學理論影響教學活動的進行與兒童的學習甚鉅，

因此唯有了解教學的相關理論之下，才能更進一步促進資訊融入教學上的應用。

資訊融入教學不但符合時代的潮流，更有其理論基礎與特徵，近年來教育在認知 心理學與學習理論上的研究，對於資訊融入教學與學習較有影響的有建構主義、

社會學習理論、及合作學習理論，探討如下：

一、建構主義

建構主義思潮興起於西元十九至二十世紀，歐美哲學思潮的主流「實證主義」

和「邏輯實證主義」，兩者皆主張「科學的實驗方法是人類知識唯一的驗證標準」

的一種反動。其中實證主義更將知識論主張的重心置於知識的內容以及知識的驗 證方法，強調知識是客觀的、普遍的、真實的、確定的，可以說是一種「客體」

的知識論；而建構主義哲學思想的重心則是在於認知主體－人，強調主體在認知 過程的主動建構性，而不刻意探討知識內容的客觀性問題，可以說是一種「主體」

的知識論，或「人本」的知識論（吳穎沺，2003）。

黃鳳琴（2002）指出建構主義是一種學習理論，它的知識觀點認為知識並非 絕對的真理，是學習活動的同化與調適，具變動性，無法被傳遞的；而傳統知識 論認為知識是反映外在客觀的真實世界，兩者有著迥然不同的觀點。建構主義的 知識觀點強調以人為本的理念，知識由學習者主動建構，在學習的歷程當中，藉 由認知與認知主題的交互作用而使得認知得以實現，而非被動地接受。

郭重吉、江武雄、王夕堯（2000）指出建構主義在教育上再度被西方學界強 調，其主要理由是科技演進、資訊量大增，以及這兩者的交互作用。因為傳統教 學及學習模式所重視的是－某種領域知識內容的精通、儲存訊息以及能夠回憶提 取應用。然而現代社會，資訊量大、變化太快再加上許多跨領域的知識產生，傳 統教學及學習模式的消極方式，不足以應付新社會的公民需要，建構主義的理念 於是就水漲船高。建構主義應該不是一個教人家怎麼去教的理論，而是有關知識 和學習的理論。更貼切的說，與其說它是某一種理論，毋寧說是一套觀念。它發 展至今日已經變成是一套融合神經生理學、心理學、哲學、社會學、語言學、人 類學以及教育學等相關領域。是對於人的瞭解，所提出的教與學的過程應該怎麼 互動較為理想的思考方式。

在建構主義理論的學派中，兩個極端的代表是Piaget 的認知建構論與 Vygotsky 的社會建構論。以下我們就以這兩個最主要學派─認知建構論及社會建構論為例，

進一步說明。

(一) 認知建構論

Piaget 是研究兒童認知發展過程中各個階段質的變化的先驅者。他在研究兒童 認知行為經由實徵的觀察實驗，證實了兒童的思維有別於成人，而且在嬰兒、幼 兒、兒童、青少年各個階段也不同。思維是人類了解環境吸收知識的主要心理歷 程。兒童在環境中自行吸收知識時，自當配合兒童的思維方式。

Piaget 解釋人在生存環境裡面，為了適應環境，會憑藉天賦或基模來認知外在 環境，俾以適應環境，個體進行認知時，會透過 「同化」或 「調適」作用，以 建構有助於適應環境的知識，當個體能將新經驗納入既有的認知基模(cognItive schema)時，此現象稱為同化；當個體既有的認知基模不能容納新的經驗時，則必 須改變自己的認知結構，以建構適應環境的知識，此現象即為調適。

Von Glasersfeld（l990）亦指出，人是經由主體經驗來建構外在世界的知識，

他認為建構主義有三大原則是1.知識是由認知主體主動建立的，而不是經由感官 或溝通管道被動地接受。2.認知的功能具有調適性，藉以促成平衡與發展。3.認知 的功能在用以組織認知主體的經驗世界，而不是在發現客觀的本體世界（引自張 春興，1996）。

(二) 社會建構論

蘇聯心理學家Vygotsky 與 Piaget 生於同年，但在史達林獨裁時期學術思想受 迫害，未能享得永年以完成其學術。在他的主要著作中《思想與語言》一書中提 出三點認知發展理論（張春興，1996）：

1.社會文化是影響認知發展的要素－Vygotsky 認為人類在認知發展上是由外 鑠逐漸內發，由初生時的自然人，逐漸變成社會人，成為一個符合當地社會文化 要求的成員。如此看來，兒童的認知發展，無異是在社會學習的歷程中進行的。

2.認知思維與語言發展有密切關係－皮亞傑認為自我中心語言只是兒童的一 種認知思維方式的表達，等他發展到具體運思期之後，自我中心語言會自動消失；

Vygotsky 不同於 Piaget 的論調，他將自我中心語言視為調和其思維與行動，是有 助於他認知發展的重要因素。

3.從實際發展水平延至可能發展區－建構主義者最重視的是他所倡議的可能 發展區（zone of proximal development）的理念。按 Vygotsky 的說法，可能發展區 是介於兒童自己實力所能達到的水平與經過別人給予協助後所可能達到的水平，

這兩種水平之間的差距，即為該兒童在認知能力上的可能發展區。而在此種情形 下，別人所給予兒童協助，即稱為鷹架作用（scaffolding）。

綜觀二派建構主義對於教學與學習的觀點各有不同。在認知建構主義的架構

收有意義的學科觀念（引自劉世雄，2005；Appleton & Asoko,1996）。但是，每一 位學生在建構自己學科知識並不是所有的學生都用相同的理解方式，老師要注意 個別的差異，必要時給予適時的鼓勵和指導。社會建構主義者強調情境對於知識 產生的重要性，所以老師教學要依據情境發展多元化的教學，對於學生的個別差 異不再侷限傳統的教學方式，了解學生的可能發展區，小心地搭起鷹架使得學生 有更好的學習成就。

二、社會學習論

Bandura 是社會學習論(social learning theory)的創始人，Bandura 的社會學習理 論強調個體對環境中人、事、物的認識和看法是學習行為的重要因素。在社會情 境中個體的行為因受別人的影響而改變。個體行受別人行為影響而產生改變的因 素，Bandura 以觀察學習（observational learning）與模仿(modeling)兩個概念加以 說明：

觀察學習是指個體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現，即可獲得學習。

這種學習只從別人的學習經驗即學到新經驗的學習方式又稱之為替代學習

（vicarious learning）。替代學習是不需要親身經過刺激－反應聯結的學習方式，

故Bandura（張春興，1996；Bandura,1986）稱此種學習為”勿需練習的學習”。

模仿學習是學習者經由觀察學習對楷模人物的行為進行模仿時，將因學習者 當時的心理需求與學習所得的不同，而有以下四種不同的模仿方式（張春興，

1996：194-195）：

1.直接模仿（direct modeling）：直接模仿是一種最簡單的模仿學習方式。在 人類生活中的基本社會技能都是經由直接模仿學習而來的。

2.綜合模仿（synthesized modeling）：綜合模仿是一種較複雜的模仿學習方式，

其模仿歷程是綜合多次所見而形成自己的行為。

3.象徵模仿（symbolic modeling）：象徵模仿是指學習者對楷模人物所模仿的，

不是他的具體行為，而是其性格或其行為所代表的意義。

抽象模仿（abstract modeling）：抽象模仿是指學習者觀察學習所學到的是抽 象的原則，而非具體行為。

由上述各種不同的模仿方式看，在同樣學習情境下，不同的學習者未必經觀 察學習到會有同樣的表現，因為每個人的反應是經過他的認知判斷後才表現於 外。也就是說，學習者在接受刺激到表現出反應，這之間是有一段中介作用

（mediation）的內在心理歷程。

從社會學習論來看，在運用資訊科技融入閱讀教學時，當教師在設計學習情 境時，必須考慮到學生的心理需求與認知能力上的差異，並提供適當的楷模給予 學生良好的觀察學習和模仿。

三、合作學習理論

合作學習是一種有結構系統的教學策略，教師將不同能力與背景的學生分配 在一個小組中，一起學習，促進小組成員彼此的合作學習。而小組中每一成員必 須相互依賴、幫忙協助，分享資源與學習經驗，以相互助成長提昇學習成效（黃 政傑、林佩璿，1996；謝靜儀，2001）。

Vygotsky 的認發展理論中提出可能發展區（zone of proximal development），

是介於兒童自己實力所能達到的水平與經過別人給予協助後所可能達到的水平，

這兩種水平之間的差距，即為該兒童在認知能力上的可能發展區。黃政傑、林佩 璿指出兒童可能發展區經由成人指導或其他能力較強的同儕合作學習之下，能促 進成長。從Vygotsky 所提出的理論來分析合作學習教學法，發現學習的情境中，

知識獲得所需的資源，在成員的引導與協助下，皆不斷地被鼓勵與營造（于富雲，

2001；李秋芳，2002）。因此，合作學習在教師的引導和同儕一起互動溝通與競 爭的氣氛下學習，與個別學習相比較，合作學習是有利於學習成效。

合作學習應用於資訊科技融入教學，將可以減輕教師教學的負擔，提升學習 效果。王全世（2001）指出應用同儕輔助學習策略確實可以解決教師的教學困境，

在學生方面，不但可以增加同儕的互動學習，滿足尋求協助的需求，減少學生學 習落差情況，更可以培養學生解決問題的能力；教師方面，大幅地減輕老師的負 擔，不但老師有充裕的時間觀察學生的學習情況，掌握教學情境，更能對學習落 後的學生適時給予補救教學。因此，資訊科技融入閱讀教學的策略上，合作學習、

在學生方面，不但可以增加同儕的互動學習，滿足尋求協助的需求，減少學生學 習落差情況，更可以培養學生解決問題的能力；教師方面，大幅地減輕老師的負 擔，不但老師有充裕的時間觀察學生的學習情況，掌握教學情境，更能對學習落 後的學生適時給予補救教學。因此，資訊科技融入閱讀教學的策略上，合作學習、